統(tǒng)編版初中語文戲劇單元課程困境及實(shí)踐探析

摘要：初中語文戲劇單元教學(xué)受考試指揮棒的影響和自身素質(zhì)的限制，很多教師選擇不教或者蜻蜓點(diǎn)水般提一提，學(xué)生不知從什么角度去欣賞，也不知欣賞戲劇單元的什么內(nèi)容。教材設(shè)置過于集中和滯后、師生教與學(xué)的隨意性均導(dǎo)致戲劇單元對學(xué)生語文乃至審美素質(zhì)的養(yǎng)成所起作用甚微。在初中三年，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)發(fā)展，重新設(shè)置劇本授課順序，將三篇課文按不同層次要求分配到不同的學(xué)段。這樣不會因集中一個學(xué)期降低教學(xué)效果，還有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會欣賞劇本，能在相應(yīng)基礎(chǔ)上寫作、評價，從而更有效地發(fā)揮戲劇單元教學(xué)在教材中的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；戲劇單元；欣賞劇本

語文課程資源與文化傳播有天然的聯(lián)系。文化傳媒以文本、影音、超文本等形態(tài)為語文課程提供著源源不斷的鮮活的現(xiàn)成的資源。[1]55《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣……全面提升核心素養(yǎng)?！盵2]1戲劇文體的獨(dú)特性決定了戲劇教學(xué)可以大有作為，但它的豐富性和復(fù)雜性又決定了戲劇的教育絕對不是一朝一夕的工夫。它滲透在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，促進(jìn)人的全面發(fā)展，教學(xué)效果也必然是長久而深遠(yuǎn)的。戲劇單元能承載很多，但因?yàn)橹骺陀^因素的影響，這面大旗卻很難扛起來?；诖?，本文通過教材中戲劇單元的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探析，試圖找到戲劇教學(xué)的合適途徑。

一、戲劇單元教學(xué)為何困境重重

從教材內(nèi)容的設(shè)置來看，初中語文教材未統(tǒng)一版本前，人教版七年級下冊第四單元設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)“戲曲大舞臺”，八年級沒有戲劇體裁課文，九年級下冊教材編排了一個戲劇單元，有話劇、戲曲、音樂劇，類型較多而數(shù)量極少，沒有從整體上考慮它的系統(tǒng)性。到統(tǒng)編版教材時，戲劇單元的地位也沒得到改善。僅七年級上冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)“文學(xué)部落”里涉及到戲劇組改編課本劇的任務(wù)；八年級上冊第六單元里綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”里有一點(diǎn)戲劇的影子；九年級上冊第六單元寫作“學(xué)習(xí)改寫”里讓學(xué)生把長篇小說改編為戲劇或影視文學(xué)劇本，還有依然在九年級下學(xué)期第五單元安排一個戲劇單元，有三篇話劇《屈原》《天下第一樓》《棗兒》，且活動任務(wù)單里提到“本單元的學(xué)習(xí)中，我們將閱讀中外優(yōu)秀劇本”，但實(shí)際上只有國內(nèi)劇本的欣賞和學(xué)習(xí)。

從教材安排的位置看，統(tǒng)編版戲劇單元的三篇課文全都編排于九年級下學(xué)期教材的第五單元，很顯然，幾乎沒有中考考查任務(wù)的戲劇單元可能被擠壓至無。教材編寫者可能只考慮到學(xué)生心智的接受能力，而忽略了學(xué)習(xí)的階段性、持續(xù)發(fā)展性。戲劇學(xué)習(xí)既少前期充足的知識鋪墊，又無后期學(xué)習(xí)的深化檢驗(yàn)，前面三學(xué)期偶爾閃現(xiàn)的課本劇改編等訓(xùn)練也難以落到實(shí)處，戲劇的實(shí)踐性特點(diǎn)又如何體現(xiàn)呢？如果教材的編排不能考慮到師生實(shí)際需求的話，它只能成為一廂情愿的空中樓閣。

從教師教學(xué)方面來看，現(xiàn)在的戲劇單元教學(xué)幾乎就是“原生態(tài)”。對該單元的教學(xué)主要取決于以下因素，一是教師本人對戲劇教學(xué)的認(rèn)識和興趣，二是教師本人知識儲備和教學(xué)能力，三是戲劇在語文教學(xué)中所占比例和時間分配問題。大部分九年級教師采取的教學(xué)辦法是，如尚有較多教學(xué)時間就對該單元內(nèi)容大致過一遍，如時間比較緊迫就直接跳過不學(xué)?？梢娊處熆紤]更多的是戲劇在升學(xué)考試中所占比例的實(shí)際問題，而沒有對學(xué)生在戲劇單元上的興趣需求給予必要的回應(yīng)和重視。

從學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣來說，學(xué)生對戲劇方面的知識素養(yǎng)不高，也影響了戲劇單元的學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生寫不出看過或聽說過的戲劇名稱，他們對戲劇的接觸大都是從電視或網(wǎng)絡(luò)上，看過實(shí)況演出、文字劇本的極少。表面看學(xué)生的態(tài)度有三種：一是沒有興趣不想學(xué)，二是無所謂，三是聽?wèi){教師的教學(xué)安排。但通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇單元的興趣較濃厚。我分別在七年級兩個班和九年級兩個班里進(jìn)行了調(diào)查，七年級兩個班的89位學(xué)生中有55人希望老師教學(xué)戲劇單元時全采用表演課本劇、欣賞視頻等靈活方式精講，九年級107人中有55人也作了同樣的選項(xiàng)，另外七年級有34人希望部分課文采用靈活方式精講，其他略講或不講，九年級有47人作了相同的選項(xiàng)。

二、戲劇單元教學(xué)的理想藍(lán)圖

筆者認(rèn)為可以把九年級下冊拓展延伸的“戲曲天地”設(shè)置在七年級上學(xué)期。學(xué)生在小學(xué)音樂課接受過戲曲欣賞教育，此時正好有合適的時機(jī)銜接。可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些經(jīng)典戲曲片段，還可安排讀一讀九年級有背景音樂設(shè)計的話劇《棗兒》，此時沒有中考的緊迫感，老師和學(xué)生都能平心靜氣地進(jìn)行戲劇單元教學(xué)，相關(guān)的拓展活動能使戲劇欣賞細(xì)致一些，也會讓學(xué)生把理解滲入平時的生活中，由原來的無意識接受戲劇藝術(shù)變成有意識的學(xué)習(xí)。把九年級的戲劇單元的《屈原》調(diào)整到八年級，將這篇內(nèi)心獨(dú)白和八年級下冊的演講詞進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。此時他們既有相對成熟的心理去感悟理解戲劇，也有相對充裕的時間練習(xí)朗誦表演。九年級可以在第一學(xué)期安排話劇《天下第一樓》，第二個學(xué)期根據(jù)情況復(fù)習(xí)戲劇要點(diǎn)或者欣賞外國戲劇都很合適。這樣既不用在初三去花費(fèi)太多的時間熟悉和鑒賞戲劇藝術(shù)，又和七、八年級的戲劇教學(xué)形成完整的體系。

在教育改革和課改形勢下，語文教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度，研究自己的工作對象、工作內(nèi)容，創(chuàng)新性地進(jìn)行各種教育教學(xué)活動，不斷反思自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。[1]334日常教學(xué)中也有很多教師為學(xué)生播放影視劇作品，但他們更多的是從娛樂性和德育性的角度來考慮，卻忽視了作為文本藝術(shù)的戲劇最重要的價值。其實(shí)戲劇文學(xué)本身博大精深，它對于其他文體的學(xué)習(xí)也極有幫助，譬如影視劇拍攝常采取的雙線結(jié)構(gòu)，戲曲等優(yōu)美臺詞獨(dú)特韻味的欣賞等等。而教師們因?yàn)椴恢匾?，?dāng)然也就無法靜心進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)研究，因而戲劇單元教學(xué)課堂也就被逼得無處容身了。

教師實(shí)踐需要提升現(xiàn)代理念下執(zhí)教戲劇文學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)和能力?；A(chǔ)教育者雖說不必有專業(yè)化的戲劇水平，但要了解一些基本要求，要有啟迪學(xué)生思維組織課堂教學(xué)和課外演出的能力。筆者學(xué)校元旦時組織了匯演活動，七年級和八年級不少班級演出了小品、課本劇，但是從演出效果來看，都不是特別讓人滿意。我認(rèn)為不是學(xué)生態(tài)度問題，而是他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生演出前直接從網(wǎng)上下載一個自己感興趣的視頻，然后分角色表演練習(xí)。但他們對于舞臺人物動作、語言的演繹要求，人物在舞臺上的位置，舞臺燈光、音樂的配置等戲劇演出知識所知極少，學(xué)生僅僅停留在初級的機(jī)械模仿階段。經(jīng)驗(yàn)表明，如果學(xué)生付出了足夠的耐心和努力后，這種模仿表演沒有達(dá)到預(yù)期的表演效果，導(dǎo)致的結(jié)果大多會打消學(xué)生對戲劇方面的舞臺表演積極性。此時，學(xué)校、教師在這方面的引導(dǎo)作用格外重要?，F(xiàn)在很多學(xué)校開設(shè)了自己的校園電視臺，師生接觸到戲劇表演和微視頻拍攝的機(jī)會更多，語文老師在戲劇單元教學(xué)中更要有所作為，盡可能地增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，熟悉一些專業(yè)技能技巧，讓學(xué)生也能得到專業(yè)的指點(diǎn)，從而更高效地學(xué)習(xí)、收獲、成長。

此外，教師處理戲劇文學(xué)單元教學(xué)要講究方法。戲劇劇本和影視文學(xué)劇本都是屬于文學(xué)門類中的一種，它們除了和小說一樣都是通過其塑造的人物、構(gòu)造的情節(jié)來表達(dá)作者的思想外，還有本身獨(dú)有的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)。戲劇藝術(shù)是集視覺、聽覺、舞臺、時空為一體的高度綜合的立體藝術(shù)，影視文學(xué)則有明確的熒屏意識。[3]44戲劇單元與其他單元的學(xué)習(xí)的區(qū)別性一定要突出。很多教師在教學(xué)這一單元時隨意性很強(qiáng)，比如教學(xué)《屈原》時，僅是下載了該影視視頻給學(xué)生觀看一遍而已。語文學(xué)科的戲劇教學(xué)絕對不能只是為觀看而觀看，觀看視頻要有一定的指向性和目標(biāo)性，欣賞文本要有劇本閱讀的能力?！肚繁贿x入語文教材，它傾向于讓師生展開對劇本的文字表述的品味揣摩。比如文中屈原對“雷”的呼告，他強(qiáng)烈而熾熱的情感通過第二人稱和一連串的排比——“拖到洞庭湖的邊上”“拖到長江的邊上”“拖到東海的邊上”得以酣暢淋漓地體現(xiàn)，為什么不合在一起而要用三個短句？掌握品讀臺詞的技能，再欣賞話劇精彩片段，學(xué)生對戲劇的感受和認(rèn)識會更加多元化。

三、戲劇教學(xué)的實(shí)施探索及課堂實(shí)踐舉例

統(tǒng)編版初中戲劇單元的設(shè)置目的還是非常明確的，即引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀劇本選段，了解劇本基本特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地欣賞戲劇，參與排演戲劇，豐富對生活的藝術(shù)感受，進(jìn)一步培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力。[4]157簡單說就是教會學(xué)生看戲劇和影視文學(xué)時，看出“門道”，看出奧妙。我們在教學(xué)中可以考慮到學(xué)生在不同學(xué)段的特點(diǎn)，制定一個長期計劃，每個學(xué)年同時進(jìn)行戲曲、影視和話劇的學(xué)習(xí)，但是教學(xué)要求達(dá)到的目標(biāo)三年各不相同，力求逐步加深學(xué)生的戲劇知識素養(yǎng)。

（一）七年級視聽沖擊激發(fā)興趣

人對知識的接受在一定程度上受身心發(fā)展的影響，七年級的孩子童稚仍存，精力旺盛，可塑性極強(qiáng)，求知欲強(qiáng)。

七年級階段的戲劇教學(xué)主要定位在從視覺角度引導(dǎo)學(xué)生簡單了解戲曲、話劇和影視藝術(shù)。在戲曲教學(xué)方面，首先把九年級下冊第五單元的拓展延伸“戲曲天地”下沉到七年級，借此了解戲曲的常識。針對學(xué)生對戲曲常識的了解，筆者就開展了“戲曲天地”綜合性活動。主要以小組競賽的方式進(jìn)行戲曲知識大競答，題目內(nèi)容涉及世界三大古典戲劇、戲曲的四大行當(dāng)、藝術(shù)手段、表演的五種技術(shù)方法、賞臉譜識人物、聽片段辨劇種等。七年級孩子們剛剛結(jié)束小學(xué)生的身份進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，類似的戲曲綜合性實(shí)踐活動能最大限度地吸引學(xué)生，快速地幫助學(xué)生粗淺了解中國古典戲曲知識。

戲曲教學(xué)的第二步是欣賞戲曲經(jīng)典唱段視頻。七年級主要通過視頻區(qū)分黃梅戲、京劇、越劇、評劇、豫劇五大劇種，以及中國最古老的劇種昆劇。每種戲曲的唱腔有著明顯的區(qū)分特點(diǎn)，扮相上也有極大的不同，可把南北戲曲對比欣賞，可著重了解家鄉(xiāng)戲，如安徽的地方戲是黃梅戲。為了進(jìn)一步推進(jìn)戲曲教學(xué)的效果，還可把當(dāng)下流行歌手演唱的帶有戲腔的歌曲如《琵琶行》等播放給學(xué)生看，學(xué)生會感覺對戲曲有了全新的認(rèn)識。

話劇的舞臺現(xiàn)場感極強(qiáng)，能觀看現(xiàn)場真人演出效果最好。但囿于環(huán)境，教師可以利用視頻教學(xué)。七年級的話劇可以選擇觀看老舍的《茶館》、莎士比亞的《哈姆雷特》。大多數(shù)學(xué)生欣賞戲劇還是喜歡它曲折動人的情節(jié)，所以課前簡單介紹劇情，觀看后圍繞該話劇設(shè)置微型的談話會，如話劇中給你留下最深印象的人物是誰？能否談?wù)勛钅腿藢の兜那楣?jié)？比較同是視頻里影視和話劇的不同。這些話題從話劇的特點(diǎn)出發(fā)，小入口，低起點(diǎn)，容易最大限度地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

在話劇和戲曲藝術(shù)中，都重在聽覺欣賞，主要的表現(xiàn)手段是演唱或?qū)υ挘耙曀囆g(shù)中主要是視覺盛宴，主要表現(xiàn)手段是流動的畫面。[3]50雖然三者非常相近，有著共同性的東西，但是前者是舞臺表演藝術(shù)的范疇，和影視表演藝術(shù)的藝術(shù)特點(diǎn)、表現(xiàn)形式都有不同。比如影視藝術(shù)有顯微鏡似的特寫鏡頭，這一點(diǎn)和小說比較接近，則是戲劇舞臺藝術(shù)所不能比擬的。七年級學(xué)期結(jié)束時布置學(xué)生交一份有關(guān)戲曲、話劇、影視學(xué)習(xí)的300字體會，及時總結(jié)該學(xué)年的學(xué)習(xí)。

（二）八年級品味演讀感知技巧

八年級的學(xué)生比七年級心理和身體都更成熟更理性，此時的他們更迫切需要自己感悟、評論。這一學(xué)年主要進(jìn)行影視劇本和話劇劇本的品析學(xué)習(xí)，輔之以視頻。

在影視劇本的學(xué)習(xí)方面，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于電視的欣賞更多的是傾向于情節(jié)，其次是主演的明星。在電影欣賞方面則受輿論引導(dǎo)比較多。把握學(xué)生看戲劇作品的原因后，筆者開始思考學(xué)生欣賞影視劇本時從中能得到什么，教師可發(fā)揮的空間有多大。雷禎孝在《電影課實(shí)驗(yàn)在中國》中寫道，電影課作為一種特殊的教育方式，觸及到了一般理性教學(xué)所無法觸摸到的內(nèi)心感覺。[5]156我們不一定要把電影作為重要的課型，但是電影課的實(shí)驗(yàn)對影視教學(xué)有很大的啟發(fā)性。電影劇本的畫面性強(qiáng)，它具有蒙太奇性、可視性、運(yùn)動性等特點(diǎn)。在七年級觀看影片視頻時稍微加以提示影視知識，八年級進(jìn)行系統(tǒng)地了解時就容易把握。教師先整理有關(guān)影視的基礎(chǔ)知識印發(fā)給學(xué)生，如影視的基本表現(xiàn)手法，就鏡頭而言有遠(yuǎn)景、近景、特寫等，還有鏡頭推、拉、搖、移等不同方式。影視劇本和小說的最大區(qū)別就是它的用畫面來展現(xiàn)人物、環(huán)境、情節(jié)等等。

舊教材中有一個很好的范例——影視劇本《音樂之聲》，完全可以繼續(xù)拿來應(yīng)用。教師可以從音樂入手進(jìn)入劇本的文字學(xué)習(xí)。先欣賞影片中的《哆來咪》《雪絨花》，以這兩首歌的切入引出學(xué)生對劇情的把握，如問《哆來咪》是什么背景下唱的？表現(xiàn)了瑪利亞的什么性格？第二步進(jìn)入文字讀本，通過文字去把握一定的人物關(guān)系——瑪利亞和修女；一個重要的事件——修女們找不到瑪利亞議論她；一個特定的環(huán)境——修道院及附近山坡，從而對瑪利亞這個形象有所了解。在感受課文的畫面感時，關(guān)注影片一開始的場景。注意劇本中正側(cè)面相結(jié)合的寫法，并思考影片是怎樣表現(xiàn)這一點(diǎn)的。最后進(jìn)入影片觀賞環(huán)節(jié)，體會影片與文字表現(xiàn)效果的異同。影片觀賞后借助影視常識如鏡頭的不同運(yùn)用、音樂的設(shè)置、對白的特色等等寫一段感想。《音樂之聲》也是一部音樂劇，有很多同學(xué)就選擇從音響的角度評析，有的則抓住影片中空鏡頭的運(yùn)用，或蒙太奇剪輯的角度，這就具有了影視專業(yè)評論的味道了。

話劇是戲劇的主要類型，中西方優(yōu)秀的作品非常豐富。八年級下學(xué)期加入郭沫若的話劇《屈原》（節(jié)選）和演講詞也可以開展文體比較學(xué)習(xí)。這個劇本取材于戰(zhàn)國時期愛國詩人屈原一生的故事。全劇分為“橘頌”“受誣”“招魂”“被囚”“雷電頌”五幕。課文節(jié)選的是第五幕的第二場，也是全劇的高潮。我認(rèn)為話劇適合“欣賞——誦讀——賞析——演讀——拓展”五步教學(xué)法。在教學(xué)此課時，筆者把話劇《屈原》（節(jié)選）的重點(diǎn)放在它的“話”上。郭沫若的《屈原》在很大程度上受到英國戲劇之父莎士比亞《哈姆雷特》的影響，莎士比亞典型特性的詩劇的語言，既個性化而又生動形象，耐人品味。教學(xué)《屈原》時我先播放了哈姆雷特的“生存還是死亡”的獨(dú)白視頻，然后再播放《雷電頌》視頻，請學(xué)生欣賞不同視頻時注意體會王子大段憂郁而又深沉的內(nèi)心獨(dú)白與屈原此時語調(diào)處理的不同，體會話劇中人物抒情獨(dú)白的作用，更好地體會主人公的內(nèi)心世界。第二個步驟是從劇本中選擇你喜歡的段落語句，根據(jù)人物的性格、心理，組內(nèi)討論語氣、語調(diào)，當(dāng)堂開一個小型《雷電頌》片段朗誦會。接著分析屈原內(nèi)心獨(dú)白時所想之物，所發(fā)之情，體悟屈原情感的變化是怎樣借助這段獨(dú)白一層層地表現(xiàn)“生之顫動，靈之喊叫”的。最后在理解內(nèi)容、人物形象內(nèi)心的基礎(chǔ)上展開演讀的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)既建立在對文章形象把握的基礎(chǔ)上，又很好地照應(yīng)了話劇以“話語”為本的特點(diǎn)。雒社揚(yáng)和楊戈認(rèn)為：“人物臺詞高度性格化，不僅表現(xiàn)為說什么，而且表現(xiàn)在怎么說上”。[6]159對于這個“說什么”，分析屈原此時境遇的背景可以體會到這樣的話只能是出自屈原之口，而不能是嬋娟或者宋玉之口，這就是臺詞的個性化。

《棗兒》是一個話劇小品，它是新時期百花園中一朵盛開的小花。劇本文字淺顯，但象征手法的運(yùn)用使文章理解難度加大。臺詞中有許多是富有象征意味的，布置學(xué)生先找出來。例如：“老子個兒大，兒子個兒能小嗎？我的兒子就叫‘棗兒?！薄疤鹗翘?，不中看，誰要??？”“不會的，這棵樹好大好大，會老遠(yuǎn)就瞧見了，棗兒叔叔哪會看不見？”又如，劇本中的棗兒的潛臺詞是什么等等。這些詞的思想內(nèi)涵非常豐富，可以有多種多樣的理解。這個話劇和《等待戈多》有類似之處，我們讓學(xué)生準(zhǔn)備《等待戈多》的劇本，將兩個戲劇進(jìn)行比較閱讀，深化學(xué)生的思維。

（三）九年級回顧文本溫故知新

經(jīng)過了七、八年級的鋪墊學(xué)習(xí)，九年級戲劇單元的任務(wù)就是鞏固、拓展戲劇文學(xué)和影視文學(xué)的學(xué)習(xí)。

戲曲的復(fù)習(xí)主要采取視頻播放兩段經(jīng)典唱段，如京劇《蘇三起解》，黃梅戲《夫妻觀燈》，讓學(xué)生當(dāng)堂從戲曲欣賞的角度談?wù)剝煞N戲曲的不同；再印發(fā)一段如《牡丹亭》唱詞，請學(xué)生任選角度寫戲曲點(diǎn)評。影視劇本的復(fù)習(xí)可以先播放一段影片，如九下的課文《孔乙己》，或《范進(jìn)中舉》，請學(xué)生把它改編成分鏡頭的影視劇本。話劇的復(fù)習(xí)則可以讓學(xué)生分角色演讀話劇《天下第一樓》，最好脫稿，這個話劇有著豐富的戲劇沖突，可以在情節(jié)起伏中深入地體會話劇之“話”的魅力。一般而言，我們在學(xué)習(xí)一種技術(shù)和藝術(shù)時，通常都從“看”到“做”——也可以說是從觀察到實(shí)行，從欣賞入手而進(jìn)入創(chuàng)作。觀察學(xué)習(xí)研究的先驅(qū)班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)在我們觀察和模仿他人的過程中發(fā)揮著很大作用，模仿者會與榜樣得到同樣的東西。我們一邊觀察，一邊學(xué)習(xí)。[7]284同樣道理，通過觀看戲劇，我們學(xué)會欣賞戲劇的舞臺藝術(shù)，并且能夠模仿創(chuàng)作出類似形式的作品。

綜上所述，戲劇是一門綜合藝術(shù)，可供欣賞的角度非常多。對于戲劇單元的教學(xué)我還處于粗糙的摸索階段，只是意識到了戲劇教學(xué)的獨(dú)特意義，并且愿意在這方面探索和實(shí)踐而已。在教學(xué)實(shí)踐中我也一直在思考一些問題。教師在戲劇教學(xué)中如何把握教學(xué)的度的問題。戲劇教學(xué)前要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，如影視劇本教學(xué)的備課時，要了解相應(yīng)的影視知識并篩選出適合介紹給學(xué)生的常識，觀看影視視頻并考慮學(xué)生觀看后的指導(dǎo)工作。長期以來，這些教學(xué)內(nèi)容沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范、指導(dǎo)，而全憑老師自己的揣摩。

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（作者：毛前，安徽省合肥市廬陽中學(xué)教師）

[責(zé)編：張應(yīng)中；校對：尹達(dá)]