獨生子女交往合作能力培養(yǎng)的研究

張文娟

摘 要：注重以大帶小，從利用差異，巧妙組合成對子；抓住時機，積極交流與分享；由易到難，逐層增加合作難度；家園合作，及時進行信息反饋等方面，研究獨生子女交往合作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：獨生子女；幼兒園；交往合作；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G611 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）34-0052-01

和大班孩子的一次偶然交談中，發(fā)現(xiàn)有些孩子“晚上不能獨自睡覺，在家吃飯要喂，平時自己帶來的東西不是亂丟亂放就是當(dāng)命根子一樣保護，沒人可以碰”。再仔細觀察孩子間的自由交往情況，發(fā)現(xiàn)許多孩子都缺乏與人友好合作的技能，和同伴發(fā)生爭執(zhí)時不是哭著找老師就是亂發(fā)脾氣，有的甚至大打出手……這種“以自我為中心、唯我獨尊、任性嬌寵”的行為，是部分獨生子女身上的普遍現(xiàn)象，應(yīng)該引起教育工作者的充分重視。為了改變幼兒的這種現(xiàn)狀，促進幼兒健康成長，我園非常重視研究幼兒的交往合作能力培養(yǎng)。

一、利用差異，巧妙組合成對子

同年齡幼兒中存在能力、知識、經(jīng)驗、性格的差異，不同年齡層次的幼兒之間這種差異現(xiàn)象更明顯。如何利用他們的個體差異促進自身的發(fā)展，這成為我在組織“大帶小”活動時關(guān)注的問題。通過趣味畫“吹泡泡”活動，我發(fā)現(xiàn)一一結(jié)對中個體差異明顯的哥哥姐姐和弟弟妹妹合作得很愉快。反之，不是哥哥姐姐自顧自玩就是弟弟妹妹鬧情緒，不愿參加活動。如哥哥S性格很內(nèi)向，動手能力和動作發(fā)展都較弱，平日里和大家的語言交流甚少；而他的妹妹X卻活潑可愛，在班里的表現(xiàn)也很突出，兩人的友好合作對他們出色完成合作任務(wù)起了關(guān)鍵作用?？梢?，合理利用孩子間的個體差異，一一結(jié)對，非常有助于他們愉快合作，開展活動，促進自身的健康發(fā)展。

二、抓住時機，積極交流與分享

交流是一種社會互動，也是一種信息共享。古人云，獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞，說的就是缺乏合作、沒有交流與分享的學(xué)習(xí)的弊端。對話交流讓孩子的口語能力逐步提高，分享讓孩子的心理健康發(fā)展。這種快樂無處不在，無時不有。我抓住機會，在日常生活和游戲活動中讓孩子們積極交流相互的思想和情感，讓小伙伴和弟弟妹妹（哥哥姐姐）都來分享自己的快樂。在每一次大帶小活動結(jié)束后，我們除了利用活動信息反饋表讓爸爸媽媽和孩子一起交流情感、分享快樂外，還組織大班孩子討論在活動中所碰到的問題或讓人開心的事，有快樂大家分享，有困難大家?guī)兔Α１热纭白叽笮被顒?，要求哥哥姐姐和弟弟妹妹一起穿一雙“大鞋”走路，對幼兒的平衡和協(xié)調(diào)能力要求比較高?；顒咏Y(jié)束后，五六個孩子表示不想再和弟弟妹妹玩了，因為容易摔倒。“老師，要教弟弟妹妹是很難的，他特別容易摔！”“我的弟弟雖然不會走，但我用許多方法教他。”“對呀，你不走，可以扶著弟弟走?！薄⒆觽兡阋谎晕乙徽Z，紛紛發(fā)表自己的看法。

三、由易到難，逐層增加合作難度

對幼兒來說，合作的目的有時自發(fā)產(chǎn)生，有時則需要外在因素的誘發(fā)。由易到難，設(shè)置合作情境，適當(dāng)增加一些任務(wù)的難度，讓完成任務(wù)的過程多出現(xiàn)一些問題，能迫使孩子們?yōu)榱私鉀Q問題而去協(xié)商、配合、互助，在合作研究的過程中學(xué)習(xí)合作。例如，在上半學(xué)期，我們主要在一些生活、社會活動中開展以大帶小活動，對合作水平要求不高，以培養(yǎng)雙方的合作意識、合作精神、合作傾向居多。下學(xué)期，游戲、學(xué)習(xí)上的大帶小活動顯著增加，對合作水平也逐步提高要求。從音樂游戲“十個小矮人”到泡泡畫，從奇妙的手型畫、體育游戲“走大鞋”到表演游戲“紙棒變變變”“能干的小廚師”，逐步增加合作難度。從一一結(jié)對兩人合作到不同年齡多人合作，從簡單的你做我畫到友好商討合作內(nèi)容一起情境表演，孩子們的交往合作能力在實踐中逐步提高。

四、家園合作，及時進行信息反饋

首先，讓“家長園地”“家園聯(lián)系冊”“家長熱線”成為信息動態(tài)橋梁。其次，充分挖掘每一個家庭所蘊含的教育資源，使其充分發(fā)揮作用，為各種活動服務(wù)。如為協(xié)助開展“做果凍”“爆爆米花”“水果甜羹”等社會活動，一些家長從家中搬來微波爐、榨汁機、電飯煲等。再次，通過每一次的活動信息反饋表，可以讓家長們及時了解活動情況和孩子在活動中的情感體驗，并提出對活動的想法和建議。而家長開放半日活動，讓每一位家長看到自己孩子是如何與有年齡差異的孩子交往活動的。現(xiàn)在我們手中有“調(diào)查表”“活動信息反饋表”“幼兒講述記錄紙”“意見表”等，這些資料的積累，離不開家長的配合。最后，巧妙利用教育網(wǎng)的資源，及時在網(wǎng)上發(fā)布最新活動動態(tài)，讓社會也來關(guān)注獨生子女交往合作能力培養(yǎng)問題。因此，讓社會、家庭、幼兒園形成一個金三角，相互配合，是培養(yǎng)獨生子女交往合作能力的有效途徑。

五、結(jié)束語

總之，“培養(yǎng)獨生子女社會合作交往能力”的研究是一個長期積累的過程，“以大帶小”只是其中的一種培養(yǎng)形式。我們應(yīng)遵循幼兒教育的規(guī)律，不斷探索，不斷實踐，將新課程理念滲透于各個領(lǐng)域，將幼兒的生活和學(xué)習(xí)等其他教育活動有機結(jié)合起來，重復(fù)進行實踐與認識的過程，有助于形成一套有特色的獨生子女社交課程，培養(yǎng)獨生子女社會合作交往能力，更好地促進獨生子女健康成長。

參考文獻：

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