定位學(xué)情：作業(yè)評(píng)析課效率提高的基石

李敏

學(xué)情是課堂教學(xué)的基點(diǎn)，也是課程資源的重要內(nèi)容。準(zhǔn)確把握學(xué)情，利用學(xué)情這一重要的課程資源，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，尤其是提高作業(yè)或試卷評(píng)析課教學(xué)效率具有積極的推動(dòng)作用。但在課堂教學(xué)中以教師為主，忽視學(xué)情的教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有存在。

一、試卷講評(píng)中常見(jiàn)誤區(qū)

1.只對(duì)答案，不作引導(dǎo)

這是普遍存在的一種現(xiàn)象，一些教師認(rèn)為作業(yè)或試卷講評(píng)就是對(duì)對(duì)答案，答案對(duì)完了，作業(yè)也就講評(píng)完了。此外便不知如何下手，不知道該講什么、評(píng)什么、分析什么。因此，這些教師在講評(píng)課上，不能對(duì)具體題目講清楚解題思路、錯(cuò)誤原因及采取的措施，尤其不會(huì)結(jié)合各類題型中的典型例子，適時(shí)講解答題方法，指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何思維、如何答題，更不善于通過(guò)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、解題技巧和應(yīng)試能力。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收獲甚微：不了解自己錯(cuò)誤的根源，更談不上尋求避免此類錯(cuò)誤的措施。

2.平均用力，蜻蜓點(diǎn)水

一份作業(yè)或試卷，題目有難有易，這決定了作業(yè)難度之區(qū)別；學(xué)生的知識(shí)水平和能力有高有低，又決定了答題質(zhì)量的參差不齊。因此，教師在作業(yè)講評(píng)中應(yīng)該仔細(xì)分析、區(qū)別對(duì)待。但是有些教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況不作分析統(tǒng)計(jì)，不分主次，不作歸類，從頭到尾，平均用力，不管學(xué)生答題情況如何，也不管該題難度大小，統(tǒng)統(tǒng)流水式講下去。這樣，一來(lái)浪費(fèi)講課時(shí)間，二來(lái)影響學(xué)生興趣，三則重點(diǎn)不突出。

3.自導(dǎo)自演，不顧主體

作業(yè)或試卷講評(píng)也應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教學(xué)原則，在教師總體分析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生積極參與，讓學(xué)生自己來(lái)分析，明確找出自己存在的問(wèn)題和造成失誤的根源，以促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤能力的提高。但有的教師在作業(yè)講評(píng)過(guò)程中，滿堂而灌，包辦代替，一講到底，學(xué)生僅僅成了錯(cuò)誤答案訂正的“速記員”。

4.就題論題，不會(huì)延伸

一份作業(yè)或試卷不可能涉及所學(xué)知識(shí)的全部，但作業(yè)設(shè)計(jì)者往往以點(diǎn)帶面來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)與能力。就題論題的作業(yè)講評(píng)方式顯然是不可取的。但有的教師在作業(yè)講評(píng)時(shí)卻只關(guān)注本次作業(yè)的知識(shí)“點(diǎn)”，忽視把能力“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，不能有效地幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)間的廣泛聯(lián)系。這樣的講評(píng)，只能是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，學(xué)生不知錯(cuò)在哪里、為什么會(huì)錯(cuò)、今后怎樣才能不再錯(cuò)，不能“溫故而知新”，舉一反三的效果根本落不到實(shí)處。

二、定位學(xué)情 提高作業(yè)評(píng)析課效率應(yīng)把握的原則

1.啟發(fā)性原則

學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，貴在理解，只有理解了的東西才能深刻地記憶它、應(yīng)用它。不理解的知識(shí)，生吞活剝記住了，也會(huì)很快忘記。學(xué)生在答卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，多數(shù)是記得不牢、理解不深或不理解的東西。這就要求教師在作業(yè)講評(píng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生多思多議多總結(jié)，達(dá)到不僅知其然而且知其所以然的境地。

2.及時(shí)性原則

學(xué)生作業(yè)之后，教師應(yīng)在認(rèn)真批改、分析統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，及時(shí)講評(píng)。這樣可以充分利用學(xué)生對(duì)知識(shí)在頭腦中形成的記憶表象，容易及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若不及時(shí)講評(píng)，學(xué)生對(duì)所做作業(yè)印象會(huì)逐漸淡薄。時(shí)間拖得越長(zhǎng)，講評(píng)的效果也就越差，甚至使問(wèn)題積累，造成惡性循環(huán)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成困難。

3.針對(duì)性原則

教師要按照學(xué)生實(shí)際，針對(duì)政治作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤、理解偏差等，幫助學(xué)生分析出知識(shí)缺陷和重點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)，找出導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規(guī)律。作業(yè)講評(píng)時(shí)，沒(méi)必要逐題串講，平均使用力量，而應(yīng)在需要仔細(xì)剖析的薄弱部分給學(xué)生予以幫助彌補(bǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的劣勢(shì)，找出具有共性的典型問(wèn)題：是知識(shí)欠缺還是能力不夠，是審題失誤還是技術(shù)性失分，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行評(píng)講。作業(yè)講評(píng)都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況確定一兩個(gè)重點(diǎn)，采用專題式的講評(píng)模式，宜精不宜多。

既然學(xué)情是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依據(jù)，那么，在試卷或作業(yè)評(píng)析課中如何把握學(xué)情、開(kāi)發(fā)這一重要的課程資源來(lái)提高教學(xué)的效率呢？

三、定位講評(píng)對(duì)象：學(xué)生講評(píng)為主，教師點(diǎn)撥為輔

1.學(xué)生講評(píng)：?jiǎn)栴}招標(biāo)

蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的主要條件。”因此，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。作業(yè)講評(píng)不同于教材教學(xué)，講評(píng)的作業(yè)學(xué)生都已經(jīng)做過(guò)，學(xué)生對(duì)題目的解答已有自己的想法，因此作業(yè)講評(píng)教師大可不必包辦代替，完全可以放手讓學(xué)生去講。

教師將本次作業(yè)中錯(cuò)誤最高的問(wèn)題作為招標(biāo)問(wèn)題，在作業(yè)講評(píng)前拋給學(xué)生，讓學(xué)生再思考，并寫出答題思路。為加強(qiáng)作業(yè)講評(píng)的針對(duì)性，提高講評(píng)效率，教師可提前對(duì)就競(jìng)標(biāo)學(xué)生的解題思路進(jìn)行第一輪篩選。講評(píng)時(shí)，由競(jìng)標(biāo)的學(xué)生說(shuō)出解題思路、方法，同時(shí)，允許并鼓勵(lì)其他學(xué)生指出對(duì)方思維上的缺陷或漏洞。最后，請(qǐng)其他同學(xué)當(dāng)堂表決：講評(píng)最好的那位同學(xué)中標(biāo)。

這種講評(píng)方式特別適合于那些使全班學(xué)生都感到難度較大、容易發(fā)生錯(cuò)誤或易于混淆的作業(yè)。通過(guò)問(wèn)題招標(biāo)，可以引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行討論乃至爭(zhēng)論，這時(shí)，“群體效應(yīng)”所造成的智力沖浪特別明顯，學(xué)生的激情和才智也被最大限度的釋放出來(lái)。

【教學(xué)案例】專題復(fù)習(xí)——低碳生活

【教學(xué)活動(dòng)】

一、課前準(zhǔn)備：

1、教師批改并統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤最高的試題。

2、教師挑選學(xué)生中回答較為優(yōu)秀的，讓其做好課堂講解的準(zhǔn)備

二、課堂實(shí)錄片段

材料略……

學(xué)生1：要實(shí)現(xiàn)低碳生活，從經(jīng)濟(jì)生活角度講，需要國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人三方面共同努力。國(guó)家需要為實(shí)現(xiàn)低碳生活提供制度保障、政策保障、資金保障；企業(yè)主要應(yīng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新；公民個(gè)人需要樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，從細(xì)節(jié)做起……

學(xué)生2：從哲學(xué)生活角度，要打造低碳生活首先要樹(shù)立正確的社會(huì)意識(shí)、價(jià)值觀，要從整體的角度出，用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，要尊重社會(huì)發(fā)展規(guī)律，按規(guī)律辦事。

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】

該位教師在講評(píng)作業(yè)時(shí)，采用學(xué)生自我講解的方法，讓學(xué)生自我闡述答題思路，集體討論困惑與疑點(diǎn)，并且兩位同學(xué)不同的解題思路有效地拓寬了學(xué)生的思維，加深了對(duì)題干、答題思路的理解與把握，提高了課堂的有效率與針對(duì)性。

2.教師講評(píng)：解決遺留

當(dāng)學(xué)生完全不懂或毫無(wú)頭緒的時(shí)候，就需要教師來(lái)講評(píng)。講什么呢？講知識(shí)結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；講思路與方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

講評(píng)的問(wèn)題，往往是學(xué)生通過(guò)討論還有爭(zhēng)議的問(wèn)題?；蛘呤请y度大，或者是易混點(diǎn)，或者是與實(shí)際結(jié)合時(shí)切入點(diǎn)對(duì)接不完美，或者是學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，或者是課堂上所講知識(shí)的盲點(diǎn)、盲區(qū)和遺漏點(diǎn)……教師在這一階段，要把握以下幾點(diǎn)：第一，要注意所講評(píng)的不一定是學(xué)生的共性問(wèn)題，而是遺留問(wèn)題；第二，要注意所講評(píng)的一定是學(xué)生思維中的問(wèn)題；第三，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于說(shuō)出自己心中的困惑，敢于和老師辯解、爭(zhēng)論；第四，教師提問(wèn)時(shí)，不要說(shuō)還有什么問(wèn)題，而要說(shuō)誰(shuí)還有問(wèn)題？什么問(wèn)題？請(qǐng)說(shuō)出你的困惑。千萬(wàn)不要針對(duì)全體，否則就沒(méi)有針對(duì)性，也難以解決問(wèn)題。

【教學(xué)案例】評(píng)析類的主觀題

【教學(xué)片段】

教師：剛才我們聽(tīng)了兩位同學(xué)的觀點(diǎn)，同學(xué)們認(rèn)為這兩位同學(xué)的答案還存在什么問(wèn)題？也就是說(shuō)這兩位的答案從知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)上是否完整？

學(xué)生：討論……

教師：我們先來(lái)看一下參考答案再進(jìn)行分析……

①建和諧的勞動(dòng)關(guān)系，不僅需要企業(yè)與員工的“同發(fā)展”，也需要員工履行相應(yīng)的義務(wù)和國(guó)家的政策和措施。（3分）提示：這句話必須有！②構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系，既要充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的基礎(chǔ)性作用，又要加強(qiáng)國(guó)家宏觀調(diào)控。利用工資和福利手段調(diào)節(jié)勞動(dòng)力資源的配置，提高勞動(dòng)者的積極性。國(guó)家通過(guò)財(cái)政政策提高勞動(dòng)者素質(zhì)，解除勞動(dòng)者后顧之憂；貫徹落實(shí)《勞動(dòng)合同法》保障勞動(dòng)者合法權(quán)益；搭建平臺(tái)為企業(yè)服務(wù)。（4分）③構(gòu)建和諧的勞動(dòng)關(guān)系，需要在初次分配和再分配中處理好效率與公平的關(guān)系。提高最低工資標(biāo)準(zhǔn)，建立企業(yè)職工工資正常增長(zhǎng)機(jī)制和支付保障機(jī)制、加強(qiáng)政府對(duì)收入分配的調(diào)節(jié)、鼓勵(lì)企業(yè)提高自主創(chuàng)新能力和健全科技進(jìn)步機(jī)制等既提高效率，又促進(jìn)公平。（3分）

教師：從參考答案中我們可以看出，對(duì)這種評(píng)析的試題在分析的過(guò)程中必須有上下承接的分析，這往往是同學(xué)們分析中遺漏掉的。這樣在邏輯層次上就存在欠缺，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上就不完整，就會(huì)影響得分情況。

四、定位講評(píng)內(nèi)容：典型問(wèn)題為主，拓展延伸為輔

1.典型問(wèn)題為主

（1）抓“通病”與典型錯(cuò)誤：加強(qiáng)針對(duì)性。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，剖析錯(cuò)誤是講評(píng)的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)把學(xué)生試卷中的錯(cuò)誤歸納、概括，找到通病和典型錯(cuò)誤，找準(zhǔn)其思維的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生辨析，找準(zhǔn)錯(cuò)因、錯(cuò)源，探究正確思路，做到糾正一例，預(yù)防一片，舉一反三，觸類旁通。使其思維的嚴(yán)密性、批判性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性得到最有效的加固。對(duì)于非“通病”及非典型錯(cuò)誤，可個(gè)別指導(dǎo)，不集中評(píng)講，以克服面面俱到與盲目評(píng)講的現(xiàn)象。

【教學(xué)案例】課堂限時(shí)訓(xùn)練主觀題

【上課題目】2009年浙江省文科綜合考試第41

教師通過(guò)ppt展示學(xué)生答案：

學(xué)生1：政府是人民的政府，政府堅(jiān)持對(duì)人民負(fù)責(zé)的原則，人民是國(guó)家的主人。政府解決大學(xué)生就是有利于保證政府的權(quán)威，提高政府的公信度，維護(hù)人民的權(quán)益。

學(xué)生2：中國(guó)共產(chǎn)黨是我國(guó)的執(zhí)政黨，宗旨是全心全意為人民服務(wù)。解決大學(xué)生就業(yè)有利于增強(qiáng)黨的凝聚力，增強(qiáng)黨的執(zhí)政地位，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。

學(xué)生3：政府是人民的政府，政府堅(jiān)持對(duì)人民負(fù)責(zé)的原則，人民是國(guó)家的主人。政府解決大學(xué)生就是有利于保證政府的權(quán)威，提高政府的公信度，維護(hù)人民的權(quán)益。

教師：這類題是《政治生活》試卷中常見(jiàn)的題型，這種設(shè)問(wèn)的方式也是常見(jiàn)的設(shè)問(wèn)方式，這類可以被稱之為“母題”，也就是我們通常說(shuō)的典型試題。思考這類題是有章可循的，也是有一定的思維模式的。從上面3個(gè)同學(xué)的答案來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有掌握好這類題思考的模式，都或多或少地存在著不足。

教師：思考這類從思維結(jié)構(gòu)上講必須考慮三個(gè)方面：理論上講（運(yùn)用教材知識(shí)）這樣做的重要性，實(shí)踐上講（材料中的觀點(diǎn)）這樣做的必要和緊迫性，再有就是現(xiàn)實(shí)中（時(shí)政知識(shí)）這樣做的意義。換而言之，這類含有時(shí)政性的問(wèn)題要從以上三個(gè)方面來(lái)思考。

教師：從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)講，要從知識(shí)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，不要出現(xiàn)知識(shí)的遺漏。政府而言，主要從政府的性質(zhì)、原則、宗旨、政府的職能、政府的權(quán)威、依法執(zhí)政和政府這樣做的意義方面來(lái)構(gòu)建；對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨而言，主要從黨的性質(zhì)、黨的地位、黨的宗旨、執(zhí)政方式、指導(dǎo)思想來(lái)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)?？傮w上考慮還要體現(xiàn)當(dāng)前的黨的執(zhí)政理念，比如，堅(jiān)持落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、“三個(gè)代表”重要思想、執(zhí)政為民等內(nèi)容。

（2）抓“通法”與典型思路：強(qiáng)調(diào)方法性。錯(cuò)題講評(píng)貴在方法，重在思維。在開(kāi)拓解題思路、總結(jié)解題規(guī)律時(shí)，要抓住“通法”與典型思路。通法是指常規(guī)解法，典型思路是指常規(guī)法中機(jī)智、簡(jiǎn)捷的解題思路。抓通法，以加深對(duì)知識(shí)、技能的理解和記憶；抓典型思路，以開(kāi)啟智慧大門，使能力得以升華。

【教學(xué)案例】圖表主觀題

訓(xùn)練材料材料略……

【教學(xué)片斷】

教師：同學(xué)們手頭拿到的是我挑選的我們同學(xué)中部分具有代表性的答案，請(qǐng)大家根據(jù)結(jié)合問(wèn)題來(lái)思考這些答案是不是符合要求的？

學(xué)生1：圖表概括不全面，沒(méi)有概括出對(duì)比的內(nèi)容。

學(xué)生2：圖表描述不夠精煉，語(yǔ)言比較啰嗦，學(xué)科術(shù)語(yǔ)不鮮明。

學(xué)生3：沒(méi)有提示圖表間的內(nèi)在聯(lián)系。

教師：應(yīng)該說(shuō)這三個(gè)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)都比較到位。那么圖表類的主觀應(yīng)該如何思考呢？圖表應(yīng)該把握以下幾個(gè)方面：

（1）審視圖表名稱，可以明確圖表內(nèi)容的主題，即“是什么圖表”，預(yù)知圖表所列內(nèi)容。如從39題兩個(gè)圖表的名稱中可知，表1是我國(guó)居民收入的增長(zhǎng)和消費(fèi)情況表，表2是我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品的供求和加工狀況表。

（2）進(jìn)而再分析圖表內(nèi)容，對(duì)圖表內(nèi)容的分析要運(yùn)用比較的方法，弄清事物的變化發(fā)展及其內(nèi)在聯(lián)系，以準(zhǔn)確歸納出表格中各種數(shù)據(jù)所表述的含義和觀點(diǎn)，從而弄清“圖表是什么”，把握?qǐng)D表現(xiàn)象和本質(zhì)結(jié)論的內(nèi)在統(tǒng)一性。如在39題中，對(duì)表1通過(guò)縱向比較可以看出數(shù)字變化所反映出來(lái)的是：1996——2000年，農(nóng)村居民人均純收入和城鎮(zhèn)居民人均可支配收入逐年增加，而那幾年我國(guó)出現(xiàn)通貨緊縮現(xiàn)象，說(shuō)明我國(guó)居民生活水平提高；但農(nóng)村居民人均純收入年增長(zhǎng)率逐年下降，農(nóng)村居民消費(fèi)額占全體居民消費(fèi)額的比重也逐年下降。通過(guò)橫向比較可以看出數(shù)字反映出來(lái)的是：1996——2000年，從整體上看，農(nóng)村居民人均純收入年增長(zhǎng)率低于城鎮(zhèn)居民人均可支配收入年增長(zhǎng)率很多，說(shuō)明我國(guó)城鄉(xiāng)居民的生活水平有較大差距，而且越來(lái)越大。如果不從縱橫兩個(gè)方面來(lái)比較，考生就看不懂或看不全表格所反映的意思。

（3）在此基礎(chǔ)上，對(duì)有表注的圖表，還必須進(jìn)一步挖掘，因?yàn)楸碜⑹菍?duì)圖表內(nèi)容的補(bǔ)充性說(shuō)明，可以幫助考生更全面、更深刻地分析理解圖表內(nèi)容，而且它還是考生組織答案內(nèi)容的依據(jù)之一。

（4）應(yīng)從整體上把握?qǐng)D表之間的內(nèi)在聯(lián)系。圖表題一般有兩個(gè)或兩個(gè)以上的表格，對(duì)表與表進(jìn)行比較，進(jìn)而找出它們之間的聯(lián)系，也是解題的基本要求。

2.拓展延伸為輔

容量再大的作業(yè)，其能夠涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于學(xué)生平時(shí)所學(xué)的知識(shí)來(lái)說(shuō)，也都只能是滄海一粟。但高三的作業(yè)畢竟是有一定代表性的，因而在講評(píng)中，教師一定要善于對(duì)作業(yè)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸與拓展，以作業(yè)題為切人點(diǎn)，帶動(dòng)對(duì)其他相關(guān)知識(shí)體系的梳理。這將大大提高講評(píng)課的效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力水平的提高，將更有助于學(xué)生在更高的層面上對(duì)教材的理解與把握。

對(duì)于作業(yè)中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題，教師應(yīng)作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”，注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想，注重知識(shí)的聯(lián)系和加深，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生真正做到舉一反三。

【教學(xué)案例】變式訓(xùn)練

【教學(xué)片斷】

教師：同學(xué)比較下面兩道選擇題

1.“調(diào)結(jié)構(gòu)”是今年中央決策層的重心所在?！罢{(diào)結(jié)構(gòu)”的哲學(xué)依據(jù)是（A）

A系統(tǒng)優(yōu)化理論 B集中力量解決主要矛盾

C具體問(wèn)題具體分析 D發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一

2.“調(diào)結(jié)構(gòu)”是今年中央決策層的重心所在。把“調(diào)結(jié)構(gòu)”作為工作重心的哲學(xué)依據(jù)是（B）

A系統(tǒng)優(yōu)化理論 B集中力量解決主要矛盾

C具體問(wèn)題具體分析 D發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一

教師：同學(xué)仔細(xì)審視下面這道主觀題。

材料：近年來(lái)中國(guó)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物市場(chǎng)迅速發(fā)展。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2008年網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物交易規(guī)模破千億元，增速超過(guò)130%，網(wǎng)購(gòu)用戶規(guī)模達(dá)8000萬(wàn)，近三成的網(wǎng)民成為網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物用戶；網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物占社會(huì)消費(fèi)品零售總額的比重也首次突破1%。

對(duì)2009年大城市網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物人群調(diào)查顯示，浙江的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物人群占上網(wǎng)總?cè)藬?shù)的45.4%。浙江的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物金額達(dá)到118億元，而全部連鎖商業(yè)的零售總額是1362億。

運(yùn)用矛盾分析法的知識(shí)分析，如何看待網(wǎng)上購(gòu)物？

變式問(wèn)法：運(yùn)用辯證法的實(shí)質(zhì)與核心的知識(shí)分析如何看待網(wǎng)上購(gòu)物？

教師：從上面兩組試題中我們可以看出，通過(guò)對(duì)設(shè)問(wèn)角度的變換或是通過(guò)對(duì)設(shè)問(wèn)方式的變換，考查的知識(shí)與內(nèi)容都會(huì)有變化。這就啟示我們，在審題方面必須要慎重，仔細(xì)揣摩設(shè)問(wèn)的意圖，只有這樣，才能做到問(wèn)題的回答切入要害，不至于偏離問(wèn)題的指向。

五、定位教學(xué)與學(xué)法：以學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)為主

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)到某種目的的心理動(dòng)因，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人的學(xué)習(xí)目的越明確，追求的目標(biāo)越高時(shí)，他就越有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。正如龐維國(guó)博士說(shuō)的：“內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是評(píng)判學(xué)習(xí)是否自主的一條重要依據(jù)。在沒(méi)有外部壓力或要求情況下，學(xué)生如果缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不可能自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起”。思想政治課必須充分發(fā)揮思想政治課的育人功能，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的和意義的正確認(rèn)識(shí)，讓他們明白為什么要學(xué)習(xí)、為誰(shuí)學(xué)習(xí)，從而把自己的學(xué)習(xí)和前途、理想聯(lián)系起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把自己的志向和學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（1）變式問(wèn)題設(shè)置的新情意激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力。作業(yè)講評(píng)課中，教師充分利用學(xué)生暴露的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力，主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)有意識(shí)地變換問(wèn)題設(shè)置的新情意，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀和學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些探究性、遷移性、發(fā)散性的問(wèn)題，巧妙的設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這樣就有的放矢地促進(jìn)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高。

（2）合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)既是一種以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，又是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素（教師和學(xué)生）的互動(dòng)合作為能力資源的一種教學(xué)活動(dòng)。所有的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的。因而合作學(xué)習(xí)把互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀、評(píng)價(jià)觀作為它的基本理念。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程，它不僅是師生的雙邊互動(dòng)，更突出生生互動(dòng)。生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。在作業(yè)講評(píng)課，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平和心理特征具有共性的特征，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠在相互學(xué)習(xí)借鑒中認(rèn)識(shí)、感悟自己的問(wèn)題所在，對(duì)自己的解題存在的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)能更好地把握；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)也能增強(qiáng)相互學(xué)習(xí)、提升自己學(xué)習(xí)的能力。

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