優(yōu)秀班主任產生的實踐認識

譚釗　孫會

據調查，現(xiàn)在大多數(shù)學校優(yōu)秀班主任的產生，總是圍繞著班級各學科的均分成績進行對班主任的考核評價，這種傳統(tǒng)的評價方式，使得班主任只注重學生學科成績的提高，而忽視了班主任成長規(guī)律，導致了班主任專業(yè)素質下降且在班級管理中得不到體現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展，人力資源的頻繁流動，安全隱患的增多，導致對班主任工作內容及要求的提高，這就使得對傳統(tǒng)的班主任工作模式已嚴重影響到班主任及學生的健康成長。那么，班主任怎樣才能健康成長及優(yōu)秀班主任將又是如何產生的呢？在通過對班主任成長規(guī)律及評價的研究、實踐，有如下及各方面的認識：

一、遵循班主任產生及成長規(guī)律是優(yōu)秀班主任產生的前提

班主任的產生及成長是有一定的規(guī)律的，而不是無規(guī)可循，在班主任產生及成長過程中只要注意以下幾點原則，就基本掌握了班主任產生及成長規(guī)律：

1.與時俱進的原則

班主任是教育的產生并發(fā)展到一定階段的產物，不同時期的班主任，其工作內容、工作方式及班主任的管理模式是不相同的，封建社會時期由于學科知識不發(fā)達，分科不明顯，主要教育圍繞階級統(tǒng)治，因此班主任統(tǒng)攬全部。隨著學科知識的不斷發(fā)明，且學科分科較為明顯，科目增多，班主任就隨著社會的發(fā)展逐步從學科教學中分離出來，成為專職的班主任，以適應社會的發(fā)展。因此，班主任管理模式的產生及發(fā)展應遵循與時俱進的原則。

2.制度和人本相結合的原則

制度是人的行為規(guī)則的條款，對班主任的各項工作也有各種不同的條款，如：各級教育行政部門對班主任使用、獎勵等條款；學校對班主任的選拔、任用、考核等條款；班主任對班級的各項工作的管理規(guī)定等。班主任必定是用人來充當，具有人的各項特性。因此以人本為核心，完善對班主任的各項管理制度，是班主任健康成長的制度保障。

3.不斷學習、創(chuàng)新的原則

僵化使人落后，只有不斷學習，不斷創(chuàng)新，才能使人不斷注入新鮮血液，社會的發(fā)展速度加快，班主任專業(yè)知識的內容日新月異，班主任只有不斷學習、不斷的創(chuàng)新，才能不斷的適應社會，不斷地在發(fā)展的社會中成長，才能在班主任的工作中總是立于不敗之地。

4.角色轉化原則

不同時期，班主任的角色是不同的，不同的工作內容班主任的角色也是不相同的，如在對班級的管理中，班主任充當管理者的角色，在對學生的教育中，班主任又充當教育者的角色，在對學生的呵護中，又充當父母的角色，在學生安全面前，又是學生的安全保護者等，因此，班主任總是從一種角色轉化為另一種角色，是多種角色的化身。因此，班主任應根據不同時期，不同的工作內容作相應的角色調整和轉化。

5.激勵原則

激勵是班主任成長及優(yōu)秀班主任產生的動力因素，激勵有物質激勵和精神激勵，古語云：重賞之下，必有勇夫，更何況社會主義還是按勞分配原則，只有給班主任一定的物質激勵，才能調動班主任的各方積極性；人不僅有物質追求，還有精神享受，如：榮譽、信仰等，在給班主任物質激勵的同時給以一定的精神激勵，就更能充分地推動班主任的健康成長。

二、評價機制的完善是優(yōu)秀班主任產生的保障

1.建立科學、客觀、公正的評價體系

評價是對人工作能力的認可，班主任的工作能力的大小，必須通過評價才能得到認可，因此，對班主任的評價必須科學、客觀、公正。科學是遵循規(guī)律、客觀是尊重事實依據、公正是追求平衡，因此，以班主任工作的事實為依據，按照班主任產生及成長的規(guī)律，量化班主任工作的實事，來建立各級教育行政部門、學校、教師、學生及社會相互獨立且相互依賴、滲透的評價體系。

2.以素質教育為核心，圍繞班主任的管理水平、科研能力，拓寬并完善評價指標

傳統(tǒng)評價只是以學生的學科成績作為對班主任評價的唯一指標，隨著社會的發(fā)展，素質教育代替應試教育，班主任的綜合素質決定著學生綜合素質的提高，班主任的管理水平、科研能力直接影響到學生學習生活的管理水平及創(chuàng)新意識的增強。因此，為適應社會發(fā)展的要求，以素質教育為核心，圍繞班主任的管理水平、科研能力，拓寬并完善評價指標。

三、嚴格的考核制度是優(yōu)秀班主任產生及成長的關鍵

1.實行公平、公開、公正的考核

在對優(yōu)秀班主任產生的調查、了解：有些學校的優(yōu)秀班主任，通過關系私自解決；有些學校有些考核依據，但考核依據各年不一樣；有些學校優(yōu)秀班主任輪流產生，看是公平，等等各式各樣的不公平、不公開、不公正的優(yōu)秀班主任的選拔，嚴重影響到班主任工作的積極性，建立公平、公開、公正的考核機制，是優(yōu)秀班主任產生的一個方面。

2.嚴格考核的監(jiān)督機制

在學校中對班主任的考核不公平、不公開、不公正的關鍵因素就是缺乏嚴格的監(jiān)督機制，因此要建立行政主管部門的監(jiān)督、學?？己祟I導層的互相監(jiān)督，班主任、教師、學生、家長的各層監(jiān)督，形成完整的監(jiān)督體系，使得班主任的考核依據、考核過程、考核結果都在眾目睽睽之下進行，這樣優(yōu)秀班主任的產生就會較為公平、公正。

3.定量為主，定性相結合的考核形式要求較高綜合素質的考核隊伍

傳統(tǒng)的班主任考核主要是對學生每科學科成績的均分作為考核的依據，隨著社會的發(fā)展，評價指標的增多，尤其以學生素質為核心的評價體系，色使得一些評價指標在一定條件下，還不能轉化為定量，只能根據達到指標的滿意度來衡量這就帶有一定的主觀性，這就對班主任的考核隊伍提出了了較高的綜合素質要求。因此，在對班主任的考核時，應挑選認真、負責且具有較高綜合素質的領導和教師組成考核隊伍。

總之，只有遵循班主任成長規(guī)律，完善班主任的評價機制并嚴格班主任的考核制度，才能使班主任健康地成長并產生優(yōu)秀的班主任。