新視角下中職數(shù)學(xué)課堂中高效提問策略探析

蔣雪

摘 要：針對(duì)目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，闡述了課堂提問應(yīng)具有目的性、新穎性、層次性、藝術(shù)性及評(píng)價(jià)性，并指出在課堂提問中要把握時(shí)機(jī)、關(guān)注全體，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂上高效的提問效果。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問；策略

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）33-0048-02

隨著新課改革的不斷深入，高效教學(xué)勢(shì)在必行，課堂提問是高效教學(xué)的重要途徑之一，直接凸顯課堂教學(xué)目標(biāo)的有效手段，是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。因此，作為一名中職數(shù)學(xué)教師，在課堂上我們要善于運(yùn)用提問的藝術(shù)，去點(diǎn)亮學(xué)生心靈的火花。數(shù)據(jù)表明，目前中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效率只有55.6%，中職數(shù)學(xué)課堂提問的有效率則只有51%。新課程背景下，許多教師為了達(dá)到所謂的“課堂氣氛”，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“滿堂問”。課堂氛圍看似輕松活躍、學(xué)生積極主動(dòng)，實(shí)質(zhì)上學(xué)生提問以及思維能力的質(zhì)量不高，使之形式化發(fā)展。因此，提高中職數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是當(dāng)務(wù)之急的。那么，如何盡量減少低效或無效提問，又如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性呢？根據(jù)多年的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步的探討。

一、課堂提問應(yīng)具有明確的目的性，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

課堂提問要圍繞課所要達(dá)成的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而展開，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)所掌握的知識(shí)和能力，精心設(shè)計(jì)問題，一起和學(xué)生進(jìn)行探討，及時(shí)調(diào)節(jié)在探討問題的過程所出現(xiàn)的難度，讓學(xué)生處在積極的思維過程中，進(jìn)行推理、猜測(cè)和解答。要知道教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是依靠課堂教學(xué)的高效來完成，教師要依據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方展開提問，并要思考這些提問要達(dá)到什么樣的目的？千萬不要提與本節(jié)內(nèi)容無關(guān)或?qū)挿簾o邊、讓學(xué)生不知所云的問題。比如在講授“空間直線與平面的位置關(guān)系”第一課時(shí)，可以提出了三個(gè)問題：（1）教室里講臺(tái)的上方有一橫梁，怎樣判斷橫梁與地面是平行的呢？（2）泥水匠在砌墻時(shí)，如何來判斷窗戶的邊緣與天花板的關(guān)系呢？（3）當(dāng)你打開一扇門的時(shí)候，你觀察過門上靠近把手的邊與墻面在發(fā)生著什么密切聯(lián)系嗎？這些問題為引出本節(jié)的主要內(nèi)容埋下了伏筆，學(xué)生能根據(jù)這三個(gè)問題，積極思考，歸納出在空間中直線與平面的位置關(guān)系，因此會(huì)收到比較好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)集合的概念時(shí)，學(xué)生對(duì)于集合較難理解，可例舉：（1）學(xué)生的早餐，午餐準(zhǔn)備吃什么？（2）班級(jí)的成員、家庭成員？把問題引到與學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容，從而很好地理解集合及集合與元素的關(guān)系。

二、課堂提問應(yīng)有新穎性，應(yīng)關(guān)注全體，以鼓勵(lì)為主

每個(gè)人都有好奇心，對(duì)于相同的問題，教師要想方設(shè)法通過不同的形式和不同的角度呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感覺到很新穎、好奇，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在講授“指數(shù)函數(shù)”的時(shí)候，先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，非常薄，二次對(duì)折后的厚度是0.083×2×2=0.332毫米，還不到0.4毫米，四次對(duì)折后的厚度是0.083×2×2×2×2=1.328，超過了1毫米，假如以這樣的速度連續(xù)對(duì)折60次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)比桌子高，會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高？會(huì)不會(huì)比小高層高呢？學(xué)生們則立刻活躍起來，爭(zhēng)論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高，甚至可以通向宇宙?！睂W(xué)生很是詫異，帶著這份疑慮，他們迫不急待地想知道是結(jié)果是如何而來的。正是這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加有聲有色，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的思考之情。需要注意的是，教師在課堂提問的過程中不可忽視每一位學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題要使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中。特別是對(duì)程度較差的后進(jìn)生，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他們參與問題的積極性，鼓勵(lì)他們參與課堂的互動(dòng)，使每位學(xué)生經(jīng)過師生、生生的互動(dòng)提問后，自身的學(xué)習(xí)能力都能在原有知識(shí)建構(gòu)的水平上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。另外一方面，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題的難易度要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的水平設(shè)計(jì)，難度系數(shù)高的找數(shù)學(xué)基礎(chǔ)程度好的、難度系數(shù)較低的找數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生提問，使每位學(xué)生都能感受到來自成功的快樂感。

三、課堂提問應(yīng)具有層次性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

課程的提問要適度，不可過多，亦不可過少，要遵循由易到到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺到深的原則，使學(xué)生通過教師一系列的提問，逐步掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。心理學(xué)認(rèn)為人的認(rèn)知水平是在“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”三個(gè)層次中循環(huán)往復(fù)、不斷變化，螺旋式上升的過程。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要盡可能把握好每個(gè)學(xué)生在這三個(gè)層次的發(fā)展程度，并且要把握好問題的難易度。若問題過于容易，在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)，容易造成低效課堂，教學(xué)任務(wù)很難完成，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成；若問題太難，學(xué)生的自信心受到打擊，課堂氣氛緊張。而有經(jīng)驗(yàn)的教師在提問的整個(gè)過程中，總能潛移默化地影響著學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的效率，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)以“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)為基礎(chǔ)。 如復(fù)習(xí)二次函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)問題：（1）已知f（x）=x2-bx在（1，+∞）上單調(diào)遞增，（-∞，1）上單調(diào)遞減，（1，+∞）上單調(diào)遞增，那么b的區(qū)間多少？（2）已知f（x）=x2-bx（1，+∞）上單調(diào)遞增，（-∞，1）上單調(diào)遞減，那么b的區(qū)間是多少？這樣在二者的結(jié)合處設(shè)計(jì)問題，會(huì)最大程度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問題的欲望，好處就在于學(xué)生跳一跳能夠摘到桃子，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、課堂提問應(yīng)具有藝術(shù)性，有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍

在某些課堂教學(xué)中，學(xué)生異口同聲地回答“是”或“不是”，看似活躍的課堂，但實(shí)際效果低下，課堂提問的設(shè)計(jì)過于單一、呆板。從人的心理入手，創(chuàng)設(shè)一種能夠觸及學(xué)生內(nèi)心的情境，有意識(shí)地把學(xué)生引入教師設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中，使教師設(shè)計(jì)的提問場(chǎng)景與學(xué)生的心理產(chǎn)生共鳴。就好比顧客在商場(chǎng)買東西，同樣得體的衣服，物的“美”更能激發(fā)學(xué)生的購(gòu)買欲望。在解題過程中盡量能充分利用非智力因素的作用，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最佳。如“求等比數(shù)列3，6，12，……192的各項(xiàng)和？”該問題提出后，比較一般，學(xué)生不感興趣。這時(shí)換一種順口的說法：“遠(yuǎn)看燈塔七層，紅燈閃倍加增，塔頂僅三盞燈，金塔共幾盞燈？”這樣一發(fā)問，學(xué)生易于接受，文學(xué)語言與數(shù)學(xué)的緊密結(jié)合，理解了幾句話就把數(shù)學(xué)問題解決了，效果就大不一樣了。

五、課堂提問要具有評(píng)價(jià)性，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

課堂中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是不可或缺的一部分。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能理解與掌握的情況的基礎(chǔ)上，更要注重學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的形成與發(fā)展；在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要客觀，還要使評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容盡可能多樣化。不管學(xué)生的答案正確與否，都要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如果答對(duì)了，我們可以說：“這個(gè)回答太特別了，你的方法更簡(jiǎn)單易懂。”如果答錯(cuò)了，教師切忌一味地批評(píng)，一定要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如：“你回答得很不錯(cuò)，會(huì)讓我們?cè)俅握J(rèn)真思考?！比绻卮鹛貏e恰當(dāng)，更要給予更大肯定與鼓勵(lì)。切記對(duì)學(xué)生的答案默不作聲，讓學(xué)生覺得自己的答案得不到回應(yīng)，回答與否差別不大，就很容易降低課堂的氛圍。在日常教學(xué)的過程中，高效提問能使教學(xué)效果更好，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松。

六、結(jié)束語

善教者，必善問。教師有效性的提問能夠很大程度地提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，但要使數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩，課堂提問的形式、內(nèi)容應(yīng)多種多樣的，不應(yīng)該單一。在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法而達(dá)到不同的教學(xué)效果，更要根據(jù)學(xué)生的心理和實(shí)際情況來考慮提問的方式，不可強(qiáng)求一致。但作為一名普通的數(shù)學(xué)教師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，才能積累更多的經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)課堂上不斷實(shí)踐，真正做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂提問高效性的目的。

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