高職會計教學改革之我見

劉希玲

摘 要：本文結合就業(yè)形勢， 分析了目前高職會計實踐教學存在的問題，提出了基于工學結合模式的會計實踐教學改革的思路。

關鍵詞：工學結合；高職會計；教學改革

隨著我國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才的需求趨于旺盛。據(jù)調查近幾年社會對財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，居第二位。然而，就目前會計專業(yè)就業(yè)情況來看并不理想。原因是面對激烈的市場競爭環(huán)境，企業(yè)不愿花金錢和時間去培訓一個沒有實踐經(jīng)驗的剛畢業(yè)的大學生。因此，高職院校在教學過程中應緊緊圍繞其辦學宗旨以就業(yè)為導向為社會培養(yǎng)具有較強實踐能力的綜合人才，讓學生能實現(xiàn)“零距離”上崗。工學結合人才培養(yǎng)模式，是指職業(yè)院校與行業(yè)（企業(yè)）密切合作，將學生的課堂學習與參加企業(yè)實際工作結合在一起，使學生能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而形成職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，順利地完成學業(yè)，實現(xiàn)從學生生涯到職業(yè)生涯的過渡。工學結合的人才培養(yǎng)模式，能夠實現(xiàn)企業(yè)、學生、高職院校和社會的多贏，是新世紀我國高等職業(yè)教育的必然選擇。本文提出通過工學結合的模式，以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外的教育資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結合，貫穿于整個高職教育的過程之中。開展校內(nèi)會計模擬實訓、工學結合、畢業(yè)實習等多種形式的會計實踐教學，借以提高會計專業(yè)學生的職業(yè)能力。使高職會計教育更好地滿足企業(yè)的要求，培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的高級應用型財會人才。

一、高職會計實踐教學的現(xiàn)狀

（一）校內(nèi)實踐教學仿真性差。在高職會計實踐教學過程中，無論在教學內(nèi)容、教學課時安排，還是在教學方式方面都要重點突出實踐。實際上，很多高職院校的校內(nèi)會計實踐教學存在著諸多弊端，一是內(nèi)容涉及范圍過于狹窄，一般只涉及某一工業(yè)企業(yè)某一月份的經(jīng)濟業(yè)務，業(yè)務時間跨度較小，難以全面反映企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務。而現(xiàn)實會計實踐中除了工業(yè)企業(yè)以外，還有大量的商品流通業(yè)和服務業(yè)等企業(yè)，這使得學生在走入社會以后對其他行業(yè)以及大型企業(yè)、集團等經(jīng)濟業(yè)務的處理還是感到陌生。因而學生學完會計課程后，真正實際操作起來仍顯得困難。二是由于學校實踐經(jīng)費投入較少，有的院校沒有專門的會計實驗室，有的建有會計實驗室的也因為經(jīng)費投入少等問題和其他課程的實驗室比較起來，條件很簡陋，幾張桌子、幾臺電腦加一個軟件就是一個會計模擬實訓室。

（二）校外實訓實習基地的實習質量難以保證。雖然高職院校逐步意識到工學結合的教學模式是培養(yǎng)具有較強實際操作能力人才的一個非常有效的重要手段，也與一些企業(yè)簽定了校企合作協(xié)議。然而，現(xiàn)在的企業(yè)都是一個個獨立的自負盈虧的經(jīng)濟實體，財務信息是一個企業(yè)的核心機密，出于嫌麻煩、怕泄露商業(yè)秘密、增加成本費用、擔心實習學生造成工作差錯等考慮，現(xiàn)在企業(yè)一般都不喜歡接收實習生，而且，企業(yè)接受學生實習不僅要支付工資還要為學生承擔工傷等保險費用，而目前我國還沒有諸如企業(yè)接受學生實習的費用可以雙倍在所得稅前扣除等鼓勵性政策出臺，企業(yè)缺乏參與工學結合的原動力。即使接受了學生實習，也很難讓學生真正像一名企業(yè)財務人員一樣去接觸財務資料，大多數(shù)學生都是打雜。

（三）真正“雙師型”的教師較匱乏。高職院校都在努力建設一支“雙師型”的教師隊伍，然而現(xiàn)實中現(xiàn)在的高職院校教師大多是從學校到學校，缺乏實踐經(jīng)驗；還有部分教師是半路從企業(yè)轉行來當老師的，一般都是只熟悉某一行業(yè)或某一崗位的會計工作，雖然有豐富的實踐經(jīng)驗，但是缺乏對理論知識進行系統(tǒng)講解的能力；有的教師雖然通過考試獲得會計師或注冊會計師資格證書，但也只是具備資格而已，屬于考試型的“雙師型”教師，缺少實際工作經(jīng)驗。據(jù)統(tǒng)計，目前高職院校會計專業(yè)“雙師型”教師平均僅達40% 左右，這個數(shù)據(jù)應該算是比較樂觀了，如果剔除考試型的“雙師型”教師人數(shù)，這個比例會更低。

二、高職會計實踐教學的改革措施

（一）深化高職教學改革，完善教學課程體系。為適應工學結合教學模式的需要，高職院校應打破原有的理論和教學編寫體系模式，從會計工作崗位實際需要出發(fā)，圍繞每個會計工作崗位任職人員所需知識和職業(yè)能力，不斷調整教學內(nèi)容，更新知識體系，強化操作能力。同時，教學內(nèi)容應突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注意鍛煉學生的創(chuàng)新能力。高職院校要培養(yǎng)出具有較強實際操作能力的高級應用型會計人才，其核心工程就是要設計出具有高職特點的教學課程體系，把與會計工作密切的財稅、金融、市場和公司經(jīng)營等相關知識整合起來，以幫助學生更好地了解公司的運營，掌握公司財務工作的來龍去脈，使學生更好地理解財會知識，培養(yǎng)學生處理和解決實際經(jīng)濟業(yè)務問題的能力。

（二）突出實踐能力的培養(yǎng)，不斷改革教學方法。高職教育的目標就是要培養(yǎng)具有較強操作能力的人才，因此，在教學的過程中應不斷改革教學方法，通過任務驅動教學法、案例教學法等教學方式提高學生的學習興趣，使學生在教學過程中更好地理解所學理論把握理論，并用理論指導實踐，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。如在教學過程中采用任務驅動教學法可以培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力和協(xié)調溝通綜合素質，這是一種以學生主動學習，教師引導的一種教學方法。教師根據(jù)所學理論知識給學生布置一定的任務，并幫助學生明確目標，理清完成任務的主要思路。引導學生在實踐中或主動到企業(yè)中尋找答案，最終完成任務，交出一份完整的實踐報告。這樣可以更好地調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，提高學生獨立思考問題和解決問題的能力

（三）加強校內(nèi)外實踐基地建設，提高實踐教學的質量。由于激烈的市場競爭，現(xiàn)在一些企業(yè)或單位因考慮到商業(yè)機密和其他原因一般不愿接受學生參加會計實踐，使得學生很難找實習單位。因此，一方面，高職院校根據(jù)實際情況應加強自身校內(nèi)實踐基地的建設，加大對會計實踐教學的投入。同時，吸引企業(yè)在學院建立院內(nèi)研究開發(fā)機構和實驗、實訓中心，達到企業(yè)和學校雙贏的效果。建立模擬日后工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會計模擬實驗實訓室。會計模擬實驗中除了模擬一個企業(yè)的會計部門以外， 還應該模擬企業(yè)內(nèi)部的采購、生產(chǎn)、銷售部門， 同時應該模擬銀行和稅務所。

（四）提高會計教師的實踐能力，建設“雙師型”教師隊伍。工學結合的教學模式，對教師提出了更高要求。會計教師應具有較全面的、系統(tǒng)的會計及財務管理等理論知識，還應具有一定的處理實際經(jīng)濟業(yè)務，熟練操作常用財務軟件操作系統(tǒng)的能力。在“雙師型”教師隊伍建設的過程中，一方面，可以適當?shù)匾胍欢ū壤哂袑嶋H企業(yè)工作經(jīng)驗的中、高級會計師，或聘請企事業(yè)單位、會計事務所的財務總監(jiān)、注冊會計師到校兼課，彌補在校會計教師實踐知識的不足。另一方面，制定教師下企業(yè)鍛煉實踐的規(guī)章制度，鼓勵青年教師到企業(yè)從事相關會計工作，累積實際工作經(jīng)驗。對未經(jīng)過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到業(yè)務部門、企業(yè)等掛職鍛煉，提高他們的實踐操作能力和應用能力。

（五）加強畢業(yè)生的跟蹤調查，推進專業(yè)教學改革。學生的成才，必須得到社會認同。衡量成才與否的標準是學生畢業(yè)后，能否很快勝任在企業(yè)中的工作角色，即學生的質量由企業(yè)來驗證。因此，高職院校應非常重視企業(yè)的意見，通過對畢業(yè)生情況的跟蹤調查，通過與企業(yè)專業(yè)人士的經(jīng)常接觸，了解企業(yè)對人才的需求，并不斷地調整課程設置、教學計劃、專業(yè)方向，使我們的學生得到社會的認同，企業(yè)的歡迎。

參考文獻：

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