妙用情境教學(xué)法有效激活數(shù)學(xué)課堂探析

戴哲玫

摘 要：有效的情境能幫助學(xué)生獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生探究欲望。從創(chuàng)設(shè)懸念情境，引發(fā)探究欲望；創(chuàng)設(shè)操作情境，促進(jìn)自主探究；創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力三個(gè)方面，研究巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生思考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；情境教學(xué)；懸念情境；操作情境；生活情境

中圖分類號(hào)：G424；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0093-01

在解讀2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，“情境”兩字多次出現(xiàn)。有效的情境能幫助學(xué)生獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，教師要挖掘教材中蘊(yùn)含的情境素材，有效結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理巧妙創(chuàng)設(shè)，借情景激活數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，引發(fā)探究欲望

數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生的思維要求比較高的學(xué)科，在參與數(shù)學(xué)探究的過程中，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的情感關(guān)系著探究效果。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知心理，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味因素，有效設(shè)計(jì)懸念情境。要讓情境誘發(fā)學(xué)生的探究激情，設(shè)懸念“迫使”學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的探究心態(tài)去解決問題。比如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高探究效果呢？教師可以設(shè)計(jì)懸念情境：和學(xué)生玩游戲。教師說：“現(xiàn)在，給你們一次挑戰(zhàn)老師的機(jī)會(huì)。你們寫一些數(shù)字在黑板上，我不用計(jì)算，幾秒內(nèi)就能說出它能不能被3整除。”有些學(xué)生為了考倒老師，故意寫出一些位數(shù)很多的數(shù)字。然后，有些學(xué)生用計(jì)算器快速地算著，但教師的速度比他們按計(jì)算器還快，學(xué)生覺得不可思議，他們很想知道是什么原因。于是，學(xué)生探究激情被點(diǎn)燃，教師再結(jié)合游戲情境中的數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生對(duì)探究過程充滿期待，后面的探究效果自然就好?？梢哉f，懸念情境讓學(xué)生的內(nèi)心有了探究欲望，他們急于想知道問題解決的方法是探究的動(dòng)力和源泉。教師巧妙抓住學(xué)生的探究心理進(jìn)行課堂引導(dǎo)，有助于提高課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，促進(jìn)自主探究

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，動(dòng)手操作是學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要策略之一。在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生需要?jiǎng)邮帧?dòng)腦，并根據(jù)探究問題的需要調(diào)整動(dòng)手操作過程，學(xué)生所獲取的知識(shí)是深刻的。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)操作情境，巧妙結(jié)合難點(diǎn)的突破引發(fā)學(xué)生的探究欲望。將知識(shí)滲透于情境之中，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知探究。比如，推導(dǎo)“梯形的面積公式”，學(xué)生之前學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形的面積推導(dǎo)，有一定的操作經(jīng)驗(yàn)和操作方法。梯形的面積公式也需要通過學(xué)生推導(dǎo)才能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，并在推導(dǎo)過程中發(fā)展推理能力和綜合能力。如何引發(fā)學(xué)生的探究欲望呢？教師可以設(shè)計(jì)操作情境：先讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的紙板剪出兩個(gè)完全一樣的梯形（很多學(xué)生馬上就剪出來了，他們的學(xué)習(xí)激情被初步點(diǎn)燃）。學(xué)生剪好之后，教師設(shè)問：哪位同學(xué)能利用手中的兩個(gè)梯形紙板，轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形？學(xué)生紛紛動(dòng)手拼一拼、擺一擺。之前，學(xué)生將紙板剪成兩個(gè)完全一樣的梯形時(shí)，教師沒有進(jìn)行任何指導(dǎo)?，F(xiàn)在，學(xué)生在獨(dú)立擺拼時(shí)，有的學(xué)生拼成了一個(gè)平行四邊形，有的拼成了一個(gè)長方形。這時(shí)，教師讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)拼成的圖形的底、高與其中一個(gè)梯形的關(guān)系，使學(xué)生在操作中自主發(fā)現(xiàn)梯形公式。雖然學(xué)生在推導(dǎo)過程中所花的時(shí)間比較多，但是這個(gè)過程對(duì)學(xué)生知識(shí)的形成會(huì)是記憶深刻的?？梢哉f，巧妙創(chuàng)設(shè)操作情境，能引發(fā)學(xué)生的操作激情，并在操作過程中發(fā)展思維能力和操作能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，既能促進(jìn)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師可以挖掘教材蘊(yùn)含的生活素材，巧妙設(shè)計(jì)情境，借情境激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的“溫度”，并在探究情境中更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終獲得數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。如學(xué)習(xí)了長方形的面積公式之后，教師設(shè)計(jì)生活情境：王大爺要給一面靠墻的菜園圍塑料網(wǎng)，已知菜園的面積是48平方米，寬是6米。請(qǐng)問，王大爺要買多少米的塑料網(wǎng)？你們能用學(xué)過的知識(shí)幫幫王大爺嗎？為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師故意將生活情境生動(dòng)地展現(xiàn)出來，特別是王大爺坐在菜園邊思考的情境激發(fā)了學(xué)生探究欲望，他們都想利用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)幫助王大爺。想要解決這個(gè)問題，學(xué)生必須理清題中的幾個(gè)問題。比如問題“王大爺要買多少米的塑料網(wǎng)”求的是周長，而問題中提供的菜園面積“48平方米”是讓學(xué)生計(jì)算菜園的長用的。在這道題中“一面靠墻”是生活中常見的問題，學(xué)生在計(jì)算時(shí)必須知道“一面靠墻”在生活中的實(shí)際情況。當(dāng)學(xué)生利用面積和寬求出長之后，學(xué)生必須明白長只要算一次，而寬要算兩次。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師可以將問題還原為生活情境，讓抽象的知識(shí)變?yōu)楦行缘纳顖鼍?，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

四、結(jié)束語

有效的情境能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。想讓情境創(chuàng)設(shè)激活數(shù)學(xué)課堂，需要教師認(rèn)真挖掘教材中蘊(yùn)含的情境素材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)巧妙創(chuàng)設(shè)情境。情境引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，從而讓情境教學(xué)釋放魅力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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