為兒童未來發(fā)展奠定堅實的基礎

陳瑛華

2014年12月3—4日，由教育部教師工作司和聯(lián)合國兒童基金會主辦、教育部小學校長培訓中心和北京師范大學教育學部承辦的“社會情感學習與基礎教育質(zhì)量提升”國際學術研討會在北京師范大學英東學術會堂演講廳舉行。北京師范大學副校長陳光巨、教育部教師工作司綜合處處長黃貴珍、教育部國際合作與交流司楊燦燦女士、聯(lián)合國兒童基金會駐華副代表蘇天明（Tim Sutton）、聯(lián)合國兒童基金會教育處處長蘇利文（Margo O’Sullivan）與教育處郭曉平女士出席了開幕式。開幕式由教育部—聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學習”（Social Emotional Learning）項目執(zhí)行辦主任、教育部小學校長培訓中心主任、北京師范大學教育學部副部長毛亞慶教授主持，眾多國內(nèi)外專家、學者及一線教育工作者參加了開幕式。

在開幕式上，教育部教師工作司綜合處黃貴珍處長指出，在當前中國大力推進教育公平、提高教育質(zhì)量的過程中，“社會情感學習”項目作為中國教育部和聯(lián)合國兒童基金會2011—2015周期的教育合作項目，受到教育部高度重視。教育部小學校長培訓中心依托北京師范大學雄厚的學科和師資力量，為該項目有效順利地實施做出的努力富有成效。

大會共有四個主題：社會情感學習項目及對基礎教育質(zhì)量提升的探討、社會情感學習的國際實踐與經(jīng)驗、社會情感學習與學校實踐及社會情感學習國際經(jīng)驗分享與借鑒。

圍繞大會主題“社會情感學習項目及對基礎教育質(zhì)量提升的探討”，中國教育部—聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學習”項目執(zhí)行辦主任、教育部小學校長培訓中心主任、北京師范大學教育學部副部長毛亞慶教授報告了項目開展以來的總體實施概況以及獲得的相關研究成果，同時，參與項目工作的五個省份的代表也分享了各自在實施中的特色措施與經(jīng)驗。

毛亞慶教授從社會情感學習對中國基礎教育的意義、中國化社會情感學習框架與實施過程、研究的結果及未來的展望等方面報告了中國“社會情感學習”項目的總體情況。他指出，教育部—聯(lián)合國兒童基金會社會情感學習項目的目的在于引導學校和家庭為孩子創(chuàng)建一個安全、快樂、包容并具有參與性的學習和生活環(huán)境，培養(yǎng)孩子積極地認識自我，形成良好的溝通能力，敢于面對困難并知道如何尋求幫助以解決問題。這一項目在借鑒國際經(jīng)驗的基礎上，結合中國實際，形成了具有中國特色的“以促進學生對自我、他人與集體的認知與管理的意識、知識和技能的提升”為目的的社會情感學習框架。通過實證研究方式，項目對中國的廣西、云南、貴州、新疆、重慶五個省份五縣的250多所小學開展調(diào)研，獲得學生社會情感發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，并在此基礎上分析學校制度與管理、課堂教學、學校氛圍、家校合作等相關因素的影響。同時，項目通過社會情感學習的理論培訓、學校管理診斷改進、教學模式與校本課程的開發(fā)、家校合作等支持性的學校氛圍的建設，在校內(nèi)外形成“相互尊重、理解和支持”的人際關系與積極氛圍，培養(yǎng)學生的自信心、責任意識，幫助學生建立積極的人際關系，使學生有效地面對成長過程的挑戰(zhàn)，促進其身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

云南、廣西、貴州、重慶和新疆五個項目實施省份的代表們分別從行政部門支持、課程建設、校長領導力、師生互動等方面分享了各自在實施社會情感學習項目過程中的經(jīng)驗與收獲。云南代表呈現(xiàn)了劍川項目縣及項目校通過團隊專業(yè)隊伍建設，逐步從教材分析、微課探索走向實際教學的過程。廣西代表展示了三江項目縣結成四個教研片區(qū)，并以班會課為契機將民族文化融入社會情感教學的過程中遇到的挑戰(zhàn)和啟發(fā)。貴州代表從教師專業(yè)發(fā)展的高度探討了貴州省在創(chuàng)新教師社會情感學習能力及教學能力所采取的措施，包括建立協(xié)作團隊、完善發(fā)展機制以及搭建研修平臺等。重慶代表詳細介紹了忠縣的行政舉措，包括將兒基會項目實施寫進政府工作報告，將項目納入縣委組織部人才建設項目考核管理，將項目實施納入對學?？冃Э己酥笜梭w系，與績效分配直接掛鉤，將各級培訓納入教師繼續(xù)教育學時登記管理。新疆代表則從雙語教學區(qū)以“喜歡我自己”為起點，通過開展集體備課、示范課打磨、專家評課、制訂學校整體計劃等系列措施來介紹疏勒縣開展社會情感學習雙語教學過程。

圍繞大會主題“社會情感學習的國際實踐與經(jīng)驗”，英國北安普頓大學學習行為研究中心聯(lián)合主任Chris Gittins，美國國家研究學會副主席David Osher博士，澳大利亞墨爾本大學教育學院心理學首席研究員Erica Frydenberg教授，中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任、教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任辛濤教授，先后進行了大會主題發(fā)言。

英國北安普頓大學學習行為研究中心聯(lián)合主任Chris Gittins先生分享了英國“社會情感學習”項目十年的經(jīng)驗。他詳細介紹了該項目從設計、誕生至發(fā)展的一系列過程，強調(diào)關注學生社會情感學習有助于增進學生福祉和促進學校發(fā)展，并指出，通過系統(tǒng)的學習和指導，可以讓孩子們把社會情感技能與價值理念應用到日常情境中;可以從發(fā)展及文化角度給予孩子針對性的指導，包括從學前到高中，明確各個階段的學習目標;可以通過總結未來影響學校項目成敗的決定性因素來實施高質(zhì)量的項目計劃;可以改善學校領導力，促使人人積極參與項目計劃，保證充足的時間和資源，并與學校、地區(qū)及國家政策同步;可以讓學校所有人員得到循序漸進的專業(yè)性的發(fā)展，包括基礎理論知識的把握，對有效的教學方法進行模仿與實踐，參加定期培訓，以及收到同事們的建設性反饋。

美國國家研究學會副主席David Osher博士的報告題目為“這不是魔術：學習條件、社會情感學習及促進兒童全面發(fā)展”。他介紹了美國學校在實施“社會情感學習”項目上的努力，并指出，美國當前已有200多項研究證明，社會情感學習對促進兒童能力全面發(fā)展有著極其重要的作用，校本的“社會情感學習”項目有效促進學生社會情感發(fā)展以及其全面發(fā)展，且能夠為學生的學習提供支持性的環(huán)境。同時，David Osher博士的報告表明，美國的教育研究重視學校營造安全尊重、支持關愛的環(huán)境，重視成人良好社會情感能力在與學生互動中的作用，重視讓學生參與挑戰(zhàn)性任務，并將以上方面歸結為有利于孩子學習的條件，認為這些對孩子改善學習狀況、提高學業(yè)成績并獲得全面發(fā)展有重要的促進作用。

澳大利亞墨爾本大學教育學院心理學首席研究員Erica Frydenberg教授從心理學視角指出，“社會情感學習”是孩子從一出生起就接觸并通過互動和日常體驗獲得的能力，因此，“社會情感學習”項目的設計者應注重推動孩子情感、認知、溝通與行為培養(yǎng)的整合。她分享了澳大利亞“社會情感學習”項目評估的做法和收獲的經(jīng)驗，其主要內(nèi)容包括：合作、鼓舞人心領導力的必要性、資源、為教職員工提供的支持、問責制（包括評估和通過形成性評估提供反饋）等。她認為，澳大利亞這一項目獲得的經(jīng)驗與國際其他地區(qū)的相關發(fā)現(xiàn)相一致這一點，足以說明社會情感學習項目能夠促進孩子長期的發(fā)展。

中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任、教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任、北京師范大學教育學部辛濤教授的報告題目為“學生學業(yè)成就影響因素—來自國家監(jiān)測中心的數(shù)據(jù)”。辛教授提到，在國際重視教育問責的背景下，近年來中國加大對基礎教育質(zhì)量監(jiān)測工作投入力度，通過國家政策驅動、監(jiān)測理念宣傳、監(jiān)測體系建立、監(jiān)測試點研究等一系列措施，積極推動國家基礎教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)庫的建立和不斷完善。當前，國家層面基礎教育質(zhì)量監(jiān)測的內(nèi)容覆蓋了學生的語文、數(shù)學、英語、科學等方面的學業(yè)成績，同時，關注影響學生發(fā)展的學校積極心理環(huán)境指數(shù)。當前數(shù)據(jù)結果表明，積極心理環(huán)境對于促進個體學業(yè)進步、改善學生行為有重要作用，且能夠減少家庭經(jīng)濟地位、當?shù)貐^(qū)（縣）經(jīng)濟發(fā)展較低對學生發(fā)展帶來的不良影響，促進教育公平。

圍繞大會主題“社會情感學習與學校實踐”，英國蘇塞克斯大學Scherto Gill博士、北安普敦的柯特林霍爾梅都小學（Hall Meadow Primary school）校長Lorraine Cullen女士、中國香港教育學院鄭燕祥教授、中國臺灣中正大學林明地教授均進行了精彩的發(fā)言。

英國蘇塞克斯大學Scherto Gill博士報告的題目為“全人教育及校本課程”，她從發(fā)揮人最大潛能的這一角度出發(fā)，提出一套不同的教育認識理論，其核心就是尊重人的整體（而非人各部分的總和），重視包括個人認知和非認知能力在內(nèi)的全面發(fā)展。這一教育理論可進一步提升兒童和青少年的能力，讓其在校內(nèi)以及在成人后學習如何去追求充實、有意義的生活。同時，為了實現(xiàn)以人為本、以全面發(fā)展為導向的學習，學校需要從一個獲得教導的管制空間轉變?yōu)槿诵曰膶W習社區(qū)，學校的教學大綱應重視培育學生素質(zhì)、美德的全面發(fā)展，才能為學生提供良好的學習體驗，促進其能積極參與學生自主選擇的教學活動。

英國北安普敦的柯特林霍爾梅都小學校長Lorraine Cullen女士分享了“社會情感學習”項目在她的學校十年的實施過程和取得的成果?？绿亓只魻柮范夹W是一所典型的英國鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，在過去十年實施英國國家“社會情感學習”項目的過程中，學校致力于將“社會情感學習”融入兒童身心發(fā)展、探究式學習、促進兒童權利，以及愛生學校理念等一系列整體校校發(fā)展舉措中。同時，Lorraine Cullen女士分享了該校如何創(chuàng)造響應兒童需求的教學文化的過程。

香港教育學院鄭燕祥教授報告的題目為“學習質(zhì)量與學校管理的改進”，并在報告中提出了一個有關學習及教學的框架，以及從不同層面改善學校管理的方式。中國臺灣中正大學林明地教授的報告題目為“校長領導實際、學校教與學環(huán)境與學生學習表現(xiàn)：小學資料分析”，分析了學生學習表現(xiàn)的現(xiàn)狀及其影響因素。港臺地區(qū)的報告都展現(xiàn)了以學生為中心、以促進學生多元能力為目的的教育發(fā)展與校長領導力、教師素質(zhì)、學習環(huán)境、學習資源建設之間的關系，并指出校長領導力對其他影響因素的作用非常重要。

圍繞大會主題“社會情感學習國際經(jīng)驗分享與借鑒”，大會代表從學校氛圍建設、教育教學、校本課程開發(fā)、評估四方面開展分組研討，探討基礎教育學校如何將社會情感學習這一內(nèi)容與學校教育教學的日常工作結合，開展學校教育創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。

大會期間，與會代表們從不同角度以多樣的方式對“社會情感學習”這一話題進行深刻探討和互動，大家分享了不同國家和地區(qū)實踐中獲得的經(jīng)驗，深化了對社會情感學習的作用、理念框架、影響因素和學校實施途徑的理解。在閉幕式上，黃貴珍處長、郭曉平博士都充分肯定了會議成果，并對與會專家、代表的積極參與和辛勤付出表示由衷的贊賞和誠摯的謝意。各位與會代表均相信，“社會情感學習”項目在中國進一步的發(fā)展定將對基礎教育質(zhì)量提升起積極而重要的作用。

（作者單位：北京師范大學教育學部）

（責任編輯：林靜 任媛媛）