思品課堂以問題為導向培養(yǎng)學生思維能力研究

余光祥

摘 要：思品課堂中，以問題為導向引發(fā)學生關注知識之間的內在聯(lián)系，建立正確思維習慣，讓不動的知識活起來，把握知識的來龍去脈，有助于學生系統(tǒng)、整體地理解所學知識，提高學生思想道德水平。

關鍵詞：思品課堂；導向；培養(yǎng)；思維能力

中圖分類號：G421；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0006-01

唯物辯證論認為，世界是普遍聯(lián)系的。聯(lián)系是指一切事物和現(xiàn)象之間以及構成事物諸要素之間的相互影響、相互作用、相互依賴?？茖W認識是一個由個別到一般（歸納）、又由一般到個別（演繹）的反復過程。培養(yǎng)學生歸納與演繹的思維能力，無疑將大大提高學生掌握并靈活運用所學知識的本領，同時，也增強了本門學科的魅力和趣味。因此，在新課程標準下，教師應努力改變舊的觀念，加強對思品教學中科學思維的重視，提高學生的創(chuàng)新能力。學起于思，思源于疑。提高學生獨立的思維創(chuàng)新能力，是新課程理念下教育工作者的一項基本任務，也是課堂教學成果評價的關鍵所在。

一、發(fā)散型思維法的應用

（1）學情分析。在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。初中生思維發(fā)展的一個主要特點是以形象思維為主，主要依賴于從熟悉、具體、直觀的現(xiàn)象入手，建立對事物、概念的一定認識。教學過程中，必須重視每一個體的差異，關注每一個體的全面發(fā)展，適時地培養(yǎng)學生的想象思維能力是非常必要的。通過引入發(fā)散型思維特點的問題情境，既提升了學習興趣，又培養(yǎng)了學生的想象能力。

（2）問題設置。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維需要教師諄諄善誘，應教會學生從身邊最熟知的人或事開始思考，遵循“由近及遠，由此及彼，由少及多，由簡單及復雜”的思維原則。例如，教授七年級上冊第八課 “學會拒絕”一課時，重點是如何讓學生清醒認識到什么是高雅情趣，什么是庸俗情趣，以及青少年應怎樣對待生活的種種誘惑。如果用說教的教學法，平白直述，可以想象會是什么結果。為此，本人特意設置了如下幾個問題：1）“小明同學經常躲在廁所里吸煙，他這種做法對不對？為什么？如果你是小明的同學，你會對他說些什么？”2）“生活中還有哪些不良誘惑我們應該學會拒絕？”第一個問題屬于是非判斷，其邏輯在于學生回答了“是什么”。至于后面的“為什么”以及“生活中還有哪些不良誘惑”的設問，回答會有多種結果，如“吸煙有害健康”“他父母知道了會生氣”“吸煙是成年人的事”“吸煙違反了學校規(guī)定”等等。這些答案都講得對，但與所學知識的聯(lián)系上還是有些距離，總有霧里看花的感覺。此時此刻，作為教師，可引導學生歸納出“吸煙是一種不良生活習慣，青少年吸煙與賭博一樣屬于庸俗的生活情趣”“我們應學會對不良誘惑說‘不”的結論。然后因勢利導引導學生例舉出類似的不良誘惑，分析這些不良誘惑對青少年身心的影響?！盀槭裁础睂儆谠蛱骄款悊栴}。“你將對他說些什么”的設問，其主要目的在于考查學生愿意不愿意將所學知識內化為思想情感，外化為具體行動。最后一個問題設置的依據是學生具備一定的生活認識和體驗，但往往處于零零碎碎狀態(tài)，通過這個設問培養(yǎng)學生的發(fā)散型思維，使零散知識得到有序化整合。讓學生根據以往生活經驗例舉同一屬性的事物，并揭示它們的本質，結合所學知識作出正確判斷。

二、歸納與演繹思維的應用

（1）學情分析。布魯納認為，學生在掌握學科的基本結構的同時，還要掌握學習該學科的基本方法?！罢J識是一個過程，而不是一種產品。”初中學生生活范圍逐漸擴大，需要通過具體情境和生活體驗來理解書本上所學知識。如果我們在課堂中引入他們生活中熟悉的素材，進行情境教學，讓學生圍繞具體問題進行探究思考，不僅符合學生的認知特點，更能引起他們的探究興趣，取得較好的教學效果。

（2）情境與問題設置。例如，八年級思想品德課中講授“合作競爭”時，為了幫助學生理解競爭為什么必須遵循公平的規(guī)則，以學生熟悉的校運會中的接力比賽為例進行說明。設置“為什么處于最內圈跑道的學生起跑點最靠后，而依次排最外圈跑道的學生起跑點最靠前呢”這個問題，以此為切入點，引發(fā)學生對教學內容進行思考：1）請你談談對這個比賽規(guī)定的理解和體會。2）假如每個學生的起跑點都在一條線上，哪一跑道的學生跑的距離最長，哪一跑道的學生跑的距離最短？3）如果你是處在最外圈跑道的學生，按照問題2）的規(guī)則，你會怎么想？4）請舉例說明其他生活方面類似的規(guī)則。上述四個問題的設置環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，如同故事情節(jié)那樣吸引著每個學生，引發(fā)他們的思考，讓學生都能踴躍表達意見。對于第一個問題的回答主要體現(xiàn)書本知識：競爭需要公平的規(guī)則，只有公平的競爭才有意義，公平的原則還體現(xiàn)在生活的方方面面。通過設置的問題，讓學生學會從個別現(xiàn)象歸納出一般認識，應用的是求同思維法。第二個問題的設置主要為了起到承上啟下的鏈接作用。從學生回答的結果來看，未必都是正確的，因為沒有人去現(xiàn)場測量過。這個問題可以讓小組討論再作出回答，需要應用逆向思維推理法，由結果推導原因。第三個問題設置的目的，是通過反思讓學生認識到遵循公平競爭規(guī)則以及在競爭中人人都應自覺履行公平規(guī)則的重要性。第四個問題通過對已有生活經驗的審視，歸納出類似很多現(xiàn)象，如人際交往中要彼此尊重、公平對待他人，否則將會有意無意地傷害他人情感，造成人際關系的緊張。通過上述系列問題的導引，學生強化了生活認識，加深了書本知識理解，提高了思維能力。

參考文獻：

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