談高中音樂鑒賞課的教學(xué)

張春慶

【摘 要】高中音樂鑒賞課是高中音樂教育的必修模塊，隨著新課改之風(fēng)的盛行，它正以全新的姿態(tài)展現(xiàn)出來。因此，如何針對新課改要求以及高中生的認(rèn)知規(guī)律來上好音樂鑒賞課就成了廣大音樂教師孜孜不倦的教學(xué)追求。結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，對此展開了詳細的闡述與探討。

【關(guān)鍵詞】鑒賞能力；教學(xué)；螺旋提升

《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“音樂鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生感受能力和審美能力的重要途徑，是高中音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。具備良好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)，增進身心健康，形成完善的個性具有重要的意義?！币虼耍虾靡魳沸蕾p課，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，是高中音樂教學(xué)的重要任務(wù)。

一、高中音樂鑒賞課的教學(xué)原則

（1）聆聽音樂。在音樂鑒賞課程中，音樂的聆聽尤為重要，音樂是聽覺上的藝術(shù)，一首好的音樂能夠陶冶人的情操，影響人的心靈。對于剛接觸音樂鑒賞課的高中生來說，他們已經(jīng)具備了一定的自制力與對音樂的辨識能力，在進行高中音樂鑒賞課時主要是以聆聽音樂為主，減少關(guān)于課本上理論知識的講解，讓學(xué)生有意識地去關(guān)注音樂本身所蘊含的美感。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多讓學(xué)生嘗試用自己獨特的方式去理解和鑒賞音樂，提高自身對音樂作品的感知能力。

（2）遵循抽象性和多樣性原則。由于人們所處的環(huán)境、所經(jīng)歷的情感、性格愛好和文化修養(yǎng)的不同，其對于音樂作品的感受與理解也不同。高中生正處于思想轉(zhuǎn)型期，對于自己感興趣的事物往往會投入大量的熱情，并且專注于自己喜愛的音樂進行探索，教師在教授高中音樂鑒賞課的過程中，就應(yīng)該遵循音樂的抽象性與多樣性的原則，迎合學(xué)生進行音樂的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂來激發(fā)自己的創(chuàng)作能力和對音樂的理解能力。

（3）注重思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。隨著人們對藝術(shù)鑒賞力水平的提高，音樂對于人們生活的影響力也越來越大。音樂的潮流影響了現(xiàn)代的大批年輕人對于藝術(shù)的審美標(biāo)準(zhǔn)，特別是在高中生認(rèn)知中，只有貼上了流行和前衛(wèi)等標(biāo)簽才能被稱得上是他們喜愛的音樂。但對于優(yōu)秀的音樂作品而言，其最富魅力的往往不是流行和前衛(wèi)，而是其詞曲本身所包含的情感。因此，教師在進行高中音樂鑒賞課教學(xué)時，要注意音樂藝術(shù)性與思想性的統(tǒng)一，將優(yōu)秀作品中所蘊含的美好情感和體驗帶給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。

（4）形象思維和邏輯思維的培養(yǎng)。音樂鑒賞不僅僅是要鑒賞者欣賞音樂，而是需要鑒賞者通過對音樂的聆聽來實現(xiàn)自我的升華和提高對音樂的鑒賞能力。要想領(lǐng)悟一首樂曲中的真情實感，光靠聆聽是無法滿足的，必須要鑒賞者發(fā)揮自己的形象思維與邏輯思維來對其展開想象。高中生的創(chuàng)造力與想象力十分豐富，教師在教學(xué)過程中只要格外注重對學(xué)生形象思維和邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生由感性欣賞上升為理性欣賞，并能夠從音樂中找出正確的認(rèn)識和理解，就能夠使其身心得到極好的發(fā)展。

二、高中音樂鑒賞課的教學(xué)

（1）引導(dǎo)學(xué)生感受音樂作品中的情感。要想做好高中音樂鑒賞課程的教學(xué)，教師在上課前要做好備課工作，先對需要講解的音樂作品進行欣賞，在自身得到了音樂情感的觸動和共鳴后，再在課堂上用精煉的語言來表達自己對于音樂作品的理解，讓學(xué)生能夠懂得如何正確地去鑒賞音樂作品。只有這樣，學(xué)生在課堂上才能主動去接近音樂的世界，才能真正感受到音樂中所包含的情感，從而陶冶情操，升華對于音樂鑒賞的情感。

（2）引導(dǎo)學(xué)生鑒賞標(biāo)題音樂和純音樂。不同的音樂作品有不同的表現(xiàn)形式，而作品名字的不同也會引起人們不同的興趣，音樂作品的標(biāo)題盡管能夠幫助欣賞者進行音樂的選擇，但卻不能詮釋整部音樂作品，有時候甚至?xí)绊懙叫蕾p者對于音樂的鑒賞能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生熱愛民族音樂文化。音樂沒有國界，不分地域和民族，其旋律中的相通性也使其成為了流傳最久，傳播最廣的一種藝術(shù)語言。由此可見，教師為學(xué)生講解民族音樂的鑒賞時，要利用如音樂采風(fēng)、對比講解等各種教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過對民族音樂的了解來加深對音樂的鑒賞能力，從而激發(fā)其對音樂的研究和探索之心。

（4）引導(dǎo)學(xué)生客觀評價通俗音樂文化?，F(xiàn)代通俗音樂之所以能夠收到青少年人群的喜愛，與其節(jié)奏明快、歌詞簡單、易學(xué)和傳播性廣等特征是息息相關(guān)的。通俗音樂已經(jīng)成為了現(xiàn)代高中生音樂世界的主旋律，在高中音樂課堂上也開始出現(xiàn)了通俗音樂的欣賞曲目。通俗音樂不同于一般的音樂，教師在給學(xué)生進行通俗音樂講解時要注意正確引導(dǎo)學(xué)生對通俗音樂的文化發(fā)展及其藝術(shù)魅力進行探討，讓學(xué)生形成獨特的音樂鑒賞觀，提高自身對音樂藝術(shù)的修養(yǎng)水平。

三、高中音樂鑒賞課的實踐

（1）音樂引導(dǎo)，激發(fā)興趣。基于學(xué)生對流行音樂喜愛的特點，我們可以以流行音樂作為突破口，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典作品的興趣。流行音樂與民間音樂有著緊密的聯(lián)系，比如我們介紹莫扎特的音樂，如果直接讓學(xué)生聽他的經(jīng)典作品《第四十交響曲》，學(xué)生很可能提不起興趣。筆者在上這一課時，就先給學(xué)生播放了SHE的《不想長大》，結(jié)果學(xué)生一下就興奮起來了，好多學(xué)生不由自主地跟著唱了起來，這個時候再給學(xué)生播放莫扎特的《第四十交響曲》，讓學(xué)生來說說這兩個作品有什么關(guān)系，學(xué)生一下就能說出兩個作品的曲調(diào)是一樣的。在這個作品的引導(dǎo)下，讓學(xué)生再說說他們還知道哪些流行音樂是用了經(jīng)典作品中的曲調(diào)，學(xué)生的興趣就被調(diào)動了起來。

（2）由淺入深，增強感染力。對于沒有音樂基礎(chǔ)的高中生，直接讓他們聽大部頭的、距離現(xiàn)實生活遙遠的交響曲、奏鳴曲等器樂作品，他們很難駕馭，會感覺無從下手。筆者在音樂課上把教材的順序做了調(diào)整，按照先中國后外國，先近代后古代，先聲樂后器樂的原則安排內(nèi)容。筆者會先上歌曲部分，歌曲部分筆者是先上中國歌曲：中國通俗音樂、音樂與詩歌的交融、音樂與時代之中國作品、音樂與民族之中國作品。再上外國歌曲，外國通俗音樂、音樂與時代之外國作品、音樂與民族之外國作品。從離學(xué)生時代近的音樂入手，讓他們感受歌曲的速度變化、力度變化等音樂要素在歌曲中的應(yīng)用。循序漸進地走向離學(xué)生生活較遠的時代音樂，使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下掌握音樂要素的作用，感受音樂作品的魅力。

（3）分享感受，領(lǐng)悟內(nèi)涵。新課標(biāo)指出，學(xué)生才是課堂的主體。作為教師，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，教師適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和幫助。在課堂上，讓學(xué)生先自由分組進行小組討論，教師在學(xué)生討論過程中就每組的不同情況加以指導(dǎo)和提示，再讓每組派代表就每組的討論成果進行全班交流分享，最后教師對學(xué)生的成果加以整理、補充和總結(jié)，使學(xué)生真正參與到課堂的學(xué)習(xí)中，而不是被動的接受。學(xué)生有了自己的感受、領(lǐng)悟、理解，一方面激發(fā)了他們的興趣，提升了學(xué)習(xí)自信心，同時對于自己總結(jié)出來的內(nèi)容記憶也會格外深刻。

（4）循環(huán)引導(dǎo)，螺旋提升。對于同一首音樂，我們可以通過循環(huán)賞析，由低級到高級，由淺入深地提出問題，逐步提升對作品的欣賞要求，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。另一方面，對于曲目豐富，種類繁多的音樂作品，我們可以把他們分類，例如歌曲和器樂曲。筆者在課上一般是按照音樂作品的體裁分類來介紹音樂作品，這樣學(xué)生對作品就會有一個相對清晰的脈絡(luò)圖。每個音樂體裁的作品，教師重點分析兩部，再讓學(xué)生就同一體裁的音樂作品加以分析練習(xí)，學(xué)生就能達到舉一反三的效果，學(xué)生的鑒賞能力也在不知不覺中得到提升。

總之，高中音樂鑒賞課程的教學(xué)方式有很多種，教師只有在教學(xué)過程中注意正確引導(dǎo)學(xué)生進行音樂作品的聆聽，給學(xué)生以積極、愉悅的課堂體驗，才能真正做到提高學(xué)生音樂鑒賞能力，取得良好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李珊，丁茜.深入挖掘 靈活把握――高中音樂鑒賞教學(xué)之我見[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010（24）