試論語文口語交際情景教學(xué)的有效設(shè)計(jì)

郭奇

摘 要：文章就語文口語交際情景教學(xué)的有效設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生通過自己口語進(jìn)行描述、設(shè)置學(xué)生熟悉的場景展開情境對話、注重游戲情景教學(xué)、利用課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，以提高口語交際教學(xué)有效性，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；情景教學(xué)；設(shè)計(jì)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）31-0071-01

考查學(xué)生語文能力的重要標(biāo)準(zhǔn)就是把書面語言轉(zhuǎn)為口頭語言，也就是說得清楚明白，能夠通俗易懂，這就是我們所說的口語教學(xué)。因此，語文老師應(yīng)在日常教學(xué)中運(yùn)用一定的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握口語表達(dá)的各項(xiàng)要求、技巧。學(xué)生對日常生活中遇到的各種場景都感興趣，語文教師可以投其所好，把各種場景設(shè)計(jì)成教學(xué)素材，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中應(yīng)用自己的母語，培養(yǎng)學(xué)生對語文口語的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高學(xué)生的口語交際能力。

一、語文口語交際教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)模式古板。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往采用填鴨式教學(xué)方式，讓學(xué)生強(qiáng)行接受交際過程中的一些用語，整個教學(xué)模式完全被標(biāo)準(zhǔn)化，有的學(xué)生的開放性思維被限制。在一些教師看來，學(xué)生將書本上的對話背誦下來才是最標(biāo)準(zhǔn)的。因此，很多口語交際教學(xué)往往脫離實(shí)際，無法取得實(shí)質(zhì)性的突破。久而久之，學(xué)生便會對口語教學(xué)產(chǎn)生排斥情緒，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)失去信心。

（2）教學(xué)過程未以學(xué)生為中心。在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師往往忽略了學(xué)生教學(xué)主體的地位，將個人意識發(fā)揮到最大，學(xué)生的種種行為均以教師的命令為中心。這不僅會導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中無法主動探究知識，還會使得學(xué)生在教學(xué)中缺乏存在感，并過度依賴于教師的指揮。久而久之，學(xué)生便會變得消極被動，缺乏主動創(chuàng)新精神。

（3）對口語交際教學(xué)的重視程度不足。從現(xiàn)狀來看，除了在高校會有一定的普通話等級考試外，其他學(xué)齡段還沒有口語相關(guān)考試。小學(xué)語文教學(xué)中僅僅將口語教學(xué)作為一項(xiàng)輔助教學(xué)手段，而語文成績的好壞主要還是通過筆試檢驗(yàn)。其實(shí)，口語交際能力在日后的學(xué)習(xí)和工作中具有重要作用，一些基本的理念若未在小學(xué)時期形成，則對日后的學(xué)習(xí)造成不利影響。因此，教師必須重視加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

二、 口語交際情景的創(chuàng)設(shè)

（1）讓學(xué)生通過自己口語進(jìn)行描述。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生對自己最熟悉的課堂環(huán)境進(jìn)行描述，以此鍛煉學(xué)生的臨場發(fā)揮能力。學(xué)生通過口語對事物進(jìn)行描述，與在試卷上用文字對事物進(jìn)行描述有著本質(zhì)區(qū)別。首先，通過口語進(jìn)行描述的思考時間有限，且在描述中不需要刻意利用華麗的辭藻進(jìn)行修飾，整個描述過程如同日常生活中向別人介紹某事物一樣。教師讓學(xué)生對教室進(jìn)行描述或者對同班某個同學(xué)進(jìn)行描述，就是一種培養(yǎng)口語交際能力的情景教學(xué)。學(xué)生描述完成后由教師對其進(jìn)行評價，并讓學(xué)生繼續(xù)保持描述中值得鼓勵的部分，對描述中存在問題的部分進(jìn)行更正，逐步優(yōu)化，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。

（2）設(shè)置學(xué)生熟悉的場景展開情境對話。為加強(qiáng)情景教學(xué)的真實(shí)性，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的過程時，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活中常見的場景。例如，對現(xiàn)有教室環(huán)境進(jìn)行一定修飾，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中感受到情景教學(xué)的氛圍。又如，對繁華的街道進(jìn)行模擬，讓學(xué)生們扮街道上的行人自由展開對話。將課桌按照一定規(guī)律擺放使其看起來如同街邊的店鋪，通過多媒體技術(shù)展示街道畫面，并伴有行人及車輛穿梭的聲音，學(xué)生在這樣的環(huán)境中更加容易展開情景對話。教師也可以讓學(xué)生展開對某特定事件的對話，此種方式能夠有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力，有助于學(xué)生將口語交際技巧運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（3）游戲情景教學(xué)。學(xué)生的天性是玩耍，教師在教學(xué)中可以針對學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。情景教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點(diǎn)，若僅僅單純地進(jìn)行情景教學(xué)，重復(fù)多次后便會失去新鮮感。因此，在教學(xué)中教師可以有針對性地采用學(xué)生比較喜歡的教學(xué)模式。學(xué)生都喜歡游戲，因此，教師可以在情景教學(xué)中加入游戲的元素。為增加游戲的趣味性，教師可以將學(xué)生分組，不同組之間互相出題，并通過口語描述的方式進(jìn)行暗示。通過游戲競爭的方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性，在不斷的競爭過程中使學(xué)生口語交際能力得到提升。

（4）利用課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。演戲是學(xué)生最喜愛的活動之一，正如我們在幼兒時期對“辦家家”樂此不疲一樣。所以，將所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行排演，對提高學(xué)生的口語交際能力有著事半功倍的效果。例如，教材中有一篇文章叫《掌聲》，教師進(jìn)行該文章教學(xué)時，先對課文內(nèi)容進(jìn)行正常教學(xué)，在介紹完課文知識后學(xué)生會產(chǎn)生一定的疲倦感，不宜再進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。此時，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，扮演文章中的角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后，仍舊沉浸在主人公得到他人的鼓勵的情景之中，此時教師可以讓學(xué)生扮演英子，并讓其他同學(xué)扮演記者對英子展開采訪。例如：“請問英子，在講臺上講故事時，那一刻心情怎樣？”“通過在講臺上講故事這一件事，你學(xué)到了什么？”角色扮演不僅能夠讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，還有助于學(xué)生鍛煉自己的口語交際能力，一舉兩得。

三、結(jié)束語

通過有效的口語交際教學(xué)，使學(xué)生掌握較高的語言表達(dá)能力，是當(dāng)前語文教學(xué)的重要工作。有的學(xué)生思維活躍，但缺乏一定的判斷力，因此，需要教師的有效引導(dǎo)。情境教學(xué)是一種能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過設(shè)置相應(yīng)的口語教學(xué)環(huán)境，能夠有效提升口語教學(xué)效率。只要我們本著實(shí)事求是的態(tài)度，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況下，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，因材施教，就一定能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)春燕.語文口語交際情景教學(xué)的有效設(shè)計(jì)[J].吉林教育，2014（29）.

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