分析新課程改革下高中英語教學存在的問題與對策

馮玉娟

摘要：隨著我國課程改革的不斷推進，高中英語教學也面臨著一系列挑戰(zhàn)，特別是對教學形式、教學內(nèi)容與教學目標都提出了新的要求。高中英語教師要樹立全新的教學觀念，根據(jù)高中英語的學科特點，積極改進存教學中存在的問題，樹立以學生為核心的教學模式，提高學生的應用能力，在教學過程中更加符合我國課程改革的目標。因此本文首先探討了新課程改革的背景下，對高中英語教學提出的基本要求，其次分析了我國當下英語教學存在的問題，最后探討了如何提高高中英語教學的效果。

關鍵詞：新課程；英語教學；問題；改革對策

英語是高中教學體系中的重要學科，目的是提高學生的語言基本技能，強化英語學習能力，并且能夠培養(yǎng)學習的語言學習思維，能夠自主性交流與應用。我國推行新課程改革已經(jīng)有一段時間，但是其效果并不明顯，特別是高中學科教學。由于高中階段的特殊性，學校與教師往往更重視學生的應試成績，往往忽略了很多學習能力與情感需求要素。如何在新課程改革的背景下，提高學生的學習能力，激發(fā)學生學習英語的興趣，更加靈活地具備語言學習技巧，是當下英語教學中的熱點課題。

一、新課程改革下高中英語教學的基本要求

（一）高中英語教學的多元性

新課程改革是堅持以素質(zhì)教育為基本原則，致力于提高學生的綜合能力，努力將我國的教育模式從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在高中英語教學中，基本目標是培養(yǎng)學生熟練應用英語的能力，進而形成一種綜合性的思維與技能，這既要求學生具備基本語言知識，也需要學生在情感態(tài)度上予以重視。因此新課程改革背景下，要求高中英語教學具備多元性，能夠根據(jù)學生的自我認識，全面掌握英語學習內(nèi)容。教師在教學過程中，須要從不同角度對教材進行解讀，提高學生語言水平，增強學生獲取信息、解決問題、獨立思考的能力。除此之外，新課程標準還引導教師從一個全新的角度進行教學，堅持以學生為核心，鼓勵學生在英語學習上的積極自主性，既提高語言能力，又有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（二）高中英語教學的整體性

英語教學的形式與內(nèi)容豐富多樣，特別是高中英語教學，要求學生掌握基本的詞匯信息、詞匯應用、語法技能、寫作技巧等，不同的教學內(nèi)容具有不同的教學模式與教學方法，但是無論什么角度切入，都要求教師保持英語教學的整體性，將英語學習的思維貫穿到課堂中，讓學生掌握基本的學習技巧，能夠舉一反三，這樣在英語學習中才能取得事半功倍的效果。教師要不斷強化英語教學的重點內(nèi)容，從宏觀角度幫助學生整合學習內(nèi)容，把握英語教學的整體性，有利于學生對語言知識的理解。

二、新課程改革下高中英語教學存在的問題分析

（一）忽視學生的情感需求

在新課程改革下，高中的英語教學仍然存在一些問題。首先是教師在教學過程中，忽視了學生的情感需求，這也是我國應試教育體系下最嚴重的問題。傳統(tǒng)的教學工作過于偏重基礎理論知識的學習，忽略了學生的情感需求與情感價值培養(yǎng)，導致學生英語學習的自我認知不足，英語學習處于比較被動的狀態(tài)，學習積極性與主動性差。因此，高中英語教師不僅要幫助學生構(gòu)建牢固的知識體系，獲得英語語言的基本知識，而且還要重點培養(yǎng)學生的能力，注重情感上的引導。當下的教學改革并不是簡單的轉(zhuǎn)變教學理念，而是要從根本上改變教師的觀念。觀念決定著教學的目的與教學的結(jié)果，因此高中教師須要從情感需求出發(fā)，激發(fā)學生的英語學習興趣，這樣有利于學生的長遠發(fā)展。

（二）教材處理與應用比較刻板

英語教師在教學的時候，重點以教材為基礎開展課堂內(nèi)容，但是教材并不是唯一的依靠，而是教學框架的參考。目前，仍有一半以上的英語教師將課程的主要內(nèi)容放在考點上，主要目標是提高學生的考試能力，還有一部分教師嚴格按照教材內(nèi)容進行授課，沒有進行知識擴充、資源擴充的意識。高中英語與初中英語相比，難度有很大提升，特別是在語法內(nèi)容和詞匯方面，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標，選擇適合的教學模式，科學合理安排教學進程。英語學科具有較強的理解性，需要學生掌握基本的技巧，在強化基礎知識的前提下，靈活應用。因此，教師的授課內(nèi)容不能死板地局限于課本，而是要在教材的基礎上進行知識擴充，擴展學生的知識范圍，而且不斷完善英語教學內(nèi)容體系，在大綱的前提下，最大程度延伸知識，完善教學內(nèi)容，反思在教學內(nèi)容中存在的不足，及時調(diào)整教學方法。

（三）評價機制不完善

在新課程改革的環(huán)境下，高中英語教學評價機制的弊端也凸現(xiàn)出來。首先，評價的標準比較傳統(tǒng)，主要是在應試教育的基礎上，以學生的考試成績作為英語學習評價的主要標準。高中階段對于學生而言非常重要，在面對高考升學壓力，學生的成績往往決定著未來接受的高等教育水平，因此學校、教師和家長都會以成績、升學率、名校錄取等來評價學生的學習成績。在這種傳統(tǒng)的評價標準導向下，學生在英語學習上目的性較強，缺少獨立思考的空間，個性被抹殺，學校主張開展的個性化教學，也僅僅是在教學進度上有所差別，沒有關注到個性化教學的核心內(nèi)容。其次，評價的模式非常單一。當下對于學生英語學習效果的評價，僅僅是根據(jù)學生的考試成績。有的學生在口語表達上具有優(yōu)勢，有的學生在人際交流方面優(yōu)秀，但是考試成績不佳便否定了其英語水平，這種形式是不合理的。很多教師為了提高學生的升學率，僅僅對于最終的成績進行評價，忽視了內(nèi)在的情感目標與態(tài)度樹立，不利于學生綜合能力的提升。最后，評價的過程不靈活。傳統(tǒng)的評價模式比較刻板，是一種總結(jié)性的評價，評價的結(jié)果并不具有全面性，很容易導致評價標準失衡、評價結(jié)果誤差。沒有尊重學生的學習主體地位，不符合素質(zhì)教育的發(fā)展。在片面重視高考升學率的環(huán)境下，應試教育導致高中英語教學缺少內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，教學效果差，學生的筆試能力強，語言應用能力差。

三、新課程改革下提高高中英語教學效果的對策分析

（一）樹立全新的高中教學理念

在新課程改革的浪潮下，高中學校也將改革的思想貫徹到各個學科的教學中來。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學理念，并融入到日常教學活動中，真正將改革的核心精神落實到課堂教學中。傳統(tǒng)的高中英語教學一味追求成績，忽略了對學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)，學生缺少獨立思考的能力，在學習過程中缺少創(chuàng)新，要語言的應用方面也不夠靈活，特別是聽說能力。教師要將知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，在課堂上重點關注學生的心理需求，引導學生積極思考，并且開展相應的創(chuàng)新實踐活動，這樣才能滿足社會對于高素質(zhì)人才的需求，學生的能力得到全面發(fā)展。教學活動是一個持續(xù)的過程，教師在每個環(huán)節(jié)中都要貫徹落實新課改的精神，轉(zhuǎn)移教學工作的中心，重點培養(yǎng)學生的語言能力，而不是單一地為了升學考試。與此同時，要關注學生的心理需求與情感價值，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度、健康的心理狀態(tài)、科學高效的學習方法以及創(chuàng)新與實踐的能力。

（二）充分發(fā)揮教材的作用

教師要善于利于教材，但是卻不能受限于教材，要充分利用教材，發(fā)揮其引導與核心作用。目前，英語教材的內(nèi)容都比較新穎，題材更加貼近英美本土生活，語言內(nèi)容更加豐富，并且涉及到很多文化內(nèi)容，有利于擴展學生的眼界，完善思維方式，符合高中學生的特點。因此，教師要善于應用教材中的語言技能，在情感態(tài)度與跨文化交際上進行引導，幫助學生形成正確的人生觀與價值觀。教師要充分發(fā)揮教材的基礎性作用，并且針對班級學生的實際情況，有目的地進行內(nèi)容調(diào)整，積極推動課程改革的實施。

（三）優(yōu)化高中英語教學評價機制

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是通過學生的反饋，衡量教學活動效果的后段。評價結(jié)果可以檢測教師的教學成果，對于教師和學生而言，都具有一定的考核意義。傳統(tǒng)的評價機制比較刻板、單一，長期以往教學模式得不到實質(zhì)性發(fā)展，新課程改革也會停滯，導致一系列負面效應。因此，學校要構(gòu)建多樣化的科學評價體系，突破傳統(tǒng)的以成績?yōu)閱我粯藴实脑u價機制，適當選擇一些靈活的評價形式，例如師生交流會、家長參與評價等。評價標準的確定上，增添人文要素與情感要素，并且將評價貫穿于學習的全過程，通過客觀、高效、科學的評價機制，強化教學效果，提高學生的英語學習積極性。

編輯∕高 偉