協(xié)同創(chuàng)新氛圍對個人創(chuàng)新行為的影響

◇夏冰心

協(xié)同創(chuàng)新氛圍對個人創(chuàng)新行為的影響

◇夏冰心

摘要：本文論述了研究生協(xié)同創(chuàng)新行為影響因素，通過收集168份問卷實證分析了我國研究生協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)實問題，證明了學校提供良好的協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境對個人創(chuàng)新行為有積極作用。并提出研究生培養(yǎng)改革的措施：營造協(xié)同環(huán)境，健全組織架構(gòu)，搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革考核體系，優(yōu)化獎勵機制。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；研究生；創(chuàng)新行為；考核機制

一、理論和假設(shè)

假設(shè)Ⅰ學校提供良好的協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境對個人創(chuàng)新行為有積極作用。

科研成果考核與激勵原本是檢驗研發(fā)人員態(tài)度、行為與知識能力的考核評估，多個學科的研究生協(xié)同攻關(guān)必然有利于提高科研成果質(zhì)量，然而現(xiàn)有的考核機制并不能導向協(xié)同創(chuàng)新。從考核指標看，在評價研究生的科研成果時，重視課題、論文的數(shù)量和質(zhì)量，并不重視有多少成果被轉(zhuǎn)化，這就使得研究生和導師不愿意走出學校與政府、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等合作。從考核周期看，研究生往往學業(yè)和考核期是三年，這就必然驅(qū)使研究生只關(guān)注短、平、快的科研項目，沒有動力關(guān)注重大創(chuàng)新。創(chuàng)新必然意味著風險，越重大的創(chuàng)新往往風險也越高。高校在對教師和研究生進行獎勵時，重視結(jié)果，不太關(guān)注過程。如果創(chuàng)新失敗，研究生的所有付出可能被認定為毫無價值。這樣，研究生自然缺乏創(chuàng)新的動力。即使創(chuàng)新成功，大多高校重視個體獎勵，而不是團隊激勵，往往只認定第一作者的成果。在這種情況下，理性的研究生不會選擇與他人合作，不愿意分享自己的研究思想，而是封閉起來進行研究。據(jù)此，我們提出以下假設(shè)：

假設(shè)Ⅱ高校的協(xié)同創(chuàng)新氛圍影響學校對科研成果考核的機制。

假設(shè)Ⅲ高校對科研成果考核的結(jié)果直接影響學生創(chuàng)新積極性。

假設(shè)Ⅳ考核機制在協(xié)同創(chuàng)新氛圍與個人創(chuàng)新行為中起中介作用。

二、研究方法

美國麻省理工學院的彼得·葛洛最早給出協(xié)同創(chuàng)新（Collaborative Innovation）定義：“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標?！?/p>

1.數(shù)據(jù)采集

本研究調(diào)研對象為中南財經(jīng)政法大學、華中科技大學、武漢工程大學的碩士研究生，數(shù)據(jù)收集時間為2014年10月20日至2015年2月28日，共發(fā)放問卷200份，回收168份，其中無效問卷5份，有效回收163份，有效回收率為81.5%。

2.變量測試及信度分析

本研究盡量采用國內(nèi)學者研究使用過的成熟量表，根據(jù)研究需要加入或刪除了一些題項，收集數(shù)據(jù)后經(jīng)過了信度和效度檢驗。

（1）自變量，協(xié)同創(chuàng)新氛圍在采用Anderson&West（1994）四維度結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，編制了團隊創(chuàng)新氛圍量表（Team Climate Inventory，TCI），通過多次研究發(fā)展，把最初設(shè)計的116個項目去掉與本研究無關(guān)的題項，最終選取了包含創(chuàng)新支持8個項目和目標愿景等10個題項。

（2）因變量，個人創(chuàng)新行為測量采用Janssen和Van Yperen（2004）開發(fā)的問卷，共10個題目。該量表也在中國情境下得到多次驗證，量表信度系數(shù)均在0.7以上。

（3）中介變量，科研成果考核傾向的測量，采用自編量表，根據(jù)我校對研究生科研成果考核的一般規(guī)律編制而成，共12個題項，信度系數(shù)在0.7以上。

三、研究結(jié)果

1.變量的描述性統(tǒng)計

表1是主要變量的平均數(shù)、標準差和相關(guān)系數(shù)。

表1　變量的描述性統(tǒng)計

從表1可以看出，協(xié)同創(chuàng)新氛圍與創(chuàng)新行為（r=0.354，p< 0.01）、考核機制（r=0.544，p<0.01）之間顯著相關(guān)。個人創(chuàng)新行為與考核機制（r=0.618，p<0.01)之間顯著相關(guān)。這說明假設(shè)Ⅰ和假設(shè)Ⅱ得到了初步驗證。

2.中介效應(yīng)的回歸分析

采用Baron和Kenny（1986）及溫忠麟等（2004）建議的三步中介回歸分析方法,檢驗研究成果考核機制在協(xié)同創(chuàng)新氛圍與個人創(chuàng)新行為之間是否具有中介效應(yīng)。首先檢驗協(xié)同創(chuàng)新氛圍對考核機制是否具有顯著影響，其次檢驗協(xié)同創(chuàng)新氛圍對協(xié)同創(chuàng)新行為是否具有顯著影響，最后檢驗考核機制對個人創(chuàng)新行為是否具有顯著影響。所得結(jié)果見表2。

表2　變量的回歸分析

從表2的結(jié)果可以看出，在自變量對中介變量的回歸方程中，對考核機制而言，控制變量性別、學位類型、年級對它的影響并不顯著。協(xié)同創(chuàng)新氛圍對考核機制有非常顯著的正向影響（β=0.426，P<0.001）。在排除控制變量的影響之后，協(xié)同創(chuàng)新氛圍可以解釋考核機制16.4%的變異（見模型6）。

在中介變量對因變量的回歸方程中，對個人創(chuàng)新行為而言，控制變量性別、學位類型、年級對它的影響并不顯著?？己藱C制對個人創(chuàng)新行為有非常顯著的正向影響（β=0.592，P< 0.001）。在排除控制變量的影響之后，協(xié)同創(chuàng)新氛圍可以解釋考核機制33.4%的變異（見模型4）。

在自變量對因變量的回歸方程協(xié)同創(chuàng)新氛圍對個人創(chuàng)新行為而言，控制變量只有年級對它有顯著的正向影響。高校創(chuàng)新氛圍對它具有顯著的正向影響（β=0.350，P<0.001）。在排除控制變量的影響之后，協(xié)同創(chuàng)新氛圍可以解釋個人行為11.9%的變異（見模型2）。

加入中介變量激勵機制后，在自變量對因變量及中介變量的回歸方程中，對個人創(chuàng)新行為而言，當引入考核機制時，考核機制對因變量個人創(chuàng)新行為具有顯著的正向影響（β=0.538，P<0.001），而協(xié)同創(chuàng)新氛圍對個人創(chuàng)新行為仍有正向影響，但不再顯著（β=0.121，P>0.05）。協(xié)同創(chuàng)新氛圍對個人創(chuàng)新行為的影響明顯減弱，所解釋的變異量增加了14.4%（見模型3）。這些結(jié)果表明考核機制在協(xié)同創(chuàng)新氛圍與個人創(chuàng)新行為中起到完全中介的作用。

四、結(jié)論

1.本文旨在探討協(xié)同創(chuàng)新氛圍對個人創(chuàng)新行為的影響機制，尤其研究的是高校考核機制的中介作用

研究結(jié)果證明了假設(shè)成立，驗證了：

（1）協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境與個人創(chuàng)新行為之間具有顯著正相關(guān)的關(guān)系。

（2）創(chuàng)新氛圍與學校對科研成果考核機制之間具有顯著正相關(guān)的關(guān)系。

（3）科研成果考核的結(jié)果與學生創(chuàng)新行為之間具有顯著正相關(guān)關(guān)系。

（4）考核機制在協(xié)同創(chuàng)新氛圍與個人創(chuàng)新行為中起中介作用。

2.本文有以下貢獻

從整體上，我們構(gòu)建和測試了一個理論概念模型，模型將協(xié)同創(chuàng)新氛圍、考核機制和個人創(chuàng)新行為進行了整合。本研究也體現(xiàn)了對高?？己酥贫扰c個人創(chuàng)新行為的影響。在既有的創(chuàng)新行為研究中，很少有文獻將協(xié)同創(chuàng)新從創(chuàng)新中剝離出來，將科研成果考核方式作為中介變量來研究與協(xié)同創(chuàng)新氛圍、個人創(chuàng)新行為之間的關(guān)系，將其量化進行數(shù)據(jù)分析的文章也很少。同時為高校協(xié)同創(chuàng)新氛圍及研究成果考核制度提供了相應(yīng)的貢獻。不同的環(huán)境氛圍決定了不同的考核指標。研究結(jié)果也具有相當重要的管理實踐意義，高校作為一個組織，首先，應(yīng)當積極營造一種環(huán)境。其次，應(yīng)當制訂一套有利于協(xié)同創(chuàng)新的考核體系，支持跨學科合作、交叉學科的課題申報。最后，創(chuàng)新的根本是要將研究成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，學校應(yīng)發(fā)揮平臺作用，與政府、企業(yè)科研機構(gòu)對接，切實提高國家的創(chuàng)新能力和國際競爭力。

盡管本研究得到了一些鼓舞性的結(jié)論，但不可避免存在一定局限性。首先，研究采用的量表是國外量表和自制量表，雖然國外量表已經(jīng)很成熟，但在翻譯和收集量表的過程中有錯譯及遺漏的地方，自制量表不夠成熟，雖然信度表現(xiàn)良好，但效度還需更多實踐進行檢測。其次，所有數(shù)據(jù)采集都在武漢地區(qū)的2~3所985及211大學，樣本量覆蓋不廣泛，可能不具有普適化的研究結(jié)論。對創(chuàng)新行為的測量，需要借助更加豐富的測量模式，問卷調(diào)查僅僅是一種主觀感受，實際測量中，可以采用訪談和協(xié)同創(chuàng)新中心現(xiàn)場研究相結(jié)合，例如運用同感評估技術(shù)測量創(chuàng)新行為。

參考文獻：

[1]Amabile，T.M.，R.Conti.，H.Coon.，etal.Assessing the workenvironment for creativity[J].Academy of Management Journal，1996 （05）.

[2]Anderson,N.R.andM.A.West.The team clima teinventory:the development of the TCI and itsapp lication sinteam sbuilding for innovativeness [J].European Journal of Work and Organizational Psychology,1996(05).

（作者單位：中南財經(jīng)政法大學公共管理學院）