閱讀教學(xué)中打牢詞語地基的研究

權(quán)凱

摘 要：語文的學(xué)習(xí)自始至終，都與詞語的感知體悟有著密切的聯(lián)系。只有讓學(xué)生在語文教學(xué)中推敲作者遣詞的精妙，體悟詞語背后蘊(yùn)藏的真意，才能真正踏著詞語這塊基石，學(xué)生的語文能力才能最終形成。

關(guān)鍵詞：凸顯意蘊(yùn)；體驗(yàn)情愫；鏈接生活；豐富意蘊(yùn)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0053-01

詞語是語言的基本單位，是學(xué)生感知文本語言的基礎(chǔ)過程。語文的學(xué)習(xí)自始至終，都與詞語的感知體悟有著密切的聯(lián)系。只有讓學(xué)生在語文教學(xué)中推敲作者遣詞的精妙，體悟詞語背后蘊(yùn)藏的真意，學(xué)生的語文能力才能最終形成。

一、聚焦詞語，在刪繁就簡中凸顯文本價值

很多課文中都存在著一個或者幾個具有強(qiáng)烈表現(xiàn)力和情感的詞語，這些詞語有效地凸顯了文本的價值取向和作者的情感態(tài)度，被稱為是文本的“文眼”。這些詞語往往是文本內(nèi)涵的集聚點(diǎn)、思想價值的閃光點(diǎn)。如果在課堂教學(xué)中，教師能夠緊緊圍繞著這些關(guān)鍵詞語展開，就能夠牽一發(fā)而動全身，起到刪繁就簡的作用，從而以低耗取得高效的教學(xué)效益。例如，《黃河的主人》在最后一自然段中以“勇敢和智慧”“鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”高度贊頌了艄公的個性品質(zhì)。而在教學(xué)之初，教師就直接出示了這樣的詞語，在引導(dǎo)學(xué)生初步感知這些詞語大意的基礎(chǔ)上，教師在具體文本教學(xué)中也是圍繞著這些詞語，讓學(xué)生通過文本語言的細(xì)節(jié)深切地體悟散落在文本中的印證，從而將艄公的人物形象深深鐫刻在學(xué)生的意識之中。在這一案例中，教師并沒有圍繞著艄公的形象全面展開，而是緊扣課文中最后對艄公評價的詞語，以此為圓心發(fā)散至全文，起到了刪繁就簡的教學(xué)價值。

二、品析詞語，在揣摩聯(lián)想中體驗(yàn)作者情愫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)指出：要讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文和自己的經(jīng)驗(yàn)積累，能夠推想、揣測文本中語句的含義，并能準(zhǔn)確辨析詞語的感情色彩。這就決定了閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中，在詞語與文本要義之間要構(gòu)建出內(nèi)在聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生感受詞語表達(dá)的言外之意和弦外之音。葉圣陶名作《荷花》中的“冒”字已經(jīng)成為感知詞語妥帖性教學(xué)的經(jīng)典話題。而我在教學(xué)這一內(nèi)容時不僅讓學(xué)生通過對比辨析的方式展現(xiàn)了文本語言的精準(zhǔn)，而且推波助瀾：“你們能不能想象一下，這些白荷花冒出來想干什么呢？”學(xué)生有了對這一動詞的深入洞察，明晰了表達(dá)效果，于是各種富有創(chuàng)意的猜想也就自然生發(fā)出來：有的認(rèn)為是為了展示自己的純潔美麗，有的認(rèn)為是要呼吸新鮮的空氣，有的則是要看看這個精彩的世界……在這一案例的教學(xué)中，教師詞語課文中核心詞語的感知并沒有僅僅停留在表層，而是引領(lǐng)學(xué)生向著文本的內(nèi)核深處漫溯，讓學(xué)生結(jié)合具體的語言情境感受詞語所承載的豐富價值，從而引領(lǐng)學(xué)生真正地讀懂文本。

三、辨析詞語，在模擬展示中鏈接生活

語文是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。陶行知先生說過：“語文的外延即生活?！辈荒芘c現(xiàn)實(shí)生活掛鉤的語文教學(xué)必定如同一潭死水。因此在閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該注重對學(xué)生原始經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷的調(diào)動，使得教材中的文本真正貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，鄭振鐸在描寫《燕子》一文中描寫燕子飛行姿態(tài)美時，就運(yùn)用了“橫掠”一詞。在教學(xué)這個詞語時，僅僅憑借教師的三寸不爛之舌是無法真正感受燕子飛行輕盈快捷的姿態(tài)之美的。因此在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以自己的課桌做湖面，以自己的右手做燕子，進(jìn)行“橫掠”的動作演示。表演中，教師告訴學(xué)生不僅要做到動作迅捷，而要還有緊緊“挨著湖面”，但又不能“碰著湖面”，這才能真正表現(xiàn)出“橫掠”這個詞語意欲表達(dá)的意蘊(yùn)。在這一案例中，“橫掠”這一詞語對于學(xué)生而言比較陌生，但其表達(dá)的意蘊(yùn)在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中并不是沒有見過。如果教師死搬工具書的解釋，就無法連接教材語言與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。即便學(xué)生能夠說出這樣的意思，也都是死記硬背的積累，而不是來自于學(xué)生的真正的感受。而這樣的教學(xué)就拉近了社會生活之間的聯(lián)系，學(xué)生在感同身受中與文本產(chǎn)生了認(rèn)知的共鳴，起到了較好的表達(dá)效果。

四、想象詞語，在補(bǔ)充拓展中豐富意蘊(yùn)

閱讀接受觀點(diǎn)認(rèn)為，文本的閱讀是一項(xiàng)主觀意識極強(qiáng)的思維過程。沒有閱讀主體的深度介入，學(xué)生就無法真正感受文字的表達(dá)張力，其文本也就成為一種空殼的存在。這就要求教師要能在文本中探尋具有思維張力和探究深度的詞語，讓學(xué)生在結(jié)合具體語境基礎(chǔ)上一起品讀，借助自身的想象將詞語進(jìn)一步拉長，品析詞語在教學(xué)中的震撼之力。例如，《宋慶齡故居的樟樹》中運(yùn)用了“蓬蓬勃勃”這一詞語來形容樟樹的勃發(fā)生命力。在教學(xué)中，教師緊扣“蓬蓬勃勃”這個詞語，激活學(xué)生內(nèi)在的想象意識，讓學(xué)生以“烈日炙烤下”“寒風(fēng)呼嘯下”的情境想象樟樹的質(zhì)態(tài)，從而真正感受樟樹“蓬蓬勃勃”都一直是怎樣的狀態(tài)。正是在這樣的想象中，學(xué)生不僅僅可以使學(xué)生感受文本內(nèi)容，而且讓學(xué)生在聯(lián)想過程中感受樟樹勃發(fā)的生命意識，將文本中一個詞語的生命元素進(jìn)行調(diào)整與升華，展現(xiàn)了詞語表達(dá)的無窮魅力。

五、結(jié)束語

總之，語文能力的形成必須要從語言的基礎(chǔ)工程抓起，一步一個腳印，一旦某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了薄弱現(xiàn)象，就會導(dǎo)致語文大廈最后的崩塌。因此，語文教學(xué)即便是到了高年級，也應(yīng)該要注重對文本核心詞語的關(guān)注，讓學(xué)生在品析、積累、運(yùn)用的過程中為語文素養(yǎng)的這座大廈奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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