成才視野下職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的文化學(xué)思考

肖常沛

摘 要：職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。文章從文化學(xué)的視角，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展模式進(jìn)行了深入研究，探討了在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，職業(yè)教育如何加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，著力提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；內(nèi)涵發(fā)展；文化引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）33-0042-02

態(tài)度、信念和價(jià)值觀，有時(shí)被籠統(tǒng)地稱之為“文化”，它們對(duì)人的行為起著重要的導(dǎo)向作用。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，面臨工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要轉(zhuǎn)型期。在這樣一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，人們的思想意識(shí)、價(jià)值觀念和行為方式對(duì)變革做出了反應(yīng)。而作為上層建筑的教育，特別是職業(yè)教育也在發(fā)生著重大變化。職業(yè)教育如何主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展找到突破口，成為職業(yè)教育工作者一個(gè)全新的課題。

一、生利成人達(dá)己，回歸職教目的

1. “拼爹”的迷霧

青年學(xué)生對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)變化所帶來的壓力非常敏感。近年來，他們的就業(yè)傾向發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，相當(dāng)一部分人把進(jìn)入高福利和高穩(wěn)定的體制內(nèi)單位就業(yè)作為首選。社會(huì)輿論和個(gè)別媒體渲染就業(yè)“拼爹”，放大就業(yè)“拼爹”的主流假象。毋庸置疑，“關(guān)系網(wǎng)”網(wǎng)走了就業(yè)機(jī)會(huì)和資源，但更多的企事業(yè)單位看重的還是學(xué)習(xí)個(gè)人的能力與素質(zhì)。能力才是就業(yè)最重要的法寶。

一個(gè)公平而理性的社會(huì)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)發(fā)展機(jī)會(huì)平等、上升通道順暢和階層有序流動(dòng)的社會(huì)。唯此，國(guó)家才能永葆活力和創(chuàng)新力，社會(huì)才能穩(wěn)定發(fā)展。而就業(yè)“拼爹”這種文化導(dǎo)向，極大扭曲了人們的價(jià)值觀，破壞了社會(huì)公平和優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，挫傷了青年學(xué)生追尋夢(mèng)想的信念。

要打破就業(yè)“拼爹”的文化認(rèn)同，必須把權(quán)力關(guān)回籠子，同時(shí)還要回到整個(gè)教育體系中來探討出路。目前我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)存在著“人與崗位不匹配”的結(jié)構(gòu)性矛盾，就業(yè)難與用工荒并存。這既與我國(guó)受世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境影響、經(jīng)濟(jì)下行壓力增大、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)等諸多因素有關(guān)，也與教育自身相關(guān)聯(lián)。

教育的本質(zhì)是為社會(huì)培養(yǎng)適用的人才，然而有的教育卻偏離了這個(gè)目標(biāo)。有的學(xué)校熱衷于搞中專升?？啤？粕龑W(xué)院、學(xué)院升大學(xué)，再由綜合型大學(xué)升研究型大學(xué)，走的是千篇一律的升格老路。殊不知，學(xué)校的層次不是“升”上去的，而是從服務(wù)中來。有的學(xué)校什么專業(yè)熱門就開設(shè)什么，教師熟悉什么內(nèi)容就教什么，至于能否滿足用人需求，能否順利就業(yè)，則靠學(xué)生畢業(yè)后出去“拼爹”“拼運(yùn)氣”。因此，我們要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，深化教育領(lǐng)域綜合改革，為學(xué)生不“拼爹”而靠“拼能力”成才而努力。

我們的教育既要為學(xué)生“拼能力”托底，還要培養(yǎng)他們“拼能力”的文化自信與自覺，讓他們對(duì)這個(gè)社會(huì)和時(shí)代充滿信心和責(zé)任，把進(jìn)入體制內(nèi)就業(yè)看得淡一些，燃起創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的熱情，并教育學(xué)生有摔跟頭、吃苦頭的勇氣，真正能立起來為社會(huì)服務(wù)。

2. 打開窗口：學(xué)習(xí)

近年來，職業(yè)院校畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)形勢(shì)好，主要是有市場(chǎng)需求。但就業(yè)率高的背后仍有隱憂，并不是所有人都對(duì)職業(yè)教育看好，有的對(duì)職業(yè)教育不太了解，認(rèn)為職教是“低層次教育”。由此可見，“學(xué)而優(yōu)則仕”的信條根深蒂固，這也是中國(guó)落后的根本原因。

真正的職業(yè)教育是什么？也許一般人對(duì)此尚處于迷茫中。偉大的教育家陶行知在名篇《生利主義之職業(yè)教育》中提出：“職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育應(yīng)以生利為主義?！彼^生利，就是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富或增加社會(huì)價(jià)值。這是一個(gè)非常重要的教育思想，詮釋了職業(yè)教育的終極目的，呈現(xiàn)了以生利為宗旨、以成人為目標(biāo)的教育態(tài)度和教育價(jià)值觀，無不閃爍著智慧的光芒，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

去年，我有幸訪問了德國(guó)柏林州農(nóng)業(yè)園藝職業(yè)學(xué)校。該校由彼德先生于1904年創(chuàng)辦，是德國(guó)一所具有重要影響的知名農(nóng)業(yè)院校，開設(shè)有林業(yè)、花園設(shè)計(jì)和動(dòng)物護(hù)理等專業(yè)，每個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)，每個(gè)專業(yè)方向?qū)?yīng)具體崗位。據(jù)校長(zhǎng)萊納·萊姆格魯貝爾先生介紹，該校的一位畢業(yè)生自己開辦了一間花卉園藝公司，專門根據(jù)客戶的個(gè)性需求，培育供應(yīng)花草苗木，生意非常好，收入和生活水平也非常高。這是普通花農(nóng)大批量重復(fù)勞動(dòng)無法做到的，因?yàn)槠渲屑尤肓舜罅縿?chuàng)造性勞動(dòng)因素，這正是德國(guó)藍(lán)領(lǐng)進(jìn)入中產(chǎn)階層的縮影。德國(guó)的職業(yè)教育“生利”功能明顯，社會(huì)認(rèn)可度高，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樯下殬I(yè)學(xué)校感到有失面子，而是非常樂意地接受職業(yè)教育。

2014年6月，習(xí)近平總書記專門就加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要批示：“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系。要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)?！边@些指示令人深受鼓舞。由此可見，以生利為宗旨，以成人為目標(biāo)，“生利成人”是檢驗(yàn)職業(yè)教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正從速度向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中提出：“打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)‘雙引擎，推動(dòng)發(fā)展調(diào)速不減勢(shì)、量增質(zhì)更優(yōu)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)。”在這樣的發(fā)展形勢(shì)下，將會(huì)產(chǎn)生大量有別于以往的人才需求。如果職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出新型人才，他們將創(chuàng)辦更多的新型中小企業(yè)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供新的增長(zhǎng)動(dòng)力，成長(zhǎng)為新興的中產(chǎn)階層，可以逐步提高職業(yè)教育的聲望和文化認(rèn)同感。堅(jiān)持“生利成人達(dá)己”的職教理念，有助于構(gòu)建真正的創(chuàng)新職教體系，阻斷貧困代際傳遞，讓更多的青年學(xué)生通過自己的努力，成為財(cái)富的創(chuàng)造者，讓職業(yè)教育真正從弱勢(shì)教育走向主流教育。這既是一種期待和憧憬，又是我們要為之努力的目標(biāo)。

二、跨越文化鴻溝，回歸職教本色

職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，給了人們更多的接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年全國(guó)職業(yè)教育在校生2550萬人，其中高職800余萬人，中職1750萬人。這些青年學(xué)生通過職業(yè)教育不斷進(jìn)入社會(huì)和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，他們需要克服的第一道門檻，就是要成功跨越文化鴻溝，實(shí)現(xiàn)由校園人到職業(yè)人的嬗變。

1. 文化之力

什么是文化？文化之力又在哪里？文化不過是代代相傳的習(xí)慣和信念，深深植根于人們心中的價(jià)值觀、道德觀、信仰觀和審美觀，它無時(shí)無刻不在影響著人們的生活方式、思維方式和行為方式。當(dāng)我們從一個(gè)熟悉的環(huán)境轉(zhuǎn)到另一個(gè)陌生的環(huán)境，如果這兩個(gè)不同的環(huán)境里存在著明顯的文化差異，我們就會(huì)感到不舒服，無所適從，甚至茫然，這就是文化鴻溝所帶來的困惑。

據(jù)調(diào)查表明，新入職的青年學(xué)生普遍存在著焦慮不安、自我意識(shí)嚴(yán)重、缺乏服從和嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)等方面的問題。畢業(yè)生中出現(xiàn)的各種生產(chǎn)和安全事故的80%，是由于其工作責(zé)任心不足、安全意識(shí)淡薄等引起，工作技能水平不夠只占很少的比例。這些問題的產(chǎn)生，在很大程度上反映出職業(yè)教育存在的問題，特別是產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化教育的缺位。

教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出，“所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，說到底都是文化育人。”教育部副部長(zhǎng)魯昕也強(qiáng)調(diào)：“要以高度的文化自覺和文化自信推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化和優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)入職業(yè)院校?！币虼?，在培養(yǎng)青年學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)該為他們提供必要的文化緩沖，幫助他們告別原有的家庭文化、校園文化，逐步融入行業(yè)企業(yè)文化，將職業(yè)精神深深地植入他們的血脈，使其真正成為一名合格的公民和員工。

只有內(nèi)心認(rèn)同，才能踏實(shí)肯干。因此，職業(yè)教育就是幫助青年學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)化和企業(yè)化的過程。首先，要發(fā)揮產(chǎn)業(yè)文化育人的重要作用，不斷提高青年學(xué)生對(duì)自己“藍(lán)領(lǐng)”身份的認(rèn)同，使他們能夠安心在一線工作，順利跨越城鄉(xiāng)、區(qū)域和校企等文化門檻，在職業(yè)生涯發(fā)展過程中合理選擇求學(xué)、就業(yè)之路，實(shí)現(xiàn)體面勞動(dòng)有尊嚴(yán)的生活。而有些大學(xué)畢業(yè)生由于人生目標(biāo)定位不同，往往“高不成低不就”，形成了“就業(yè)難與用工荒的兩難”局面。第二，著力推進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接與融合，培養(yǎng)學(xué)生正確的行為規(guī)范，讓他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間就對(duì)企業(yè)文化、工作制度耳熟能詳，真正實(shí)現(xiàn)校企深度融合。第三，通過產(chǎn)業(yè)文化和企業(yè)價(jià)值觀教育，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，造就學(xué)生健康的心理和人格，讓他們不要對(duì)工資和工作環(huán)境有過多要求，能夠從基層做起，從企業(yè)需求出發(fā)，全面提升自己的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)一步拓寬發(fā)展空間。

2. 天然盟友

傳統(tǒng)手藝的傳承在過去一直是以師帶徒、口傳手授的方式在勞動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行，受教者、施教者、用工者三位一體，真正體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化、手腦并用、學(xué)以致用的教學(xué)理念，這是最為古老的職業(yè)教育模式，但育人的效率較為低下。在現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)中，職業(yè)教育被剝離出來，規(guī)模雖然擴(kuò)大了，但企業(yè)的育人功能卻弱化了，逐步演變?yōu)橐月殬I(yè)院校為中心的“單主體”育人模式，其弊端是顯而易見的，主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)與用人需求相脫節(jié)，人與崗位不匹配。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能職業(yè)人的教育，學(xué)校和企業(yè)雙方為了共同的利益和目標(biāo)，應(yīng)該回歸到“天然盟友”的關(guān)系，在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程體系建設(shè)和師資配備等方面高度對(duì)接，深度融合，走合作共同育人才之路。

校企雙方能否順利回歸“天然盟友”，攜手并進(jìn)，關(guān)鍵在于學(xué)校能否與企業(yè)進(jìn)行文化交流與融合。因?yàn)樾Ｆ蠛献饕l(fā)的變化，首先是學(xué)校文化的變革。把優(yōu)秀的企業(yè)文化引到校園文化中來，用企業(yè)文化突出職業(yè)教育的“職業(yè)”特色，全面提升學(xué)生的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)，這是職業(yè)院校必然的選擇。

教師是學(xué)校文化傳承創(chuàng)新的主體，校企文化能否匯聚交融，關(guān)鍵在于教師能否率先提升自身的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)。職業(yè)院校的教師絕大多數(shù)來自于大學(xué)，并非企業(yè)。他們來到職業(yè)院校后，逐步熟悉了教育教學(xué)內(nèi)容和方法，適應(yīng)了學(xué)校工作環(huán)境和各項(xiàng)管理規(guī)范，成為了一名合格的教師，但這只是完成了他們第一次的社會(huì)化。

三、結(jié)束語

在校企合作共同育人的背景下，需要教師主動(dòng)深入企業(yè)，熟悉企業(yè)環(huán)境，建立起企業(yè)朋友圈，接受新觀念和新方法，使自己順利跨越產(chǎn)業(yè)文化的門檻，這就是教師的再社會(huì)化過程。因此，校企雙方要為教師下企業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，掌握企業(yè)技術(shù)變化，提升專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力提供機(jī)會(huì)和渠道。同時(shí)，職業(yè)院校要全面加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，建立完善校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，積極引企入校、入企辦班，共同開發(fā)課程教材、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，共建校企互聘的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高社會(huì)認(rèn)可度。

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