幼小銜接的問題及對策

王萍

摘 要：幼小銜接是兒童從幼兒園到小學的過渡階段，這一階段關系著幼兒能否較快地適應小學的學習，對幼兒的學習質量和身心健康起著很大的作用。文章研究了幼小銜接問題，并提出了相應的對策。

關鍵詞：幼小銜接；問題；策略

中圖分類號：G619.21 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）30-0064-02

通過對部分關于幼小銜接文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)對于教師和家長的觀點研究比較多，而忽視了幼兒眼中的小學，忽視了對過渡過程中的幼兒自身體驗的關注。由此可見，要解決幼小銜接問題還是一個長遠的過程。本文研究了幼小銜接問題并提出了相應的對策。

一、幼小銜接工作中的問題

事實上，目前大部分幼兒園都注意到了幼小銜接問題，也都采取了幼小銜接措施，但是措施的合理與否他們就不會太斟酌了。所以，在幼小銜接過程中就出現(xiàn)了諸多的問題。

1. 教學內容小學化傾向

我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大部分幼兒園的幼小銜接措施的“精髓”就是小學化。首先表現(xiàn)為教學內容小學化。活動設計的與幼兒活動脫軌，像小學課程一樣以學習知識為主，形成幼兒教育的“小學化”。其次是教學方法小學化。有少數(shù)幼兒教師會以談話法、練習法為主要形式進行活動，有的還會留“家庭作業(yè)”讓幼兒回家后完成。第三是課時時長小學化。一些幼兒園都有逐步延長課時時間的趨勢，逐漸向小學的一節(jié)課40分鐘靠攏，甚至有的幼兒教師已把活動時間延長至30分鐘～40分鐘，不利于幼兒集中注意力參與活動，尤其是體能課。第四是教學評價小學化。部分幼兒教師在期末總評時會以技能和知識考核為主要參考成績，音樂、美術等方面的測試都是匆匆而過甚至是忽略的。

2. 教學內容片面化

雖然目前的幼兒園都在著力解決幼小銜接問題，但是他們的部分銜接措施不夠科學也是不夠全面完整的?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“幼兒教育的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作為其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識，技能等方面的發(fā)展?！边@就強調幼兒園應開展多樣性的活動，重視活動內容的趣味性、全面性和生活性，寓教育于生活、游戲之中。事實上，有些幼兒園嚴重忽略了這一指導綱要，在德、智、體、美四育中，尤其重視“智”的銜接，而忽視了幼兒綜合能力的銜接，特別忽視了幼兒社會適應能力的銜接。這樣會使幼兒的成長缺乏美好的情感和良好的行為習慣，既違背了教學規(guī)律，又摧殘了兒童身心健康的發(fā)展。

3. 幼小合作形式化

目前絕大部分的幼兒園都已經(jīng)認識到了幼小銜接工作的重要性，我認為這是一個良好的開始。但是，各個幼兒園的幼小銜接工作大部分都是象征性、形式化的，都是在準備環(huán)境和外在條件上做文章。這些改變的真正目的是什么？都被無限縮小乃至忽略了。例如我看到一些幼兒園會組織大班幼兒去參觀小學，有的幼兒園還會請小學生回園做客并和即將升入小學的幼兒交流經(jīng)驗，讓大班幼兒對小學生活不再那么陌生，然而這些做法確實是有必要的， 但也是遠遠不夠的。因為很多自理能力、交往能力、良好的習慣的培養(yǎng)在幼兒三四歲剛入園時就應加以培養(yǎng)而不是在最后將要進入小學才進行強化訓練，這部分幼兒園忽視了日積月累，反而急于求成，會使得幼兒心理難以一下子接受要上小學的現(xiàn)實，心理難以適應，出現(xiàn)對幼兒園的依戀、對小學的恐懼，這樣不但教育效果不佳，而且還會使幼兒對以后入學后的學習產(chǎn)生畏懼情緒。

綜上所述，我們在幼小銜接這個問題上常常忽略自身的體驗，也忽略了兒童非智力因素在其成長過程中所起的重要作用，過度重視學習成績和分數(shù)的作用。那么，面對如此的現(xiàn)狀，我們應該如何應對呢？

二、幼小銜接工作中的對策

要對幼兒循序漸進地進行適合他們年齡特點的系統(tǒng)的適應性教育，來促進他們全方位的發(fā)展。

1. 要加強與家庭、小學和社會的溝通聯(lián)系

《幼兒園教育指導綱要》特別重視家園合作，所以幼兒園可以通過開辦家長學校，邀請家長參加親子活動、家園聯(lián)系冊、成立家長委員會等多種途徑吸引家長配合幼兒園做好幼小銜接教育工作。幼兒園要和家長保持聯(lián)系，定期進行交流和交換育兒知識，共同促進幼兒健康和諧發(fā)展，保持家園合作發(fā)展方向的一致性。幼兒教師也要和小學教師保持聯(lián)系，定期進行交流，如通過座談會、個別訪談、組織參觀活動等，雙方互相了解學習，做好大班幼兒各方面發(fā)展情況的熟悉了解工作，以便小學教師全面系統(tǒng)地了解幼兒。幼兒園還要加強和社區(qū)的交流合作，定期進行宣傳活動，普及幼小銜接工作的重大意義，使全社會共同配合，做好幼兒的銜接工作。

2. 要開展人事交流、教師崗位培訓

我了解到，目前我國幼兒教師與小學教師的崗位知識培訓是分開進行的，其實，這就導致了雙方對對方工作都缺乏了必要的了解，阻礙了幼小銜接工作的順利進行。所以，我們可以組織幼兒園教師和小學教師合作交流，不再僅僅只是采取觀摩的方法讓教師了解不同機構的教育，而要鼓勵幼兒教師與小學教師共同合作，組成團隊，一起設計課程，進行教學互換，讓小學教師到幼兒園里任教，幼兒園教師到小學去任教，讓雙方教師圍繞共同主題定期交流研討。這種長時間的、深度的合作可以促進兩種機構文化的理解和融合。這種將幼兒教師和小學低年級教師共同培訓的方法，能夠讓其雙方互相更加了解，有助于他們在自己的課程設計中銜接得當，消除幼兒的陌生感，從而解決幼小銜接中的一些問題，也可提高師資的整體素質。

3. 要注重教師自我學習，提高自身素養(yǎng)

教師的自身素質和教育素養(yǎng)會直接影響到幼小銜接工作開展的順利與否，也會直接影響幼兒各方能的發(fā)展水平。所以，教師注重自我學習，提高自己的素養(yǎng)是十分必要的。只有讓教師充分了解了幼小銜接問題，加深了教師對過渡期幼兒發(fā)展水平的認識，才能促進幼兒健康全面發(fā)展，才能循序漸進地順利開展幼小銜接工作。所以，作為教師，要定期進行自我學習和崗位培訓，主動學習幼小銜接意義和標準，全方位地提升教育素養(yǎng)，切實做好自身的教育工作和幼兒的銜接工作。

4. 要重新劃分學前和初等教育學制

許多發(fā)達國家會通過重新劃分學制以及設置預備學校來解決幼小銜接問題，我們可以借鑒其成功經(jīng)驗，把學前教育機構劃分為幼兒園、幼兒班和附設于初等教育中的預備班，它們都招收5歲以前的幼兒。而初等教育又分為兩個層次：幼兒學校招收5歲～7歲的兒童，小學招收7歲～11歲的兒童。他們的關系建立在共同協(xié)商和合作的基礎上，相互以伙伴相待。這種細致地劃分學制、合作性的教育行政，以合作為基礎，對幼小銜接工作的開展有很大的推動和協(xié)助作用。

5. 要政府制定相關法令政策

為了保障幼小銜接措施的順利實施，我國應該頒布法令、政策予以保障，把保障所有兒童做好入學準備作為首要目的。首先，法令、政策的頒布可以向低收入家庭幼兒提供健康、教育、營養(yǎng)、社會和其他服務，促進幼兒的發(fā)展及學校準備，促進教育的公平性。其次，為使學前教育與小學教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映出它們之間良好的過渡性，可以通過法令、政策將初等教育的兒童劃分階段，其目的是有效防止重復學習，使幼兒園與小學階段得以更好地銜接。最后，還可以通過法令、政策保障學前教育機構與地方小學課程的連貫性，強調幼兒在入園前、入園后及進入小學后學習要具有連續(xù)性，防止幼兒園教學的小學化傾向。

三、結束語

總之，幼小銜接對幼兒的生理和心理發(fā)展的重要性這是毋庸置疑的，做好幼小銜接工作不僅能夠促進幼兒在小學中適應性的發(fā)展，還會影響幼兒整個教育進程。原國家教委與聯(lián)合國兒童基金會合作的科研項目“幼兒園與小學銜接”歷時5年，于1995年完成。原國家教委于同年發(fā)文向全國推廣此項研究成果，但直到今天，幼小銜接問題依舊是一個沒有完全解決的問題。想要解決這個問題，不能靠我們一己之力，也不能急于求成，這需要幼兒園、小學、教師、家長以及政府國家乃至全社會共同協(xié)作、共同努力，各方面聯(lián)合起來，才能使幼小銜接銜接問題得以逐步解決，從而讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中順利地實現(xiàn)過渡。

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