提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的思考

馮偉民

摘要：課程領(lǐng)導(dǎo)是校長角色的集中體現(xiàn)，是校長的核心能力和專業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)。校長要從轉(zhuǎn)變課程理念，把握教育規(guī)律，突出工作重點等方面切實提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，提高自身的專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：校長;課程領(lǐng)導(dǎo)力;課程與教學(xué)

中圖分類號：G623.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）12A-0059-03

提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是促進學(xué)生個性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，也是提高教育質(zhì)量，打造學(xué)校特色品牌的必由之路。為此，校長要加強課程理念的領(lǐng)導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律，在強化校本、聚焦課堂、改革評價等方面作出努力。

一、把握一個根本：課程理念的領(lǐng)導(dǎo)

“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！盵1]可見，加強課程理念的領(lǐng)導(dǎo)是提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的首要任務(wù)。

（一）強化課程理念的管理

課程理念是校長辦學(xué)思想的核心，是課程與教學(xué)管理工作的靈魂與旗幟。長期以來，我們忽視了課程理念的領(lǐng)導(dǎo)與管理，缺少相應(yīng)的工作安排與制度規(guī)定，更缺乏有效的落實與到位的執(zhí)行，影響了課程實施的質(zhì)量，制約了學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高。因此，加強學(xué)校課程與教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，必須從加強課程理念的管理入手，完善制度條例，細化工作安排，強化有效執(zhí)行，引領(lǐng)教師樹立新的課程理念，使思想付諸行動，理念轉(zhuǎn)化為實踐。

（二）強化課程的法規(guī)意識

自覺貫徹、落實國家課程法規(guī)及《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》，嚴(yán)格按規(guī)定開齊開足課程，改進教學(xué)方式，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)，建立科學(xué)的學(xué)校評價制度，健全校本教研制度。

（三）強化課程的育人意識

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展中的根本問題，校長要以強烈的責(zé)任感、使命感，把育人為本、“立德樹人”落到實處，嚴(yán)格履行課程領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，強化課程育人意識。要正確處理好“教學(xué)為中心”與“德育為先”的關(guān)系。教學(xué)與德育是學(xué)校工作的兩大重點板塊，“教學(xué)為中心”與“德育為先”是從兩個不同的視角強調(diào)它們各自的重要性，“教學(xué)為中心”是從學(xué)校工作的構(gòu)成來說的，“德育為先”是就學(xué)校教育的內(nèi)容而言的，兩者相互依存并統(tǒng)一于學(xué)校教育工作的始終。事實上，課程是學(xué)校德育的主渠道，課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，“德育為先”的理念與任務(wù)必須落實到具體的課程與課堂教學(xué)之中。

二、遵循兩個規(guī)律：學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律

提升課程領(lǐng)導(dǎo)力要求校長按教育規(guī)律辦事，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律。

（一）遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

要了解學(xué)生青春期心理變化特征，關(guān)愛學(xué)生，包容學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。要尊重學(xué)生的獨立性、自主性，把學(xué)生的個體差異作為教育的獨特資源。要根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展特點設(shè)計課程、改進教學(xué)，真正落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

（二）遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律

美國學(xué)者加德納認為：“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合。”遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，要求我們按照因材施教、循序漸進的原則組織和開展教學(xué)活動，加強教學(xué)過程管理，提高教學(xué)的有效性，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。要堅決擯棄“標(biāo)準(zhǔn)化”、“齊步走”的工廠化人才培養(yǎng)模式，糾正“題海戰(zhàn)術(shù)”、“滿堂灌”、“填鴨式”等違背學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式和教學(xué)行為。

三、抓住三項重點：強化校本、聚焦課堂、改革評價

（一）強化校本

由于歷史與現(xiàn)實的原因，學(xué)校之間的差異是客觀存在的，這就要求校長進一步強化“校本意識”，弘揚校本精神，注重校本培訓(xùn)和校本教研。

1.弘揚校本精神。校本精神是在學(xué)校發(fā)展過程中所形成的，激勵師生奮發(fā)向上、銳意進取的優(yōu)秀傳統(tǒng)積淀與文化價值追求?？v觀杜郎口中學(xué)、后六中學(xué)等名校，都是置死地而后生的學(xué)校，都是在校長的引領(lǐng)下，高揚校本精神大旗，取得了成功。人是要有點精神的，要實現(xiàn)教育的高位均衡發(fā)展，辦人民滿意的教育，做人民滿意的教師，更要強化校本精神的培養(yǎng)。一是要提煉符合校情、個性鮮明的教育管理理念系統(tǒng)，如目標(biāo)愿景、核心理念、校訓(xùn)校風(fēng)、學(xué)校精神、管理原則等。二是重視校長自身的示范引領(lǐng)。校長要深諳“其身正，不令而行;其身不正，雖令而不從”之道，以“校長的一言一行是一所學(xué)校活化性的制度”自警自勉，以自身的模范行動，無聲地為全校教職員工“導(dǎo)航”。三是重視管理者的引領(lǐng)。人們常說“一頭獅子領(lǐng)著一群羊，勝過一只羊領(lǐng)著一群獅子，”可見，“領(lǐng)頭人”在團隊中的核心價值與關(guān)鍵作用。校長要強化管理者當(dāng)“獅子”的角色意識。這里的“獅子”不僅僅是校長一個人，而是包括中層干部、年級組長、教研組長等在內(nèi)的管理團隊。四是重視對教職工的引領(lǐng)。強調(diào)每位教職工都應(yīng)在各自的崗位上力求做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人，用模范行動為莘莘學(xué)子做表率、當(dāng)楷模。五是要重視學(xué)校文化傳統(tǒng)與學(xué)校精神的挖掘與整理，通過邀請各時期優(yōu)秀教師寫教育故事、講奮斗歷程、作傳統(tǒng)教育報告等形式，弘揚學(xué)校的精神文化傳統(tǒng)。

2.強化校本培訓(xùn)。首先，要確定校本培訓(xùn)的目標(biāo)。要以“強師德、鑄師魂、練師能”為總目標(biāo)，進一步強化教師的師德修養(yǎng)，改善文化知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力，夯實學(xué)校實施素質(zhì)教育的人才基礎(chǔ)。其次，要明確校本培訓(xùn)的重點。要強化以價值觀為核心的人文精神引領(lǐng)，增強教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，開展以行動研究為特征的反思性實踐，增強教師的研究意識，加強以信息技術(shù)為重點的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的媒介素養(yǎng)。再次，要科學(xué)安排校本培訓(xùn)的內(nèi)容。要根據(jù)校情、師情妥善安排校本培訓(xùn)的內(nèi)容，如政策法規(guī)學(xué)習(xí)、師德教育報告、同課異構(gòu)活動、主題觀摩交流、教改信息發(fā)布等。第四，要創(chuàng)新校本培訓(xùn)的方式。要通過師徒結(jié)對、案例研討、頭腦風(fēng)暴、論壇沙龍、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造潛能，讓校本培訓(xùn)成為每一個教師職業(yè)生活的一抹亮色，在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，使其感受職業(yè)的幸福，體驗生命的價值。

3.強化校本教研。強化校本教研要明確三個重點，一是明確目標(biāo)指向——“為了教學(xué)”，即為了解決教學(xué)中的實際問題，提升教學(xué)的效率，實現(xiàn)教學(xué)的價值。二是明確范圍領(lǐng)域——“在教學(xué)中”，即研究發(fā)生在自己教室里的、現(xiàn)實的、教學(xué)之內(nèi)的問題。三是明確實施路徑——“通過教學(xué)”，即倡導(dǎo)教師在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過基于教育實踐的“行動研究”、“草根化”研究、“案例式”研究等方式解決問題。總之，強化校本教研，要突出教師的主體地位，強調(diào)具體教學(xué)情境，指向?qū)嶋H的教學(xué)問題，強化教師的問題意識、研究意識。

（二）聚焦課堂

課堂是學(xué)生探究知識，走向成功、成才的場所，是教師展示教育智慧、實現(xiàn)人生價值的場所，是實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。聚焦課堂，要著眼于讓課堂煥發(fā)生命活力，打造品位課堂、品質(zhì)課堂、品牌課堂，在常規(guī)、常態(tài)、常效上下力氣、顯真功。

1.落實常規(guī)。學(xué)校要建立健全各項常規(guī)管理制度，如集體備課制度、教研活動制度、行政巡課聽課制度、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃條例、教研組長（備課組長）考核條例等。要組織教師認真學(xué)習(xí)“常規(guī)”，如新課程理念、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本規(guī)范等。要強化常規(guī)的有效執(zhí)行，更加注重過程的監(jiān)督與控制、結(jié)果的考核與評價。

2.關(guān)注常態(tài)。學(xué)校要將關(guān)注的目光由公開課等展示性活動逐步轉(zhuǎn)向常態(tài)下的課堂教學(xué)、教學(xué)研究和教學(xué)管理。

3.追求常效。行政層面要加強常效管理。教務(wù)處重點落實教學(xué)常規(guī)管理、常態(tài)下的課堂教學(xué)狀況的“診斷”與指導(dǎo)，教科室重點抓好教學(xué)研究成果的推廣與轉(zhuǎn)化，行政人員要自覺落實聽課巡課制度，多聽“家常課”、“推門課”，及時、準(zhǔn)確了解課堂教學(xué)的實際情況。教研組、備課組層面要加強集體備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教師準(zhǔn)確把握文本、學(xué)生、環(huán)境及課程資源，集體協(xié)作，優(yōu)勢互補，精心預(yù)設(shè)，動態(tài)生成，靈活應(yīng)對，體現(xiàn)機智。教師層面要強化規(guī)范意識、反思意識。每個教師要認認真真、規(guī)規(guī)矩矩地執(zhí)行教學(xué)規(guī)范，把撰寫教學(xué)反思作為自我發(fā)展的剛性要求，促進教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的跟進、教學(xué)品質(zhì)的提升。學(xué)生層面要加強學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與訓(xùn)練，讓他們在學(xué)習(xí)中逐步體驗成功的快樂，強化對“卓越其實就是習(xí)慣”的感悟。

（三）改革評價

要通過改革課程評價，促進學(xué)生成長、教師提升、學(xué)校發(fā)展。改革教學(xué)評價的重點是：

1.建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，幫助學(xué)生正確認識自我，逐步走向自信、自強，發(fā)揮評價的教育功能。

2.建立促進教師專業(yè)發(fā)展的評價體系。完善以教師自評為主，校長、其他教師、學(xué)生以及家長共同參與的評價制度，促使教師分析、反思自己的教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)水平。

3.建立促進課程完善發(fā)展的評價體系。分階段、有重點地對學(xué)校課程實施的基本情況、存在問題等進行評估分析，適時調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)管理方式，形成課程管理的革新機制。

課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的核心能力，是校長專業(yè)水準(zhǔn)和管理才能的體現(xiàn)。提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是促進師生發(fā)展、構(gòu)建學(xué)校特色品牌的前提與基礎(chǔ)，校長既要胸懷教育之夢，更要立足校本實際，提升“軟實力”，展現(xiàn)“硬功夫”。

參考文獻：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.帕什雷夫中學(xué)[M].趙瑋，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，1983：2.

責(zé)任編輯：石萍