高職教育人才培養(yǎng)模式探析

張麗英

摘 要：完善高職教育人才培養(yǎng)模式，要樹立正確的辦學(xué)理念，對國內(nèi)外典型的高職教育人才培養(yǎng)模式進行評析，深刻地認(rèn)識高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征，借鑒經(jīng)驗，構(gòu)建高職教育最有效的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職教育;培養(yǎng)模式;人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961;G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）03-0050-02

進一步落實教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神，不斷完善高職教育的人才培養(yǎng)模式，這是發(fā)展高職教育的關(guān)鍵，是擺在我們面前的重大課題。

一、樹立正確的高職教育辦學(xué)理念

完善高職教育人才培養(yǎng)模式，首先要樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，更新高職辦學(xué)觀念。

1. 樹立“服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展”的觀念

堅持為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展全方位服務(wù)的方向，加大職教科研力度，興辦利于職教發(fā)展的科技產(chǎn)業(yè)，建立職教實訓(xùn)、實習(xí)和試驗基地。同時，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，按照科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢，拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限;延伸專業(yè)內(nèi)涵，擴大專業(yè)服務(wù)范圍。

2. 樹立“市場需求和市場形象”的觀念堅持以市場需求作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向觀念

要樹立高職院校良好的市場形象，即樹立辦學(xué)思想、教育觀念、學(xué)校精神、校園文化、教育改革、教學(xué)模式、教學(xué)態(tài)度、校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、學(xué)術(shù)氛圍、實習(xí)基地等各方面的良好形象，具有服務(wù)市場的目標(biāo)定位。

3. 樹立“能力本位”的觀念

“以能力為中心”由職業(yè)崗位能力、基本素質(zhì)和應(yīng)變能力三部分組成。其中，崗位能力包括職業(yè)崗位所需的理論知識、實踐技術(shù)和專門技能;應(yīng)變能力包括自學(xué)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、生存能力、交際能力等。

4. 樹立“實踐教學(xué)為重”的觀念

按照不同能力培養(yǎng)方向，設(shè)置相應(yīng)專業(yè)實踐教學(xué)計劃，組合相應(yīng)的能力模塊課程，形成相對獨立的實踐教學(xué)體系，即形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐教學(xué)與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

5. 樹立“零距離上崗”的觀念

“零距離上崗”的標(biāo)準(zhǔn)是零適應(yīng)期，這就要求學(xué)生學(xué)得準(zhǔn)確，學(xué)得扎實，學(xué)得頂用。它是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對人才需求提出的新要求，是衡量現(xiàn)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)，也是現(xiàn)代企業(yè)用人的最佳標(biāo)準(zhǔn)。

二、深刻理解高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征

1. 國內(nèi)外典型高職人才培養(yǎng)模式評析

（1）“職業(yè)為本”模式。這是以加拿大、美國為代表的人才培養(yǎng)模式。它認(rèn)為：能力是基礎(chǔ)，職業(yè)崗位的需要是核心。以職業(yè)能力為目標(biāo)，設(shè)置課程，組織教學(xué)與實踐，最后考核這些能力是否達(dá)到要求。

（2）“能力為本”模式。這是以英國、澳大利亞為代表的人才培養(yǎng)模式。它以能力為基礎(chǔ)進行教育與培訓(xùn)。這種模式的關(guān)鍵是組織專家確定能力標(biāo)準(zhǔn)，成立國家資格委員會，建立一種能力本位的國家職業(yè)資格證書制度。

（3）“雙元制”模式。這是以德國為代表的人才培養(yǎng)模式。由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。這樣，學(xué)生能較熟練地掌握崗位所需的技術(shù)，畢業(yè)就能很快地頂崗工作，受到企業(yè)的普遍歡迎。

（4）“建教合作”模式。這是學(xué)校與企業(yè)合作實施教育與訓(xùn)練，共同培養(yǎng)應(yīng)用性人才的職業(yè)技術(shù)教育方式。在課程體系建設(shè)上，推行學(xué)分制，強調(diào)以就業(yè)市場為導(dǎo)向，加強現(xiàn)場實習(xí)與實踐的課程;在教學(xué)過程中，強調(diào)實踐教學(xué)特色，強調(diào)學(xué)力重于學(xué)歷，注重職業(yè)證書的獲取。

（5）“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”“校企合作”模式。這種模式強調(diào)學(xué)校與企業(yè)互動，生產(chǎn)與學(xué)習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生畢業(yè)后可以直接上崗，受到企業(yè)的歡迎。

2. 高職教育人才培養(yǎng)模式的主要特征

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的人才具有特定性、時間性和多樣性三大特性，這三大特性是高職教育人才培養(yǎng)模式的特色體現(xiàn)，也是高職教育人才培養(yǎng)模式的八大主要特征的集中體現(xiàn)。

（1）市場導(dǎo)向。這是高職教育人才培養(yǎng)模式的主要特征之一。高職教育培養(yǎng)的人才要得到社會的認(rèn)可或企業(yè)的歡迎，必須堅持以市場需求為導(dǎo)向。就業(yè)率的高低是衡量職業(yè)技術(shù)教育成敗的重要指標(biāo)之一。

（2）能力本位。有三種能力觀，一是任務(wù)能力觀，即將任務(wù)的疊加當(dāng)作能力;二是整體能力觀，認(rèn)為個體的一般素質(zhì)決定工作的能力;三是整合能力觀，認(rèn)為應(yīng)將一般素質(zhì)與個體所屬的職業(yè)崗位或工作情境相結(jié)合。筆者傾向于第三種能力觀，高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有生存能力、應(yīng)變能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

（3）職業(yè)本位。“職業(yè)本位”是高職教育區(qū)別于普通高等教育“學(xué)科本位”的重要特征。職業(yè)本位要求我們在學(xué)生在校期間就要進行職業(yè)意識的培養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)道德的訓(xùn)練、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

（4）產(chǎn)學(xué)合作?！爱a(chǎn)學(xué)合作”是培養(yǎng)高職人才的根本途徑和必由之路。主要表現(xiàn)在：一是堅持為經(jīng)濟和社會發(fā)展需要服務(wù)的方向，根據(jù)職業(yè)崗位群的需要確定培養(yǎng)目標(biāo)，與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，努力做到“雙向參與、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展”;二是建立校內(nèi)外實踐基地，使學(xué)生在校期間有機會見習(xí)、實習(xí)或頂崗工作。

（5）工學(xué)交替。一方面，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境，與直接獲取實際能力、經(jīng)驗為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合，使學(xué)生在與社會的廣泛接觸、交流中獲取知識;另一方面，把在校學(xué)習(xí)與在崗工作有機結(jié)合，讓學(xué)生工學(xué)交替，在理論知識指導(dǎo)下參加實踐，在實踐中驗證所學(xué)的理論知識，掌握技術(shù)，提高技能，成為應(yīng)用型人才。

（6）實踐主導(dǎo)。高職教育要辦出特色，辦出水平，必須放棄學(xué)科教學(xué)體系，按照生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線的職業(yè)崗位來制定知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)方案，設(shè)定職業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)課程，設(shè)計基礎(chǔ)課程，訓(xùn)練和考核職業(yè)基本功。這些課程都必須重在實踐，體現(xiàn)實踐的主導(dǎo)地位。

（7）“雙師”教員。高職院校師資隊伍的一大特點是“雙師型”，培養(yǎng)“雙師型”教師是高職院校師資隊伍建設(shè)的重中之重。主要措施：內(nèi)培外引，專兼結(jié)合，提高教師學(xué)歷學(xué)位和“雙師型”素質(zhì)，完善師資培訓(xùn)、考核、聘用、晉升、獎懲等制度，建設(shè)一支高水平的教師隊伍。

（8）“雙證”學(xué)生?！半p證”指的是學(xué)生在校期間除了拿到畢業(yè)證書之外，同時要取得至少一張職業(yè)資格和技能證書，使學(xué)生既具備第一崗位的任職能力，又有轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力和一定的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、構(gòu)建高職教育最有效的人才培養(yǎng)模式

辦好高職教育，除了樹立先進的辦學(xué)理念和科學(xué)發(fā)展觀外，還必須探索最有效的人才培養(yǎng)模式。

1. “訂單式”培養(yǎng)模式

這是一種由用人單位根據(jù)其對不同規(guī)格的人才需求情況跟院校簽訂培養(yǎng)協(xié)議，然后由院校按照用人單位提出的人才規(guī)格和數(shù)量要求進行培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后主要面向協(xié)議單位就業(yè)的教育模式?！坝唵问健迸囵B(yǎng)的學(xué)生，職業(yè)導(dǎo)向明確，就業(yè)率很高，這種培養(yǎng)模式是高等職業(yè)技術(shù)教育的生命線。

2. “工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式

“工學(xué)結(jié)合”指的是把整個學(xué)習(xí)過程分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐交替進行的過程，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)統(tǒng)一起來。在教學(xué)組織上采取分段式教學(xué)，第一學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)文化、基礎(chǔ)理論模塊課程，第二、第三學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)模塊課程，實行工學(xué)交替制，校企磋商合理地安排學(xué)生的實習(xí)工作崗位或按學(xué)生學(xué)習(xí)進度輪換崗位。“工學(xué)結(jié)合”是高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革的切入點。

3. “校企合作”培養(yǎng)模式

一是“校企聯(lián)合式”培養(yǎng)模式。企業(yè)（行業(yè)）不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的培養(yǎng)任務(wù)，包括聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品，指導(dǎo)畢業(yè)生搞項目設(shè)計等。這種校企合作方式有利于培養(yǎng)高素質(zhì)高層次的技術(shù)技能人才。二是“校企股份合作”培養(yǎng)模式?！肮煞莺献鳌本褪瞧髽I(yè)以設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向高職學(xué)院注入股份，進行合作辦學(xué)，分享辦學(xué)效益。這種合作模式既能充分激發(fā)企業(yè)參與決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)、管理的熱情，加大企業(yè)參與辦學(xué)的力度，利于解決實踐課程的短缺師資、實訓(xùn)實習(xí)場所等問題，也能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、方向性和針對性，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。隨著高職教育改革與發(fā)展實踐的深入而不斷深化，逐步完善高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

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