促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法與途徑探索

李曉明

摘 要：文章從部分教師專業(yè)理論功底不夠深厚、部分教師存在“茶壺煮餃子”現(xiàn)象兩方面分析中學(xué)教師專業(yè)化方面存在的主要問題，并從學(xué)校構(gòu)建平臺(tái)營(yíng)造氛圍，推行校本研修、調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性使教師真正融入其中，關(guān)注課堂提高課堂的實(shí)效性三方面探討促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)；專業(yè)成長(zhǎng)；途徑；校本研修

中圖分類號(hào)：G650；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）31-0026-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。可以說，國(guó)家第一次把“教師專業(yè)化”寫進(jìn)國(guó)家教育的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，這是新形勢(shì)下切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要方向性指導(dǎo)，也是把教師的專業(yè)化要求真正上升為國(guó)家的教育戰(zhàn)略。它必將成為我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，也是提高國(guó)民素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。因此，我們中學(xué)教師必須認(rèn)真、自覺地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，切實(shí)圍繞自己的專業(yè)來開展一切教育教學(xué)活動(dòng)。

一、目前中學(xué)教師專業(yè)化方面存在的主要問題

1. 部分教師專業(yè)理論功底不夠深厚

不少教師在當(dāng)初接受教育的時(shí)候，沒有把知識(shí)基礎(chǔ)的功底打好，以致在日常的教學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“教學(xué)事故”，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行。在許多人的認(rèn)識(shí)中，教師給人的印象總是頂著“高大上”的帽子夸夸其談，課堂教學(xué)毫無生機(jī)，整個(gè)教學(xué)過程總是照本宣科地機(jī)械重復(fù)課文的內(nèi)容，這樣的課堂對(duì)學(xué)生而言毫無吸引力，教學(xué)效果可想而知。這種“半桶水”教師的專業(yè)水準(zhǔn)如何提高，最終能夠提高到什么程度等這些問題，都是當(dāng)前教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問題。

2. 部分教師存在“茶壺煮餃子”現(xiàn)象

當(dāng)今，有些學(xué)校流行組建所謂高學(xué)歷教師隊(duì)伍來提高教師的整體素質(zhì)。因此，出現(xiàn)部分中小學(xué)校招聘大量研究生、甚至有的招聘博士生的現(xiàn)象。但高學(xué)歷是否就意味著能把教學(xué)工作做好呢？誠(chéng)然，這樣做本無可厚非，這些群體加入到教師隊(duì)伍可以提高我們教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。高學(xué)歷說明了此類教師的學(xué)術(shù)研究水平強(qiáng)，但這種學(xué)術(shù)型的教師能否放下身段深入一線教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，確實(shí)值得我們深思。這些高學(xué)歷群體在學(xué)術(shù)研究上取得的巨大成績(jī)?nèi)绾螐?fù)制在教育教學(xué)當(dāng)中，取得更好的教學(xué)效果呢？說得更具體點(diǎn)，就是說他們能否把每堂課給上好，能否把學(xué)生教好?，F(xiàn)在很多研究生做學(xué)術(shù)上很有能力，但是在講課方面沒比本科生、大專畢業(yè)生強(qiáng)，有不少甚至更差，這種理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題同樣值得我們深思。

二、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑選擇

針對(duì)教師專業(yè)化存在的問題，筆者認(rèn)為，促進(jìn)教師專業(yè)化應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行。

1. 學(xué)校構(gòu)建平臺(tái)，營(yíng)造氛圍

（1）制定科學(xué)合理的學(xué)校管理制度，促進(jìn)教師的專業(yè)化水平提高。人性化的學(xué)校管理，其關(guān)鍵是要促使學(xué)校所有教師能自覺、主動(dòng)地學(xué)好所教專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)理論素養(yǎng)，同時(shí)又能結(jié)合教研實(shí)際，提升自己的教學(xué)效率，工作積極，最大程度地發(fā)揮教師的價(jià)值。因而學(xué)校要給教師創(chuàng)造一個(gè)超越昨天、超越自我的工作環(huán)境，讓教師有歸宿感，就應(yīng)該始終建立和完善“人性化”的業(yè)務(wù)規(guī)范，包括政治思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，要建立和完善科學(xué)合理的教師考評(píng)考核體系，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)反饋對(duì)教師的激勵(lì)作用，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的模范帶頭作用，用待遇、感情、人文關(guān)懷留住人才，形成良性的優(yōu)勝劣汰的人才流動(dòng)機(jī)制，從而真正促使每位教師能主動(dòng)、自覺地提高自身思想政治素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)，為提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平奠定基礎(chǔ)。

（2）革新教育理念，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。每一個(gè)學(xué)校都應(yīng)該有自己的發(fā)展規(guī)劃，用理想和信念來規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖。作為一所學(xué)校的管理者，必須有一個(gè)明確的辦學(xué)理念，在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中很好地體現(xiàn)出本校獨(dú)特的教學(xué)理念，并且在平時(shí)的教學(xué)管理與教師的教學(xué)科研中很好地表現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)理念。長(zhǎng)此以往，就能將本校的辦學(xué)理念發(fā)展成自己的獨(dú)特的區(qū)別于其他學(xué)校的校園文化。這樣，在本校校園文化的影響下，每位教師能不斷地更新自己的教育理念，自覺發(fā)揮自身的專業(yè)特長(zhǎng)，真正做到“為會(huì)教而能，為善教而強(qiáng)，為從教而榮，為傳教而喜”。此外，學(xué)校還可以安排專門人員用寄語或者誓言的形式來演繹學(xué)校的辦學(xué)理念，從而讓教師和學(xué)生很好地掌握學(xué)校的辦學(xué)理念，并將學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能更好地促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2. 推行校本研修，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性，使教師真正融入其中

基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵是課程的改革，課程改革的關(guān)鍵則是課堂教學(xué)改革，而把握課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)的是教師，所以，教師的專業(yè)化是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。教學(xué)改革的起點(diǎn)是教師的轉(zhuǎn)型，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型是以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。而現(xiàn)實(shí)中教師如何學(xué)才能促成自己的轉(zhuǎn)變呢？傳統(tǒng)的方法往往是讓教師被動(dòng)接受所謂專家的單方面培訓(xùn)，并沒有讓教師真正參與其中，這在很大程度上打擊了教師的積極性和主動(dòng)性，效果十分有限。

校本研修是基礎(chǔ)教育課程改革的偉大創(chuàng)舉，學(xué)校應(yīng)該建立以校為本的教學(xué)研究制度。學(xué)校應(yīng)成為教學(xué)研究的基地，每一位教師都是教學(xué)研究者，教研主題是教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，學(xué)校有責(zé)任為教師教研尋求專業(yè)支撐，學(xué)校應(yīng)建設(shè)教研文化，形成學(xué)習(xí)型組織。校本研修的核心是以本校的特色為藍(lán)本，就是指教育教學(xué)研究的重點(diǎn)是本校，并以教學(xué)實(shí)施過程中本校學(xué)生出現(xiàn)的各種問題為研究對(duì)象。校本研修的主力軍是本校教師，研修的目的是提高課程實(shí)施效果和教學(xué)實(shí)踐水平。因而必須改革傳統(tǒng)的研究方法，真正做到學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，使教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論緊密結(jié)合起來，也要注重教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和修正。校本研修有三個(gè)基本要素：即學(xué)校是研究中心，教師是研修主體，課堂為研究標(biāo)的。就目前的情況看，外出進(jìn)修、集中培訓(xùn)、教師素質(zhì)提升工程等都只能是“破冰”。只有將重心下移，關(guān)注絕大多數(shù)普通教師的專業(yè)發(fā)展，通過校本研修，讓教師在“知行統(tǒng)一”的研修過程中，在課堂教學(xué)的復(fù)雜情境下，自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)研究、自我反思，才能獲得持續(xù)的、大面積的提升。因此，校本研修標(biāo)志著教師專業(yè)發(fā)展的“回歸”。

教師有效的學(xué)習(xí)方式是知行統(tǒng)一，研修學(xué)習(xí)。當(dāng)本校教師在一起談?wù)摗⒀芯勘拘W(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，當(dāng)教師把本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與如何提升教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來時(shí)，當(dāng)教師從同事或者其他外部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得相關(guān)知識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)行為和實(shí)踐時(shí)，教師實(shí)際上就處在一個(gè)不斷完善自我教學(xué)行為和知識(shí)更新的過程，這種知識(shí)的更新實(shí)際上就是學(xué)習(xí)、研究、自我完善。校本研修做得好，能使教師的專業(yè)精神和職業(yè)道德有一個(gè)質(zhì)的飛躍，這是必須通過教學(xué)實(shí)踐，通過教學(xué)行為和教學(xué)反思來實(shí)現(xiàn)的。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，否則教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)受到很大限制。教學(xué)反思對(duì)于一個(gè)教師的自身成長(zhǎng)十分重要，它能促使教師反思自身過去的教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)自己的教學(xué)行為表現(xiàn)的審視、診斷、調(diào)整和改進(jìn)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)效率，同時(shí)也能強(qiáng)化自己對(duì)教學(xué)規(guī)律的理解和運(yùn)用，從而使自己能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思本身就是教師追求教學(xué)科學(xué)性、合理化的一種主觀努力。因此，教學(xué)反思實(shí)際上是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。而且教師反思越多，教學(xué)行為就會(huì)越符合實(shí)際，也更能得到學(xué)生的認(rèn)可、學(xué)校和社會(huì)的好評(píng)，因而更可能成為一個(gè)優(yōu)秀教師。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)反思時(shí)必須注意到以下幾點(diǎn)：一是注重對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思。也就是要對(duì)自己過去的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為進(jìn)行反思，尤其是要反思自己過去教學(xué)實(shí)踐或者教學(xué)行為中自己存在的不足、缺點(diǎn)及其原因，還有要反思自己教學(xué)效果。要很好地反思自己所有的教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的關(guān)系，也要反思自身的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)效果（如學(xué)生的認(rèn)可程度、所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)）之間的關(guān)聯(lián)。而這種善于去挖掘事物內(nèi)在聯(lián)系的做法，正是目前許多教師所欠缺的。二是必須尋找自身差距。包括自身教學(xué)行為與先進(jìn)教學(xué)理念、先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的差距，自身教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際反應(yīng)、學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差距。在尋找差距過程中敢于承認(rèn)差距，并從中尋找縮小差距的辦法和途徑。三是教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每位教師，只有真正進(jìn)行過深刻的教學(xué)反思，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才可能成為自己的教學(xué)財(cái)富。教師要善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，更不能說有什么進(jìn)步了，此時(shí)教學(xué)工作只能是原地踏步，龜縮不前。

3. 關(guān)注課堂，提高課堂的實(shí)效性

（1）切實(shí)推行課堂改革，將課堂還給學(xué)生。近年來，隨著新課堂改革的深入，涌現(xiàn)了許多課改先鋒校，其中洋思中學(xué)課堂教學(xué)改革的核心是提出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其基本環(huán)節(jié)是：1）揭示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1，占1分鐘左右）；2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2，占2分鐘左右）；3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5分鐘～8分鐘）；4）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5分鐘～8分鐘）；5）學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥（約8分鐘～10分鐘）；6）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。這種相對(duì)成功的課堂模式，最重要的一點(diǎn)就是既解放了教師，又激活了學(xué)生，從而讓我們的課堂更有實(shí)效。最好的教育是孩子們自己教育自己，最好的教育效果是學(xué)生通過情景感受產(chǎn)生，并且內(nèi)化到學(xué)生思想行為之中。

（2）重視“磨課”，有效開展“國(guó)培計(jì)劃”?！澳フn”的過程是教師圍繞一堂課不斷地進(jìn)行試驗(yàn)、反思、再試驗(yàn)、再反思到課堂上課的復(fù)雜過程。它的好處在于，教師經(jīng)過反復(fù)的備課、反思、修改、反思再上課，能使這堂課最緊密地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，減少教學(xué)過程中可能遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生找到最好的學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生能自覺地思考問題，更容易掌握課堂知識(shí)，教師也能取得最好的教學(xué)效果，也就是我們常說的“精品課”。

三、結(jié)束語

研討教學(xué)問題的目的是為了提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，而不是對(duì)教師授課情況進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)。研討應(yīng)該把教師教學(xué)的樂和趣、授課遇到的困難作為重點(diǎn)，提供給大家共同分享和探討，從而實(shí)現(xiàn)研討的目標(biāo)。因而，重點(diǎn)應(yīng)該是互相討論這堂課哪里最有意思，哪里可能會(huì)有困難，學(xué)生學(xué)習(xí)這堂課可能會(huì)出現(xiàn)什么情況。通過討論這些問題，就能引起教師再現(xiàn)自己在教這堂課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能激起教師的討論熱情，從而提升研討的效率和質(zhì)量。這樣的教學(xué)研討，才是每位教師所期待的。

“教學(xué)生三年要為學(xué)生三十年著想，教學(xué)生六年要為學(xué)生終生奠基”，機(jī)械教條、生硬灌輸，永遠(yuǎn)不能震撼學(xué)生的心靈，永遠(yuǎn)不能在他們成長(zhǎng)的心路歷程上留下痕跡。只有被靈魂接受的東西，才能成為教育的瑰寶。因此，師者，不僅要“好為人師”，還需要“好為己師”，這樣的老師，才是足以讓人信服和尊重的教育者。

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