幼兒園童話表演游戲的實(shí)踐探索

沈利華

摘要：表演游戲是幼兒表達(dá)自我感受、體驗(yàn)課程內(nèi)容的重要形式。開展童話表演游戲活動(dòng)，要根據(jù)幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)及童話蘊(yùn)涵的價(jià)值選擇文本，要關(guān)注童話表演的游戲性、自主性和創(chuàng)造性，通過體驗(yàn)讓幼兒以自己的方式理解童話故事，通過互動(dòng)讓幼兒成為表演游戲的主人，通過觀察促進(jìn)童話表演游戲的開展。

關(guān)鍵詞：童話;表演游戲;幼兒園

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）12A-0045-03

一、童話表演游戲的內(nèi)涵

表演游戲是按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲[1]。我們開展的表演游戲研究主要是以童話為基本線索，根據(jù)童話或童話情節(jié)進(jìn)行的表演游戲，它是幼兒通過扮演童話中的角色，運(yùn)用一定的表演技能（言語、動(dòng)作、手勢(shì)）、道具、場(chǎng)景等，再現(xiàn)童話作品的內(nèi)容（或某一個(gè)片斷）的演繹形式。虞永平認(rèn)為，幼兒的表演是在特定情景下的連續(xù)和系統(tǒng)表達(dá)，表演能促進(jìn)幼兒動(dòng)作表現(xiàn)力、交往能力、審美和創(chuàng)造能力以及情感的發(fā)展[2]。我們的童話表演游戲區(qū)別于傳統(tǒng)的童話表演，更關(guān)注幼兒的發(fā)展和需要，著眼于兒童最基本的童話表演經(jīng)驗(yàn)積累，使每個(gè)幼兒積累相應(yīng)的體驗(yàn)和感受，獲得最基本的表演能力和情感體驗(yàn)。通過童話表演活動(dòng)的建構(gòu)，讓幼兒的情感、審美、語言、社會(huì)性交往等方面的能力得到提高。

二、童話表演游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.設(shè)立班級(jí)童話表演區(qū)

一方面，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)童話表演的環(huán)境，激發(fā)幼兒表演的興趣。我園的每個(gè)班級(jí)都開設(shè)了幼兒表演的區(qū)域，可以滿足幼兒根據(jù)自己的意愿，隨時(shí)進(jìn)行童話表演游戲的需要。另一方面，提供寬松的童話表演時(shí)間。各班根據(jù)班級(jí)的情況，每周都預(yù)留了童話表演的時(shí)間。表演劇場(chǎng)和其他表演公共區(qū)域?qū)嵭休喠髦?，以免產(chǎn)生時(shí)間上的沖突。

2.創(chuàng)設(shè)童話表演空間站

童話表演空間站是根據(jù)幼兒童話表演游戲的需要而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)表演公共場(chǎng)所。我們借助幼兒園長廊和公共空間，創(chuàng)設(shè)集表演游戲小舞臺(tái)、道具材料、可更換的童話立體背景于一體的表演環(huán)境。另外，我們充分利用多功能室的資源，創(chuàng)設(shè)較大的表演空間，并準(zhǔn)備了常用的草地、大樹、城堡、海底世界等背景。

3.豐富童話表演資源

虞永平認(rèn)為，應(yīng)為幼兒提供表演所需的資源，包括各種成品材料和半成品材料以及各種工具，以便幼兒承擔(dān)角色，制作道具，更好地開展表演活動(dòng)。有時(shí)，材料決定了幼兒表演的興趣和成效。我們對(duì)童話表演游戲的定位是以游戲性為主，具有一定的創(chuàng)造性，因此，教師事先準(zhǔn)備好的精美道具，不一定是幼兒表演游戲所需要的;相反，幼兒自己準(zhǔn)備的一些象征性的材料，更能吸引幼兒，激發(fā)幼兒表演的興趣，幼兒在制作道具的過程也是有價(jià)值的探究過程。

三、童話表演游戲文本的選擇

不是所有的童話都適宜表演游戲，選擇適宜表演的童話故事是開展童話表演游戲的前提條件。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，我們對(duì)童話故事的選擇主要來源于三個(gè)方面：

1.根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行選擇

首先，從幼兒感興趣的核心人物展開。在班級(jí)幼兒與同伴的相互影響下，幼兒往往會(huì)與某個(gè)形象，特別是一些可愛形象，產(chǎn)生共鳴。如：男孩子喜歡海綿寶寶，會(huì)經(jīng)常模仿海綿寶寶的語氣、動(dòng)作等;女孩子喜歡白雪公主、灰姑娘等。根據(jù)幼兒的興趣，我們選擇適宜進(jìn)行表演游戲的童話故事。其次，從幼兒感興趣的事件展開。童話故事《國王生病了》，主要講述了國王在減肥做運(yùn)動(dòng)過程中的生動(dòng)有趣的故事，幼兒對(duì)故事情節(jié)比較感興趣，這個(gè)故事也適合用來作游戲表演用。

2.根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇

貼近幼兒生活的游戲資源是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，選擇的童話內(nèi)容應(yīng)該貼近幼兒的生活，與幼兒生活息息相關(guān)的童話作品最能吸引他們。例如，小班選擇童話故事《愛吃水果的?！纷鳛楸硌輧?nèi)容，“吃水果，身體好，不易感冒”這一信息由一頭愛吃水果的牛引出來，幼兒特別感興趣。而且水果是幼兒特別熟悉的，幼兒有生活經(jīng)驗(yàn)，比較容易理解。大班選擇了童話故事《白羊村的美容院》作為表演內(nèi)容，也建立在大班幼兒具有一定審美經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

3.根據(jù)童話蘊(yùn)涵的價(jià)值進(jìn)行選擇

每個(gè)童話故事都蘊(yùn)涵著一定的教育價(jià)值，如審美教育、道德教育、情感教育等價(jià)值。有的童話雖然含義很豐富，而且很有教育價(jià)值，但幼兒難以理解，并不適合用來表演。于是，我們?cè)谶x擇童話故事時(shí)，既要考慮到它的價(jià)值功能，又要考慮到內(nèi)容能否為幼兒所接受、所理解。例如，童話故事《沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》，就既能讓幼兒感受合作的力量、體驗(yàn)敬老愛老的溫暖，也適合表演。

四、童話表演游戲的指導(dǎo)

1.體驗(yàn)：讓幼兒以自己的方式理解童話故事

我們通過主題網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)與設(shè)計(jì)，使童話故事的資源得以開發(fā)與利用，從一個(gè)童話故事輻射出許多相關(guān)聯(lián)的主題元素。表演是最能體現(xiàn)幼兒綜合能力的，但幼兒在表演之前，最重要是要理解、感受、體驗(yàn)童話故事。例如，在小班幼兒園開展“愛吃水果的?！钡闹黝}活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，幼兒自主閱讀圖畫書;隨后，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，讓孩子帶水果到幼兒園，開展分享水果的活動(dòng)，使幼兒從故事到實(shí)踐體驗(yàn)，了解多種水果的營養(yǎng)與作用，知道愛吃水果身體好。在理解、感受、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒的表演就能水到渠成，不再?zèng)]有方向性地被動(dòng)接受教師的指導(dǎo)，而是有了主動(dòng)參與的積極性;表演不再是脫離故事為表達(dá)主題來進(jìn)行，而是融入了孩子對(duì)童話故事的理解和主張。

2.互動(dòng)：讓幼兒成為表演游戲的主人

在實(shí)踐中，我們讓幼兒成為表演的主人。在教師的支持下，教師與幼兒、幼兒與幼兒相互交流、討論，共同策劃童話表演。例如，在實(shí)施主題活動(dòng)“國王生病了”的過程中，幼兒對(duì)故事已經(jīng)很熟悉了，而且故事的對(duì)話也初步會(huì)講了。這時(shí)，教師就跟幼兒一起探討表演時(shí)的一些肢體動(dòng)作，請(qǐng)孩子一起做爬山、騎馬、游泳、打棒球、跑步、做操等動(dòng)作，然后再邀請(qǐng)幾位孩子在集體面前進(jìn)行表演，請(qǐng)孩子們一起欣賞，并選擇適合表演的動(dòng)作。動(dòng)作探討之后，再與孩子們一起商量表演角色的分配，讓孩子體驗(yàn)參與的樂趣。在表演時(shí)，幼兒會(huì)根據(jù)需要進(jìn)行一些自由的創(chuàng)編或改編，以自己的方式建構(gòu)或推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，并對(duì)表演的意義作出符合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理的解釋[3]。

3.觀察：促進(jìn)童話表演游戲的開展

通過觀察，教師可以了解幼兒童話表演游戲的發(fā)展動(dòng)態(tài)。在幼兒童話表演過程中，教師主要觀察幼兒的狀態(tài)是否積極主動(dòng)，幼兒對(duì)開展的童話表演游戲是否感興趣，幼兒之間是如何積極有效地通過語言、動(dòng)作、表情等表現(xiàn)童話故事或情節(jié)的。觀察可以調(diào)整指導(dǎo)策略，如在觀察小班表演游戲“沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)開始的搬運(yùn)材料部分沒有興趣，動(dòng)作顯得十分被動(dòng)。通過觀察，分析幼兒不喜歡的原因是提供的道具太小、不夠形象，于是在道具上作了調(diào)整，以生活中的一些真實(shí)的材料代替原來的道具。在更換道具后，幼兒表現(xiàn)就積極主動(dòng)了。

五、開展童話表演游戲的啟示與思考

在童話表演游戲的實(shí)踐中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到老師的意識(shí)和觀念是最為重要的，教師要具有表演意識(shí)，要關(guān)注幼兒游戲性、自主性和創(chuàng)造性。

1.關(guān)注童話表演的游戲性

在組織和指導(dǎo)幼兒開展表演游戲時(shí)，要遵循的第一個(gè)基本原則就是“游戲性”先于“表演性”，按照游戲活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)來組織和指導(dǎo)幼兒的表演游戲[4]。在童話表演游戲中，我們同樣遵循這一原則，突顯游戲性，讓幼兒體驗(yàn)到自己是在游戲，而不只是在表演。例如，在小班童話表演游戲“沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)”開展的過程中，老師為幼兒提供材料，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)童話內(nèi)容，一起表演做蛋糕、過生日的游戲。有了這些游戲經(jīng)驗(yàn)后，再根據(jù)童話的情景，讓幼兒生動(dòng)地表現(xiàn)小老鼠、老鼠爺爺?shù)冉巧膭?dòng)作、表情等，讓幼兒在反復(fù)的實(shí)踐中不斷提升游戲表演的經(jīng)驗(yàn)。

2.關(guān)注童話表演的自主性

興趣和需要是幼兒游戲的動(dòng)力，教師應(yīng)為孩子們展示自己的興趣、愛好、才能提供一個(gè)大舞臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒按照自己的興趣選擇游戲內(nèi)容，主動(dòng)地、自由地、自信地把自己在表演游戲中獲得的認(rèn)識(shí)和想法，用多種形式表現(xiàn)出來[5]。我們不是追求教師為孩子安排好一切的純粹的表演，而是讓孩子在教師的支持下，在對(duì)故事理解的基礎(chǔ)上自主選擇角色;讓幼兒思考如何對(duì)話，如何表現(xiàn)肢體語言。為此，我們會(huì)有意識(shí)地在童話故事教學(xué)中滲透一些表演的元素，如對(duì)話的練習(xí)、道具的制作等;在區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒自主選擇材料，或設(shè)計(jì)、或制作，共同為童話表演出謀劃策，發(fā)揮幼兒的自主性。

3.關(guān)注童話表演的創(chuàng)造性

表演游戲是幼兒自主探索、創(chuàng)意表達(dá)的過程。幼兒的表演游戲，融想象、創(chuàng)造于一體，兼具游戲性和表演性，且游戲性是幼兒園表演的基本特征[6]。傳統(tǒng)的表演游戲主要是對(duì)故事或故事片段的模仿，注重表演技能的練習(xí)，而忽略了幼兒的創(chuàng)造力，脫離了幼兒的自我探究。為發(fā)展孩子在童話表演游戲中的創(chuàng)造能力，我們將游戲作為重點(diǎn)。例如，中班幼兒在開展“好餓的小蛇”童話表演活動(dòng)中，教師讓幼兒大膽創(chuàng)意表演小蛇遇到的各種食物，幾人合作表演葡萄、大樹等，讓幼兒用自己與同伴的合作創(chuàng)意表演故事，收到很好的效果。

我園在實(shí)踐童話表演游戲過程中，收獲了經(jīng)驗(yàn)：要真正開展好童話表演游戲，教師需要對(duì)童話表演游戲有正確的認(rèn)識(shí)，要轉(zhuǎn)變童話表演游戲重表演的傳統(tǒng)觀念，并在實(shí)踐中不斷探究，做到從意識(shí)到行為的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱，等.幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].學(xué)前教育研究，2003（3）.

[2]虞永平.表演區(qū)（室）與幼兒園課程[J].幼兒教育，2010（9）.

[3]華希穎.表演活動(dòng)與幼兒園課程[J].幼兒教育，2012（7、8）.

[4]劉焱，等.幼兒園表演游戲的特點(diǎn)、指導(dǎo)原則與教學(xué)潛能[J].學(xué)前教育研究，2003（6）.

[5]何妙玲.幼兒自主表演游戲活動(dòng)初探[J].教育導(dǎo)刊，2000（6）.

[6]李葒.幼兒園創(chuàng)意表演游戲活動(dòng)的策略[J].早期教育，2014（2）.

責(zé)任編輯：楊孝如