“以學(xué)生為中心”視角下本科教學(xué)質(zhì)量提升路徑研究①

張素麗

（河南警察學(xué)院，河南 鄭州 450046）

“以學(xué)生為中心”的育人理念要求本科教育工作者不斷關(guān)注學(xué)生群體的潛能與興趣，通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)制度，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，改善教學(xué)方法，從而推動(dòng)高校從“教得好”不斷發(fā)展為“學(xué)得好”。將“以學(xué)生為中心”的理念滲透到教學(xué)質(zhì)量提升的工作中，可以緩解應(yīng)試教育對(duì)本科教育所帶來(lái)的不利影響，充分發(fā)掘現(xiàn)代信息技術(shù)所擁有的育人功能，為本科教育質(zhì)量提升開(kāi)拓出全新的發(fā)展方向〔1〕。幫助高校更科學(xué)地開(kāi)展隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)改革以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等工作。

一、“以學(xué)生為中心”與教學(xué)質(zhì)量的基本內(nèi)涵

首先是“以學(xué)生為中心”。“以學(xué)生為中心”的育人理念源于19世紀(jì)美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家杜威的“以兒童為中心”理論。該理論在教育界引起了巨大的轟動(dòng)，并得到了快速的發(fā)展?！耙詫W(xué)生為中心”理論認(rèn)為教育工作者應(yīng)從充分尊重學(xué)生的潛能和興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成以教師為中心的育人做法，從而解放兒童天性，發(fā)揮兒童的主體性及能動(dòng)性?！耙詢和癁橹行摹崩碚撛诤笫赖陌l(fā)展中，逐漸被應(yīng)用到高等院校，并形成了“以學(xué)生為中心”的教育理念。美國(guó)學(xué)者在杜威理論的前提下，指出教材、教師、課堂雖然擁有難以替代的作用，但教育工作者應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，應(yīng)在課堂安排、方法優(yōu)化、目標(biāo)選擇中關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生。要從學(xué)生的角度出發(fā)，審視課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而把握學(xué)生的情感態(tài)度變化及思想心理的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)〔2〕。而在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入學(xué)生生活的不同環(huán)節(jié)，并成為學(xué)生獲取知識(shí)的有機(jī)組成部分。在此過(guò)程中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不斷改變了學(xué)生的思維方式及行為習(xí)慣，并使學(xué)生更加注重自身的需求和態(tài)度。因此“以學(xué)生為中心”理念在現(xiàn)代教育領(lǐng)域有著鮮明的必要性。是教育工作者順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的前提條件。

其次是教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量主要指教學(xué)設(shè)施、課程、專業(yè)、授課教師及教學(xué)管理等要素在符合特定要求和標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量還指高等院校所提供的教育成果是否能夠達(dá)到教育目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)教育部門在2018年頒布的《本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中提出“標(biāo)準(zhǔn)先行、質(zhì)量為王”的要求，要求教育工作者從評(píng)價(jià)體系、教學(xué)檢測(cè)、教學(xué)條件及教師教材等層面提升教學(xué)質(zhì)量。因此教學(xué)質(zhì)量涉及多個(gè)層面，多個(gè)要素。而通過(guò)滲透“以學(xué)生為中心”的育人理念，可以使不同的教育要素，有機(jī)地融合起來(lái)，銜接起來(lái)，全面地提升教學(xué)質(zhì)量〔3〕。

二、本科教學(xué)質(zhì)量提升的制約因素

（一）學(xué)生與教師適應(yīng)性差

首先是學(xué)生因素。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生無(wú)論在管理活動(dòng)還是在課堂教學(xué)中都處于較為被動(dòng)地位。而將“以學(xué)生為中心”的理念滲透到教育教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，免不了會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不知該做什么的現(xiàn)象。究其原因在于學(xué)生群體還難以適應(yīng)新的育人理念，無(wú)法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致以學(xué)生為本的育人理念無(wú)法發(fā)揮出真正的功能。

其次是教師因素。教師是本科教育的中堅(jiān)力量，是學(xué)生的引路人及幫扶者。在傳統(tǒng)以課堂、教材及教師為中心的理念下，教師只需要通過(guò)理論灌輸?shù)姆绞剑隳芸焖俚赝瓿山虒W(xué)任務(wù)。而將“以學(xué)生為中心”的理念滲透到本科教育的不同環(huán)節(jié)中，則要求教師不僅要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理水平及潛能發(fā)展，還需要擁有較高的統(tǒng)籌能力、規(guī)劃能力、管理能力以及協(xié)調(diào)能力，從而使得教師所面臨的壓力、挑戰(zhàn)進(jìn)一步提升。此外，在信息技術(shù)背景下，教師要想充分突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還需要掌握信息化理念及技術(shù)，但在此方面很多教師卻做得不夠好。

（二）教學(xué)管理的“弊端”

首先是教學(xué)管理觀念滯后。在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大的背景下，學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、方針已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教育要求，體制改革也難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。并且受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生和學(xué)校之間也形成了管理者和被管理的關(guān)系。這種關(guān)系的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生群體的發(fā)展訴求難以得到充分的滿足。一般情況下，很多院校在教學(xué)研究、考核、授課及備課的過(guò)程中依舊“行學(xué)校、教師之方便”，沒(méi)有爭(zhēng)取學(xué)生群體的意見(jiàn)。

其次是難以形成協(xié)同合力。在“以學(xué)生為中心”的教育理念下，高校各部門存在協(xié)同發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)、部門溝通不暢以及職責(zé)不清晰的問(wèn)題〔4〕。例如，教務(wù)處在教學(xué)質(zhì)量管理中擁有舉足輕重的價(jià)值，通常負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量管理方案、教學(xué)質(zhì)量管理決策及教學(xué)設(shè)施完善等責(zé)任。然而很多院校的教務(wù)處卻沒(méi)有發(fā)揮自身的價(jià)值，無(wú)法制定出契合自身發(fā)展特色、區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)及學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃，并且缺乏與其他部門相互交流的意識(shí)。而各部門在培養(yǎng)計(jì)劃制定中，也存在“關(guān)門做事”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與吸收，不夠全面。

（三）課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)不夠科學(xué)

首先是教學(xué)方法單一?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求教師要突出學(xué)生的中心地位，所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)。但教師普遍采用的教學(xué)方法，依舊是灌輸式、填鴨式，經(jīng)常對(duì)“方式方法”“組織形式”“教學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行一元化處理，并將結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有選擇的余地。

其次是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容通常受“以課堂為中心”“以學(xué)科為中心”“以教材為中心”等傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單薄。雖然教科書大多是邏輯性強(qiáng)、高度凝練的權(quán)威內(nèi)容但是教學(xué)內(nèi)容的更新速度較為緩慢，難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，部分學(xué)科的應(yīng)用性較高，較為滯后的教學(xué)內(nèi)容，容易影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。

最后是教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)通常強(qiáng)調(diào)應(yīng)試結(jié)果，忽視學(xué)生的發(fā)展需求，難以從教學(xué)評(píng)價(jià)的層面上診斷出學(xué)生所存在的問(wèn)題。并且教學(xué)評(píng)價(jià)形式通常以教師評(píng)價(jià)為主，突出了教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的權(quán)威性，弱化了學(xué)生參與的可能性〔5〕。

三、“以學(xué)生為中心”下本科教學(xué)質(zhì)量提升路徑

（一）加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)與教師培訓(xùn)

首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。高校應(yīng)全面考慮學(xué)生群體的主體作用，明確教師的主導(dǎo)價(jià)值，鼓勵(lì)教師積極引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)掘知識(shí)及吸收知識(shí)?！耙詫W(xué)生為中心”的育人理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考、自我探究及自我反思。因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生群體的時(shí)代特質(zhì)，激發(fā)其探索欲望，從而幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方向，形成自主探究、獨(dú)立思考及協(xié)同合作的意識(shí)、習(xí)慣及能力。然而在此過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地融入新的教學(xué)形式，當(dāng)學(xué)生主體意識(shí)、探究意識(shí)提升后，再全面采用全新的教學(xué)形式。

其次是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)在教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、答疑解惑、知識(shí)傳授的過(guò)程中，分析其教學(xué)方法的新穎性、實(shí)踐教學(xué)的有效性，以此明確教師群體所存在的共性問(wèn)題。進(jìn)而通過(guò)定期開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的方式，幫助教師掌握情感交流、學(xué)情分析、師生互動(dòng)及學(xué)生指引等方法，提升教師的教學(xué)規(guī)劃、管理及協(xié)調(diào)等能力。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)幫助教師樹(shù)立“服務(wù)學(xué)生”“開(kāi)拓創(chuàng)新”以及“自我學(xué)習(xí)”的意識(shí)。從而使其更好地掌握各項(xiàng)教學(xué)能力、教學(xué)方法及教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展〔6〕。

（二）優(yōu)化教學(xué)管理理念及制度

教學(xué)管理主要包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、實(shí)踐課程等方面的管理，能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展教學(xué)工作提供必要的行動(dòng)保障和指南，與此同時(shí)也能為學(xué)生獲得充足的理論知識(shí)、專業(yè)技能，奠定基礎(chǔ)。然而針對(duì)教學(xué)管理在教學(xué)質(zhì)量提升中所存在的問(wèn)題，我們應(yīng)從如下兩方面出發(fā)：首先是樹(shù)立服務(wù)學(xué)生、教育學(xué)生及發(fā)展學(xué)生的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理與被管理的觀念，使教學(xué)管理所涉及的各項(xiàng)要素，都指向?qū)W生教育與學(xué)生服務(wù)。例如，在各項(xiàng)教育管理政策制定、教學(xué)管理方案選擇中，應(yīng)廣泛征求學(xué)生群體的意見(jiàn)；并從學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的角度，調(diào)整制度內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)新制度、政策的接受程度。其次是完善教學(xué)管理制度。在教學(xué)管理制度制定的過(guò)程中，本科院校應(yīng)堅(jiān)持主體性原則和個(gè)性化原則，充分考慮和尊重學(xué)生的意愿，從學(xué)生的層面去實(shí)施、制定及考慮管理制度。而在具體制度制定中，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生教育、學(xué)生發(fā)展的層面，明確不同部門的職責(zé)，然后制定相應(yīng)的管理制度，指引院校各部門、機(jī)構(gòu)相互交流、相互溝通，提升本科教學(xué)的質(zhì)量。

（三）改進(jìn)并強(qiáng)化課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)體系

“以學(xué)生為中心”的育人理念不僅要滲透到教學(xué)管理領(lǐng)域，還要融入課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)人本化、個(gè)性化、多元化的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系，提升本科教學(xué)的整體質(zhì)量。一是豐富教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然在本科教學(xué)中取得良好的成效，然而灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。并且在信息化時(shí)代背景下，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)方法，突出學(xué)生在本科教學(xué)中的主體地位。為此，教師應(yīng)以選擇翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、分層教學(xué)、小組協(xié)作等教學(xué)方法，或者充分利用信息網(wǎng)絡(luò)，形成線上線下混合式教學(xué)格局，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?。二是在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)保留經(jīng)典，補(bǔ)充時(shí)代性的內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)、合理。當(dāng)然結(jié)合學(xué)生群體的認(rèn)知特點(diǎn)，教師還應(yīng)提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性、多元性。三是評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)將與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的“能力”“素養(yǎng)”作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系在學(xué)生教育中所擁有的“診斷功能”“指引功能”及“糾正功能”。在評(píng)價(jià)形式上，本科院校應(yīng)將學(xué)生“自我評(píng)價(jià)”“同班互評(píng)”及“教師評(píng)價(jià)”融合起來(lái)，提高學(xué)生群體的參與程度，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，進(jìn)而更好地彰顯評(píng)價(jià)體系的多元性、個(gè)性化及現(xiàn)代化特征。此外，院校教師還應(yīng)將“過(guò)程性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、全面性，使學(xué)生評(píng)價(jià)更加合理。

四、結(jié)語(yǔ)

將“以學(xué)生為中心”的育人理念滲透到本科教育的各環(huán)節(jié)中，有助于提升學(xué)生教育的整體質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展。但“以學(xué)生為中心”并不局限在關(guān)懷學(xué)生、尊重學(xué)生等層面上，還需要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資建設(shè)及教學(xué)管理，使人才培養(yǎng)更加科學(xué)，進(jìn)而為我國(guó)本科院校的現(xiàn)代化發(fā)展提供有力支持。