農(nóng)村中學信息技術(shù)課教學探究

王秀艷

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)走進了課堂，計算機作為信息時代的主要信息載體和工具，在教育中擔負著極其重要的作用。而我們地區(qū)處于農(nóng)村，絕大多數(shù)學生只能在學校計算機教室中使用和學習信息技術(shù)，而學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)又不是很好。面臨這些問題，如何讓學生學好這門課，實現(xiàn)信息技術(shù)的作為學習對象和工具的雙重價值，真正提高學生的信息素養(yǎng)呢。筆者在這幾年與朋友學校老師的溝通，結(jié)合教學過程有了一些見解，在這里提出與大家探討。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，保持旺盛的學習情趣

信息技術(shù)教學中，由于學生知識能力水平的差異，總會使學生產(chǎn)生擔心、畏懼等心理傾向，會對信息技術(shù)的學習產(chǎn)生壓力。這時，教師要適時鼓勵誘導學生，保持住學生旺盛的學習情趣。比如在講授新知時，可以設(shè)計一些小的競賽游戲，讓學生在玩中練，在練中學；對于學習任務完成好的同學，教師要將學習成果適時展示，激發(fā)其他學生的學習熱情，讓學生心中產(chǎn)生一種競爭意識，在比賽中學習，在比賽中鞏固新知。

二、課堂充滿學生活動，生成學生主體性

1.只有少講多練，才能提升學生的自學能力

課堂上，學生的學是老師教的基礎(chǔ)。如果老師一言堂，代替包辦，留給學生只有很少的時間思考和操作，有勁使不上，學生似乎是在看戲，聽說書，處在壓抑、被動的狀態(tài)，讓一門很有趣的課變成了大篇的理論講解，使學生的學習主動性、創(chuàng)造性不能很好地發(fā)揮。筆者認為，上課一開始，只用兩、三分鐘陳述教學目標與自學注意事項，其它內(nèi)容由學生自己學習。實踐證明書本上很多知識，學生可通過自學就能解決，不會的再看例題或與同學相互討論，基本上就能完成任務。老師講反而耽誤時間。這樣，學生自學興趣更濃、積極性更大、效率更高。課堂上，我還限定學生自學幾分鐘就要上機操作，學生產(chǎn)生了緊迫感，擔心不認真看就不會上機操作，這樣就培養(yǎng)了學生的競爭意識。學生的自學比被動地聽老師講課要積極得多，學生的主體地位真正突顯來了，學生自覺學習的積極性也調(diào)動起來了。

2.點撥引導，精講多練，培育學生的自學能力和創(chuàng)造能力

過去總認為，老師講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師牽著學生學習，要比學生自己摸索來得更快一些。其實這樣做，就造成學生思維的懶惰，使他們處于被動接受的地位，成為被灌輸?shù)膶ο?，變成了“啞巴”。這都是老師惹的禍，學生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)被忽視，學生自主學習的特點就不能很好的地體現(xiàn)出來。點撥引導，老師只起“導演”作用，讓學生當“主演”。在信息技術(shù)課的課堂上，絕不要就題講題，只是尋找其規(guī)律，讓學生知其所以然，引導他們預防演練時可能出現(xiàn)的毛病。具體的教法是：先作點提拔讓已掌握的學生講。如果學生講對了，就肯定，不必重復；不完整，達不到深度的，就補充；講錯了，更正。整個教學過程，幾乎都是讓學生自學。教師幾乎就成了“啞巴”，但這不能說教師“無為”，而是從“一線”退居“二線”，當好學生自學、思考、討論、答疑的“參謀”，設(shè)法創(chuàng)造條件讓學生“有為”，讓學生真正成為課堂學習的主人。再就是通過行間巡視、個別詢問、提問、討論等進行調(diào)查，及時地發(fā)現(xiàn)學生在操作過程中出現(xiàn)的疑難問題，并認真分析帶有傾向性的問題，及時進行梳理、歸類，為更好的講解做好準備，真正起到指導啟發(fā)作用。

3.“一幫一”，“兵教兵”，“教學相長”共同進步

對于來自于農(nóng)村的學生，曾經(jīng)接受信息技術(shù)教育的程度不同，同一年齡層次學生的信息起點參差不齊，這就給教學帶了諸多不便。針對學生“水平差異較大，課難上”的現(xiàn)象，在學生中開展“一幫一”、“兵教兵”的活動，并有意識地讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起結(jié)成“幫扶”對子，優(yōu)秀生先學后幫扶后進生。例如：在講解Microsoft Word啟動方法時，重點講解兩種方法，方法一：單擊“開始”→“程序”“office”→“Microsoft word”程 序；方法二：可直接單擊桌面的“Microsoft word”圖標。對于電腦操作水平較高的優(yōu)秀生來說，我要求兩種方法都必須首先掌握，對于電腦操作水平不高的學生，先掌握把程序打開就行了，在這基礎(chǔ)上優(yōu)秀生還要幫助“幫扶”對象，與他一起討論，手把手引導操作。在課間完不成任務，在課余繼續(xù)“幫扶”，家中有計算機的同學還把差生請到家中一起學習，直到教會為止?！氨瘫?、“一幫一”活動，有力地解決了學生學習困難的問題，解決了老師不能全面兼顧的缺點，而且還促進了優(yōu)秀生的提高。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就必須要充分理解所學內(nèi)容，不但要掌握所學知識，而且還要把自己理解的知識清晰熟練地表述出來，教會他人，這本身就是一種提高。也就是說教會了他人，提高了自己，“共同進步”，這就是“兵教兵”的魅力。

三、和諧的師生關(guān)系是學生成為學習主體的關(guān)鍵

傳統(tǒng)教育中師生關(guān)系的特點是：你不會學習，我來教你學習；你不愿學習，我強迫你學習。而我認為：師生關(guān)系是合作關(guān)系，是朋友關(guān)系，要把傳統(tǒng)的觀點改變?yōu)椤澳悴粫W，我來教你學；你不愿學，我來吸引你學?！睅熒P(guān)系不應該籠統(tǒng)論之，它有三個方面：①教師與優(yōu)生的關(guān)系；②教師與中等生的關(guān)系；③教師與“差生”的關(guān)系；而其中教師與差生的關(guān)系最為關(guān)鍵，因為一個老師能良好地處理與差生的關(guān)系，吸引差生愛學、樂學、會學那他就會更好地建立起與中等生、優(yōu)等生的關(guān)系，從而最終實現(xiàn)包括差生在內(nèi)的全體學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教育教學目標。在整個教育教學的活動中，教師要不斷分析學生的感受，做學生的良師益友，與學生建立民主的、平等的關(guān)系。學生是學習的主人，是學習的主體，要相信學生能力好、會學好，要大膽放手。課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都要把握好“度”，營造一個和諧的課堂氛圍，為學生創(chuàng)造、開放、自主的學習環(huán)境，老師要不斷努力，讓自己在學生心目中不斷提升自身的魅力，讓充滿活力的課堂，散發(fā)出靈性的光輝。愛學生、尊重學生是教育教學活動的重要原則，教師如不能從心底里熱愛每一個學生，也就不能吸引學生學習。只有讓學生對老師產(chǎn)生親近的感受，學生都會主動學習，并在學習的第一線有所作為，真正達到“親其師，信其道”的效果。

四、苦心練功提高自身素質(zhì)，是學生成為學習主體的根本

當今世界是知識化、信息化的時代，對人才素質(zhì)提出了新要求，對于人才素質(zhì)培養(yǎng)者—教師，也就提出——更高要求。因此，對于自身來講，要不斷充實自我，苦心練功提高自身素質(zhì)，勇趕時代步伐。俗語說得好“要交給學生一杯水，教師必須有一桶水?！边@一桶水除了廣博的知識外，而更多的就是教師的業(yè)務水平和教學水平。業(yè)務水平和教學水平就是基本功。在多年的教學實踐中，我給自己提出了“五大功”目標：“教材處理功，教法優(yōu)選功，課堂把握功，差生指導功，教學美化功”。實現(xiàn)了這五個目標，在教學過程中，才不會死搬硬套，才能順乎學情，順乎自然，講究實效，巧妙靈活地進行教學。老師退居“二線”讓學生成為學習的主體，就是“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學?！倍苏黧w與主導的關(guān)系，廢除“滿堂灌”注入式教學。這樣做的優(yōu)勢是：學生不再有教師“周到細致”的“服務”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試，獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性就很大程度上調(diào)動起來了，圓滿地完成學習任務，這就是信息技術(shù)課教學的好教法。

總之，要上好農(nóng)村信息技術(shù)這門課程，教學中應注重以學生為主體，以操作技能為主線，充分發(fā)揮學生的想象和創(chuàng)造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術(shù)教學的關(guān)鍵所在。筆者相信，通過大家的共同努力，共同探討，一定能迎來農(nóng)村信息技術(shù)教學的美好明天。