讓學生有“喜悅”的機會

馬麗

幸福是需要經(jīng)營的，就猶如愛情，愛上一個人不需要靠努力，只需要靠際遇，但是持續(xù)地愛一個人就要靠雙方的努力經(jīng)營。課堂也是如此。上一節(jié)課容易，但要讓老師和學生都感受到幸福，這就需要教育者和被教育者雙方的經(jīng)營。

現(xiàn)在很多老師都抱怨，現(xiàn)在的學生難管——叛逆的學生多，現(xiàn)在的學生難教——厭學的學生，教書無幸?？裳?；學生也抱怨，現(xiàn)在的學習太枯燥——老師講得多，現(xiàn)在的學習太累——作業(yè)太多，學習無幸?？烧劇Ｖ詴a(chǎn)生如此抱怨情緒，我以為是沒有努力經(jīng)營的結(jié)果。

在課間，我常常會看到一些學生，在遇到一道難題時，他們總愿意全心努力，冥思苦想，以求得答案，當解出了一道大家覺得困難的題目時，學生就會有那種難以言表的興奮和激動，然后他們會大聲的向同學們說出自己冥思苦想的結(jié)果，與同學們一起分享思索后的喜悅。

教師要想讓自己的課堂有幸福感，就要充分調(diào)動學生的思考能力，探究能力。發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，要讓學生在課堂上有“喜悅”機會。

蘇霍姆林斯基曾說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者，研究者。”他說“教育的重要任務，就是不斷地扶植和鞏固學生想要成為發(fā)現(xiàn)者愿望，并借助一些專門的 工作方法來實現(xiàn)他的愿望。”

我曾經(jīng)看到過這樣一則故事，我以為故事中的靈佑禪師就深諳教人之道，他懂得如何把“喜悅”留給他的弟子。

故事說的是智閑禪師跟著懷海禪師學道，雖然智閑禪師飽學經(jīng)綸，卻始終未得入門，懷海禪師圓寂后，他便隨師兄靈佑禪師參學。

一天，靈佑對智閑說：“聽懷海禪師說，你一向博學多聞，聰明伶俐，現(xiàn)在我問你——父母未生你之前的本來面目是什么？”

智閑一時語塞，回到住處翻遍所有書本也找不到答案，再回來對靈佑說“和尚慈悲，請你開示我，什么是父母未生的本來面目？”靈佑斬釘截鐵地說：“我如果告訴你，你以后一定會罵我的，我告訴你答案的話，那仍然是我的東西，各你不相干。”

智閑看師兄不指示他，傷心的把所有經(jīng)典燒毀了，然后到南陽白崖山去看守慧法圓師的墳墓，一有閑暇就思考那個“本來面目”的問題。

有一天，智閑在田里除草，隨時將地里的碎石扔出去，恰巧擊中了地邊的竹子，發(fā)出清脆的聲音，智閑愣了一下，頓時徹悟——他感到一種從未有過的戰(zhàn)栗與激動，馬上回房沐浴焚香，對著靈佑禪師所在的方向遙拜，喜極而泣地說：“和尚的大慈大恩，勝我的親生父母，假如當初你為我說破了秘密，我就沒有今日的悟境和喜悅了！”

看完這個故事，讓我受益匪淺，如果把這個故事用在我們教學上，那么我們可以把智閑比作是那些具有思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造能力的學生的話，靈佑可以比作是能充分調(diào)動學生的思考、探究、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力的老師。靈佑的傳道經(jīng)驗，很值得我們?nèi)ソ璞O(jiān)。他讓學生感受到發(fā)至心靈深處的顫栗，欣快，滿足超然的情緒體驗

在我們的實際教學中，由于受課時和教學進度的限制，教師不可能讓學生有很多的時間去思考，研究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，老師往往生怕學生在短時間內(nèi)掌握不了應當掌握的知識，等不及學生去思考，去探究、去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，就會迫不及待地把答案告訴給學生，學生根本沒法像智閑那樣，去感受發(fā)現(xiàn)的快樂。

可是人是感知的動物，他總是想通過自己的感知，來認識和理解周圍有事物，如果不能讓他們?nèi)ジ兄腕w驗，他們在課堂的積極性就會大打折扣。

我在教學中，是如何把“喜悅”機會留給學生呢？我的做法是：

學生自編，自導，自演教材中的記敘性文章。

學生自已作曲，自己演唱教材中的詩詞曲。

學生自己分組，把教材中的議論文寫成辯論稿。

案例：我們班級有兩個“大王”：一個是“說話大王”，一個是“睡覺大王”。每次我上課的時候，我在講臺上講課，說話大王他就在下面跟同學做報告，我點一下他的名，他會很禮貌的說，“對不起，老師您繼續(xù)?！钡任议_口，他的口也開了。

那個睡覺大王，我十次關(guān)注他的時候，他大概有六七次都是扒在桌上睡覺的。你把他弄醒，過一會兒你再關(guān)注他的時候，他又扒桌子上睡覺去了。

我把他們叫到辦公室，問他們?yōu)槭裁床徽J真聽課，他們說語文課沒什么好聽的，都是你在講，雖然你也會叫我們說，可是我們跟被動，上課沒興趣。

有一次，我正在讓學生背《岳陽樓記》，我在教室巡回走動，看學生背誦情況。我走到那個說話大王身邊，卻聽到他在唱歌，我批評了他的做法，說話大王卻對我說：“老師，我是又唱歌的方式背誦課文，這樣更容易記住，不信，我唱給你聽?！蔽衣犃怂猿恼n文，很有啟發(fā)，我決定改變我的教學方式。

于是，我在教記敘性的文章的時候，會讓學生在課前自編成話劇，然后課堂分角色自導、自演。在講詩詞曲的時候，就讓學生自己普曲，演唱。講到議論文時候，會讓學生寫成辯論稿，讓學生分組辯論。

這下那個睡覺大王也有事干了，他主動承擔起導演加演員工作，演完后，我問他對所演人物的理解，他都能對答如流，贏得同學們的掌聲。那位說話大王也英雄有用武之地了，還沒講詩詞曲的時候，他就著手把教材中的他覺得可以以唱的形式能表達的，都給它們普成了能唱的，背誦文章的能力讓學生贊不絕口。

現(xiàn)在我再也不是擔心他們上課不認真了。

美國心理學家馬斯洛說過：“每個人都有不同層次的需要，而最高的層次，即是自我實現(xiàn)的需要——通過發(fā)揮自己的潛在能力，達到預期的目標，自我實現(xiàn)的過程，需要充分地，忘我的，全神貫注的探索，實踐，體驗，思考，發(fā)現(xiàn)，而當目標實現(xiàn)時，人就會感受到高峰體驗——用馬斯洛的話說，就是發(fā)至心靈深處的顫栗，欣快，滿足超然的情緒體驗，這樣的經(jīng)歷，興奮而歡愉，短暫而深刻，就像站在高山之巔?！?/p>

讓學生得到發(fā)至心靈深處的顫栗，欣快，滿足超然的情緒體驗，這就是我幸福課堂經(jīng)營一法。