師范生技能訓(xùn)練由微格教學(xué)向教研轉(zhuǎn)變研究

何莉萍

摘 要：培養(yǎng)和訓(xùn)練高校師范生的教學(xué)技能，是師范教育教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于當(dāng)前微格教學(xué)存在的問題和不足，提出高校師范生技能訓(xùn)練由微格教“學(xué)”向微格教“研”轉(zhuǎn)變的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高校；師范生；教學(xué)技能；微格教學(xué)；微格教研

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0027-02

一、前言

培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，是師范教育教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育部在2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，高等師范院校培養(yǎng)的中小學(xué)教師應(yīng)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力并能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)”。教育部2011年《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》著重指出要?jiǎng)?chuàng)新教師培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練。同時(shí)，在課程設(shè)置上，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也明顯加大了相關(guān)教學(xué)技能訓(xùn)練課程量。

二、微格教學(xué)

對(duì)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，在國外，以英美等發(fā)達(dá)國家為代表，主要是以微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)手段為主。研究表明，關(guān)于培養(yǎng)師范生在目前國際上最被認(rèn)可的有效方法就是微格教學(xué)（Microteaching），它是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種教學(xué)方法，也稱為“小型教學(xué)”“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”及“錄像反饋教學(xué)”等?！拔⒏窠虒W(xué)”的定義，還沒有一個(gè)嚴(yán)格統(tǒng)一的定論。微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一、美國斯坦福大學(xué)的W.Allen教授下的定義是：“一種縮小了的可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)方法。”北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組對(duì)微格教學(xué)的定義是：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法?！辈煌瑢W(xué)者盡管在具體表述上各有不同，但對(duì)微格教學(xué)的內(nèi)涵把握是一致的。微格教學(xué)是一種經(jīng)過簡(jiǎn)化細(xì)分了的教學(xué)方式。它首先把完整的教學(xué)過程分解成多個(gè)單一的教學(xué)技能，再以教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)為理論基礎(chǔ)，以視聽技術(shù)、多媒體技術(shù)等為手段，對(duì)師范生或教師進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高其教學(xué)技能。以行為主義為理論依據(jù)的微格教學(xué)，把對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練過程看作對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中通過觀察、模仿，學(xué)習(xí)掌握教學(xué)的相關(guān)教學(xué)技能，即更重視“學(xué)”的過程。不過，在實(shí)際操作中，微格教學(xué)的效果有時(shí)不盡如人意，存在理論與實(shí)踐相脫離、功能定位過于狹隘（學(xué)生總是對(duì)各項(xiàng)細(xì)化了的教學(xué)技能進(jìn)行逐一孤立的訓(xùn)練，誤認(rèn)為課堂教學(xué)只是各種基本教學(xué)技能的簡(jiǎn)單拼湊，而實(shí)際的課堂教學(xué)是復(fù)雜多變的，必須靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能）、訓(xùn)練多流于形式等問題。鑒于當(dāng)前微格教學(xué)存在的問題和不足，筆者設(shè)想引進(jìn)“微格教研”的概念到對(duì)師范生的技能訓(xùn)練中來。

三、微格教研

在運(yùn)用微格教學(xué)訓(xùn)練師范生怎樣教的實(shí)踐過程中，我國教育工作者提出將微格教學(xué)的基本理論和模式創(chuàng)造性地應(yīng)用于中小學(xué)教師的教研活動(dòng)中，即進(jìn)行“微格教研”。從這個(gè)意義上來看，“微格教研”可以說是“微格教學(xué)”的變式。微格教研是一種研究課堂教學(xué)，以提高教師教學(xué)能力為目的的教研方法。先將教師的課堂教學(xué)行為攝錄下來，教師個(gè)人或教研組觀看回放實(shí)錄，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)分析、評(píng)價(jià)，給予反饋，從而提高教學(xué)能力。對(duì)師范生進(jìn)行“微格教研”訓(xùn)練，在理論上能彌補(bǔ)“微格教學(xué)”功能定位上的不足，改進(jìn)“微格教學(xué)”中忽視對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的問題。以行為主義為理論基礎(chǔ)的微格教學(xué)，把教學(xué)能力的培養(yǎng)分割成了一項(xiàng)項(xiàng)孤立的教學(xué)技能的訓(xùn)練與修正過程，這是不科學(xué)的，是不利于教學(xué)能力的形成和發(fā)展提高的。而“微格教研”是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行的細(xì)化分析和研究。它注重的不僅是講什么，還有怎樣講的問題，教研活動(dòng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了研究怎樣教，怎樣把教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練由微格教“學(xué)”向微格教“研”轉(zhuǎn)變，不僅僅是單純的訓(xùn)練方法上的改變，更是一種新的教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)模式的嘗試。微格教研能夠有效提高師范生的教學(xué)技能，培養(yǎng)高素質(zhì)具有創(chuàng)新精神和教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的師范畢業(yè)生，推動(dòng)教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展。再者，微格教研是作為學(xué)校的教研活動(dòng)方式提出的，對(duì)師范生提前進(jìn)行微格教研訓(xùn)練，可視作對(duì)師范生教研能力的一種訓(xùn)練，能有效提高其教學(xué)教研能力，增加其就業(yè)實(shí)力，從而能快速地適應(yīng)教學(xué)教研工作。

四、師范生教學(xué)技能訓(xùn)練由微格教“學(xué)”向微格教“研”轉(zhuǎn)變的研究設(shè)想

（1）主要研究內(nèi)容。1）發(fā)現(xiàn)當(dāng)前微格教學(xué)訓(xùn)練的不足，倡導(dǎo)對(duì)師范生開展微格教“研”式的訓(xùn)練。教師的教學(xué)能力是其在教學(xué)活動(dòng)中教育機(jī)智和教學(xué)技能綜合應(yīng)用的表現(xiàn)。教學(xué)不是單純的各種基本教學(xué)技能的簡(jiǎn)單拼湊，機(jī)械組合，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思有著不可替代的作用。所以，本研究提出對(duì)師范生開展“微格教研”，完善教學(xué)技能的訓(xùn)練。2）實(shí)踐從微格教學(xué)向微格教研的行動(dòng)研究。本研究以南昌師范高等?？茖W(xué)校2016屆英語教育專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，本年級(jí)學(xué)生經(jīng)過了前兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定英語專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)，具備了“微格教研”的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力?！拔⒏窠萄小辈扇　巴瑑娪?xùn)練”和“2+2”的重點(diǎn)反饋原則。4～5位同儕有目標(biāo)地進(jìn)行“學(xué)習(xí)與研究——確定研討內(nèi)容，指定（自薦）專人準(zhǔn)備——微格教學(xué)實(shí)踐——反饋評(píng)價(jià)——修改教案后重教——再反饋評(píng)價(jià)” 循環(huán)訓(xùn)練。每訓(xùn)練一次，研究對(duì)象的教學(xué)技能就可以得到一定的提高。3）分析總結(jié)微格教研實(shí)踐對(duì)當(dāng)前師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的可行性和實(shí)效性。

（2）基本研究思路。1）查閱文獻(xiàn)，了解當(dāng)前我國師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)微格教學(xué)存在的問題，并確定本研究的目標(biāo)和內(nèi)容。2）選擇研究對(duì)象，規(guī)劃研究方法和研究步驟。3）通過研究方法的實(shí)施收集研究數(shù)據(jù)。4）分析數(shù)據(jù)，撰寫論文和研究報(bào)告。

（3）研究方法。1）文獻(xiàn)分析法。文獻(xiàn)研究的主要目的在于了解當(dāng)前我國師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題。借鑒已有研究的經(jīng)驗(yàn)，使本研究更加有據(jù)可考，有經(jīng)驗(yàn)可循，同時(shí)在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上明確本研究的目標(biāo)和內(nèi)容。2）訪談法和問卷調(diào)查法。通過個(gè)別訪談和問卷調(diào)查了解當(dāng)前我校師范生微格教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，在此基礎(chǔ)上制定出微格教研的具體實(shí)踐方案。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐后，再通過訪談和問卷分析總結(jié)本次研究的成效，做到質(zhì)與量的研究相結(jié)合。3）觀察法。通過觀察，不斷地改進(jìn)研究對(duì)象進(jìn)行的“微格教研”活動(dòng)實(shí)踐，了解微格教研對(duì)研究對(duì)象教學(xué)能力提高的實(shí)效性。

（4）研究重點(diǎn)難點(diǎn)。本研究的重點(diǎn)在于：通過對(duì)當(dāng)前師范生進(jìn)行“微格教研”訓(xùn)練，提高教學(xué)技能，發(fā)展教學(xué)能力，為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)準(zhǔn)教師，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展。本研究的難點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練重在“練學(xué)”的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到“練學(xué)研”相結(jié)合對(duì)他們教學(xué)能力培養(yǎng)的作用。只有觀念轉(zhuǎn)了，才能積極主動(dòng)地參與到本次研究中來。

（5）主要觀點(diǎn)。1）對(duì)師范生進(jìn)行“微格教研”訓(xùn)練是切實(shí)可行的。2）“微格教研”能夠通過強(qiáng)調(diào)循環(huán)訓(xùn)練過程，改善目前微格教學(xué)實(shí)踐中各種原因造成的只重學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的“學(xué)”，而簡(jiǎn)化甚至忽略教學(xué)評(píng)價(jià)和反思的不足。3）通過“微格教研”形式的技能訓(xùn)練方式，能夠有效提高師范生的教學(xué)技能，發(fā)展教學(xué)能力。

五、結(jié)束語

本研究采用行動(dòng)研究方法，探討師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐中研究，做到理論與實(shí)踐的真正結(jié)合。同時(shí)，本研究創(chuàng)新地將普遍視為學(xué)校教師教研活動(dòng)的“微格教研”概念引入到對(duì)師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練中，重視微格教學(xué)容易忽略的“反饋和評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以“研”促“學(xué)”，研與學(xué)相互促進(jìn)，豐富了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容。師范生教學(xué)技能訓(xùn)練由“微格教學(xué)”向“微格教研”轉(zhuǎn)變，不僅僅是單純的訓(xùn)練方法上的改變，更是一種新的教學(xué)模式的嘗試。

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