讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“動(dòng)”起來(lái)

李萬(wàn)鵬

【摘 要】隨著新課改的實(shí)施，我們的課堂教學(xué)“活”了，學(xué)生“動(dòng)”了。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中“動(dòng)”起來(lái)，想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法，僅與大家共勉。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；情境；主人

“一堂好的數(shù)學(xué)課，就像一支動(dòng)人的曲子，有前奏，有鋪墊，有高潮，還有余音裊裊的尾聲?！比绾巫寣W(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)呢？下面就談幾點(diǎn)自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“心動(dòng)”

良好的情境可以打動(dòng)學(xué)生的心，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，從而將學(xué)生的思維向廣度和深度方向發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定有意義的情境，讓學(xué)生“心動(dòng)”，幫助他們主動(dòng)地投入研究過(guò)程中去，產(chǎn)生探奇覓勝的情趣和躍躍欲試的探究心向。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入思維境界

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是指在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入到與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，因?yàn)閱?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力。“學(xué)起于思，思源于疑”。教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于呼喚、激發(fā)、鼓舞?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，如果只為講而講，學(xué)生容易乏味，激不起興趣，此時(shí)教學(xué)并不能收到較好的效果，但如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，便能賦予其生命力，使學(xué)生在情境激發(fā)的興奮點(diǎn)上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。

如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，我提出以下的問(wèn)題：“幼兒園張老師拿來(lái)一個(gè)大西瓜，張老師說(shuō)：“我分給小明1/6個(gè)，分給小紅2/12個(gè)，分給……”請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫忙，張老師分得公平嗎？”如此一來(lái)，在我創(chuàng)設(shè)的情境下學(xué)生心里想提的問(wèn)題就多了。

這樣便能將學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)，萌生出了學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲望

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼耍瑢?duì)于教材中的教學(xué)問(wèn)題，老師不要急于提出，而要以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種生活情境，提出問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸到數(shù)學(xué)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其探索欲望，又能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，使他們學(xué)會(huì)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引學(xué)生參與

活潑是學(xué)生的天性，游戲是孩子們的專(zhuān)利，如果讓學(xué)生沉浸于感興趣的游戲中，學(xué)習(xí)在游戲式的情境下，我想他們便能生成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。日常生活中的游戲各種各樣，老師可以創(chuàng)造性地把游戲移植到數(shù)學(xué)教學(xué)中，突出小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)“玩中學(xué)、樂(lè)中教”的特點(diǎn)，使學(xué)生在游戲中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧。游戲是低年級(jí)學(xué)生最樂(lè)意參加的活動(dòng)。數(shù)學(xué)課上適時(shí)加入一些游戲過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究證明：寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到新知，并能鞏固之前掌握的知識(shí)。

在教學(xué)中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲情境。運(yùn)用游戲?qū)?，一方面能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。另一方面是讓學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)領(lǐng)會(huì)上下、前后、左右的含義，為認(rèn)識(shí)物體間的位置關(guān)系做準(zhǔn)備。

如：在教學(xué)“求未知加數(shù)”時(shí)，為了提高學(xué)生計(jì)算的熟練程度，我制作了幾十張算式卡片，分批多次進(jìn)行“送信”的游戲。提出誰(shuí)能最準(zhǔn)確而又最快送完自己手中的信（卡片），誰(shuí)就是勝利者，可獲取一枚郵票，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！蓖捁适率切W(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的最?lèi)?ài)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題用童話故事的形式描繪出來(lái)，能夠給數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。心理學(xué)家研究證明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有情緒高漲時(shí)的二分之一。因此在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的故事情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，促使他們產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，就能取得良好的教學(xué)效果。

二、大膽放手，讓學(xué)生“行動(dòng)”

在激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲后，教師要大膽放手，為學(xué)生搭建自主探索和研究的舞臺(tái)，并努力做到“學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不能替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師決不示范”；“少占多讓”“少灌多導(dǎo)”“少扶多放”，讓學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的過(guò)程中獲得發(fā)展。

1.讓學(xué)生猜想與假設(shè)

實(shí)踐告訴我們，大膽猜想、提出假設(shè)是研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，它決定研究的方向。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要！在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想與假說(shuō)。例如：教學(xué)“角在大小與兩邊的長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系”時(shí)，在學(xué)生對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜測(cè)角的大小可能與哪些因素有關(guān)。學(xué)生依據(jù)前面學(xué)到的知識(shí)，做出了多種假設(shè)：角的大小可能與邊的長(zhǎng)短有關(guān)、角的大小可能與邊張開(kāi)的大小有關(guān)。

2.讓學(xué)生設(shè)計(jì)探索方案

學(xué)生提出猜想和假設(shè)后，教師不要越俎代庖，要大膽放手，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探索方案。在學(xué)生對(duì)角的大小與哪些因素有關(guān)做出猜測(cè)和假設(shè)后，教師讓學(xué)生分組選擇小組準(zhǔn)備研究的課題，并進(jìn)行小組討論，制定研究方案，然后進(jìn)行集體交流。這樣做既保證了全體學(xué)生都積極參與研究活動(dòng)，又使學(xué)生明確了后續(xù)探究操作的目標(biāo)和注意點(diǎn)，利于提高探究活動(dòng)的效率。當(dāng)然讓學(xué)生設(shè)計(jì)探索方案離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師可以在學(xué)生小組討論、集體交流的時(shí)候給予指導(dǎo)和幫助。

3.讓學(xué)生親手實(shí)踐探索

在教學(xué)中，僅有“看”沒(méi)有“做”是不夠的。教師不要武斷地以自己的演示代替學(xué)生的操作實(shí)踐，而要讓學(xué)生親自動(dòng)手，親自體驗(yàn)，在實(shí)踐中探索，在操作中體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)圖形”后，針對(duì)低年級(jí)兒童樂(lè)玩好動(dòng)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了圈一圈、擺一擺、剪一剪、拼一拼的練習(xí)，讓學(xué)生在“玩”中鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生用釘子板和細(xì)皮筋圈圖形；用小棒擺長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形；用小剪刀把一張正方形的紙分成兩個(gè)相同的三角形、兩個(gè)相同的長(zhǎng)方形、四個(gè)相同的三角形，然后用這些分成的圖形再拼成新的圖形；教他們用正方形紙折疊后剪圓的方法……學(xué)生在生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的動(dòng)手操作中，充分體驗(yàn)到了圖形的魅力和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4.讓學(xué)生交流研討

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)自己獨(dú)立探究的過(guò)程，更是一個(gè)交流和合作的互動(dòng)過(guò)程。交流是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方式。

交流給學(xué)生提供了表達(dá)自己探索成果的機(jī)會(huì)，更便于學(xué)生相互了解，相互補(bǔ)充，相互吸收，在交流中共同提高。交流，為學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法提供了空間。

5.讓學(xué)生學(xué)以致用

“學(xué)以致用”不僅能讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值，還能加深他們對(duì)知識(shí)的理解，更能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科中同樣如此，因此在教學(xué)中我們要指導(dǎo)學(xué)生如何利用獲取的知識(shí)處理生活中的問(wèn)題。通過(guò)解釋一些生活現(xiàn)象，通過(guò)生活問(wèn)題用數(shù)學(xué)途徑的解決，使學(xué)生更深地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

總之，新課改形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再是封閉的，而是開(kāi)放、互動(dòng)的。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與合作能力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中愿意“動(dòng)”起來(lái)，樂(lè)意“動(dòng)”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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