中職學(xué)生評價模式改革研究

操明

(湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心,湖北咸寧 437100)

中職學(xué)生評價模式改革研究

操明

(湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心,湖北咸寧 437100)

目前,我國中等職業(yè)學(xué)校在技能型人才培養(yǎng)的模式上也主要是“普教+實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)模式;在考核評價上主要是以學(xué)校為中心的單一教學(xué)評價模式,上級教育主管部門和學(xué)校教學(xué)管理部門對學(xué)生的評價基本上采用的是終結(jié)評價,忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價,忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和評價,社會、企業(yè)、幾乎未參與學(xué)生評價,培養(yǎng)出來的人才往往與企業(yè)行業(yè)和社會脫節(jié),不適應(yīng)市場對人才的需求。

評價模式人才培養(yǎng)模式工學(xué)結(jié)合

1 對評價模式改革的認(rèn)識

(1)有利于樹立全面的“人才觀”。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，是“合格教育”，不是選拔教育，要樹立“人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，個個成才”的觀念，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成“條條道路通羅馬”，以及“行行出狀元”的“人才觀”，有利于引導(dǎo)學(xué)生從自卑、自棄到自信、自強(qiáng)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)明確地發(fā)展自己，以成功者的心態(tài)走向社會。(2)有利于推動教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。針對目前教學(xué)模式不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和技能型人才培養(yǎng)的要求，改革評價模式有利于推動課程改革、教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革。在教材選取上，更注重知識的應(yīng)用和實(shí)際能力的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)理論的教學(xué)上以“應(yīng)用”為目的，在專業(yè)技能教學(xué)上加強(qiáng)針對性和實(shí)用性，有利于形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的課程體系。有利于正確處理“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)系，有利于更好地開展頂崗實(shí)習(xí)后續(xù)服務(wù)管理工作。(3)有利于推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向和職業(yè)能力為核心的多元主體共同參與的評價模式，有利于更好地貼近崗位實(shí)際，跟進(jìn)單位發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)所需人才，有效地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

2 學(xué)生評價模式改革的指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)訓(xùn)練為主線”的人才質(zhì)量觀和人才評價觀;按照“用行業(yè)專家的眼光審視辦學(xué)質(zhì)量，用社會和用人單位的標(biāo)準(zhǔn)衡量人才培養(yǎng)水平”的理念，強(qiáng)力推動“校醫(yī)合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的評價體系改革;學(xué)業(yè)評價不僅對學(xué)生掌握的知識和技能做出評價，而且要對學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平，認(rèn)知策略、情感態(tài)度和個性發(fā)展等方面進(jìn)行整體評價。建立具有現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的科學(xué)、客觀、公正、全面的多元主體共同參與的人才評價模式。

3 學(xué)生評價模式改革目標(biāo)

3.1 總體目標(biāo)

(1)根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)對人才的要求，構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向，以檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力為核心，以學(xué)分制管理為主線”的由行業(yè)、社會、學(xué)校、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等多元主體共同參與的學(xué)生評價模式。(2)推動人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

3.2 具體目標(biāo)

(1)構(gòu)建以人文化管理為核心的學(xué)生德育考核評價體系。(2)挖掘文化素質(zhì)課的職業(yè)崗位能力，構(gòu)建學(xué)生文化素質(zhì)綜合考核評價體系，全面提升學(xué)生的文化素質(zhì)能力。(3)以專業(yè)技能和職業(yè)能力為核心，構(gòu)建專業(yè)素質(zhì)考核評價體系。(4)以檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力為核心，構(gòu)建學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)評價體系。(5)以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和心理健康為核心，構(gòu)建學(xué)生健康教育考核評價體系。

4 學(xué)生評價模式改革內(nèi)容

(1)以精細(xì)化管理為抓手，降低德育工作重心，構(gòu)建人文準(zhǔn)軍事化管理為核心的學(xué)生德育學(xué)分制考核評價體系。努力塑造學(xué)生高尚人格，培養(yǎng)行為規(guī)范，禮儀標(biāo)準(zhǔn)，紀(jì)律嚴(yán)明，思想過硬，素質(zhì)優(yōu)良，特長突出的企業(yè)認(rèn)可的人才。

(2)構(gòu)建學(xué)生文化素質(zhì)綜合考核評價體系，全面提升學(xué)生的文化素質(zhì)能力。1)文化素質(zhì)綜合考核評價原則。①文化素質(zhì)課考核要根據(jù)專業(yè)崗位能力要求和學(xué)科特點(diǎn)，選擇考核內(nèi)容，突出職業(yè)能力考核。②文化素質(zhì)考核評價要將文化素質(zhì)的職業(yè)能力與文化成績考核有機(jī)結(jié)合。2)文化素質(zhì)綜合考核評價的操作。①學(xué)生期終文化素質(zhì)課評價＝文化成績+文化素質(zhì)課職業(yè)能力成績。文化素質(zhì)課職業(yè)能力＝學(xué)習(xí)態(tài)度+學(xué)習(xí)興趣+學(xué)習(xí)習(xí)慣+學(xué)習(xí)創(chuàng)新。②教考分離科文化成績占50%，文化課職業(yè)能力占30%，單元測試占20%。③文化課職業(yè)能力考核評價采取學(xué)科教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評方式進(jìn)行，最后由教師總評。④體育課考核內(nèi)容要根據(jù)大綱要求并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織體能素質(zhì)和體育課職業(yè)能力測試。

(3)構(gòu)建以專業(yè)技能和職業(yè)能力為核心的專業(yè)素質(zhì)評價體系。專業(yè)素質(zhì)考核評價分兩大部分:即專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)課考核評價和職業(yè)技能素質(zhì)課考核評價。1)專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)課評價標(biāo)準(zhǔn)。①專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)課評價的原則、操作方法和考核項(xiàng)目與文化綜合素質(zhì)課評價基本一致。②專業(yè)理論應(yīng)知考核以職業(yè)崗位“必須”和“夠用”為度并為專業(yè)技能服務(wù)。2)專業(yè)技能素質(zhì)課考核評價。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)非常注重終結(jié)性評價，按普教評價模式，以成敗論英雄。專業(yè)項(xiàng)目課程的實(shí)施，不僅注重學(xué)生最終學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”并重，全面評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。①學(xué)生基本技能素質(zhì)考核包括操作技能和學(xué)習(xí)態(tài)度兩部分。操作技能又包括理論、技能兩方面。②操作技能考核評價具體辦法:(1)項(xiàng)目課程評價:1)項(xiàng)目練習(xí):實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作質(zhì)量及掌握的技能知識、專業(yè)知識情況，按統(tǒng)一的行業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)評出成績，作為平時成績。2)階段測試:實(shí)行階段性項(xiàng)目過關(guān)考試評價與期末綜合性技能評價相結(jié)合，對項(xiàng)目課程技能考核實(shí)行崗位分層累進(jìn)制。項(xiàng)目課程評價的重點(diǎn)是過程性評價，鼓勵學(xué)生參與，激發(fā)興趣。每個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束或一個階段課題練習(xí)后，要對學(xué)生進(jìn)行階段性評價。(2)期末操作技能考核評價:按實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在完成一個學(xué)期的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，學(xué)校組織技能操作抽考，專業(yè)部具體實(shí)施考核評價，根據(jù)學(xué)生掌握的操作理論知識、專業(yè)知識和行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評出成績，作為期末操作技能考核成績。(3)在項(xiàng)目過關(guān)測驗(yàn)或階段性測驗(yàn)考核及期末綜合技能考核中，操作態(tài)度和安全文明操作成績占10%。學(xué)生的勞動態(tài)度和遵守安全文明規(guī)程情況，無論是在項(xiàng)目過關(guān)測驗(yàn)或階段性測驗(yàn)考核還是在學(xué)期末綜合技能考核中都應(yīng)考慮。(4)學(xué)生期末技能素質(zhì)考核成績＝(項(xiàng)目訓(xùn)練過程考核成績×20%)+(階段性項(xiàng)目過關(guān)測試成績×30%)+(期末操作技能考核成績×50%)。

(4)構(gòu)建“以檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力為核心”的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)評價體系。1)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)習(xí)考核評價校內(nèi)操作實(shí)驗(yàn)室由行業(yè)專家、技術(shù)人員把控學(xué)生的操作技能，參與對學(xué)生職業(yè)能力的評價。各專業(yè)學(xué)生利用操作實(shí)習(xí)課、周末節(jié)假日及課余時間在操作實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)。考核包括職業(yè)能力、職業(yè)崗位和崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)等四大部分。2)校外頂崗實(shí)習(xí)考核評價。頂崗實(shí)習(xí)是校內(nèi)實(shí)習(xí)的延伸，是學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)備階段。學(xué)生在行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)要接受行業(yè)和學(xué)校的雙重管理考核。要嚴(yán)格按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行全面考核評價。