淺談初中語文閱讀教學優(yōu)化策略

王建玲

【摘 要】課堂、文本、師生共同構(gòu)成了語文閱讀教學的三要素，以人為本，以書為交流媒介，以課堂為活動背景，展開對文本知識循序漸進地探究，實現(xiàn)對學生讀寫能力、感知能力、獨立思維能力等的提升，并讓學生在增強情感體驗中獲得人文教育。作者從幫助學生借助“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到切入文本閱讀，將會大大提高語文閱讀教學的效率，實現(xiàn)高效課堂的目標。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀；教學

課堂、文本、師生共同構(gòu)成了語文閱讀教學的三要素，以人為本，以書為交流媒介，以課堂為活動背景，展開對文本知識循序漸進地探究，實現(xiàn)對學生讀寫能力、感知能力、獨立思維能力等的提升，并讓學生在增強情感體驗中獲得人文教育。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。”針對文本的閱讀教學，對學生成長來說具有舉足輕重的作用。初中語文教師巧妙地幫助學生借助“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到切入文本閱讀，將會大大提高語文閱讀教學的效率，實現(xiàn)高效課堂的目標。那么，該如何利用“五到”來優(yōu)化閱讀教學成果呢？筆者認為，可從如下五個方面入手：

一、為伊消得人憔悴——培養(yǎng)“五到”觀念，勤為閱讀服務(wù)

“五到”觀念在小學階段強化得比較得多，意在培養(yǎng)學生讀、聽、寫的基礎(chǔ)能力和良好閱讀習慣。但進入初中以后，許多語文教師淡化了這“五到”觀念，潛意識中認為那是屬于最初級階段的基礎(chǔ)閱讀方法，認為初中生已經(jīng)掌握，無須強調(diào)，也不注重該方面的特定訓練。但實際上許多初中生閱讀能力底子薄弱，方法欠缺，自制力差，小學階段并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，更重要的是在初中階段他們的思維能力得到提升，正是求知的關(guān)鍵階段，正確的教學方法無疑如同及時雨一樣能給他們以適時的幫助，指導其進步。所以，語文教師此時務(wù)必要強調(diào)“五到”對于閱讀教學的重要性，培養(yǎng)他們在閱讀時經(jīng)常運用的理念，讓它們長進自己的血液中，把讀、說、聽、思、寫的訓練融會貫通，提高他們的閱讀能力。需要說明的是，教師的這種強調(diào)和培養(yǎng)，是可以通過言傳身教來完成的。平時多和學生說“五到”運用進閱讀的一系列好處、運用的技巧，并在課堂上用這種方法多多演練，用實際效果教化學生。此外，教師要注意盡量趣味性地引導，不能生硬呵斥，否則反而招致學生的反感和抵觸。

二、咬定青山不放松——設(shè)定任務(wù)目標，調(diào)動“五到”破譯

當觀念形成以后，要讓學生學會自然運用。首先在閱讀教學時給學生布置閱讀任務(wù)，有了中心的閱讀等于有了靈魂，可以讓學生更好更快地關(guān)注文本內(nèi)容，獲得信息，抓住文本要領(lǐng)，做到有的放矢。給學生布置好閱讀任務(wù)之后，要把課堂交給學生，鼓勵他們通過“五到”來解決問題，眼觀書，口念字，耳在聽，手在劃，心在思，和諧統(tǒng)一，互為照應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，一步步向著目標有條不紊地前進，直達終點。比如《喂——出來》這一課，可引導學生先觀看標題，思考這個標題可以讓你聯(lián)想到什么情節(jié)，做到眼到、心到、口到，訓練學生的獨立思維和語言表達能力，充分調(diào)動學生的探究欲望。接下來給學生布置閱讀任務(wù)：

（1）復述故事情節(jié)，理順文章脈絡(luò)；

（2）思考文章的末尾那個從天而降的小石子是從哪里來的，接下來還會發(fā)生什么？

（3）文章讀過后給你什么啟示？

（4）你覺得這個似乎能吞下一切垃圾的“洞”象征著什么？

這些問題是初讀時學生應(yīng)該要帶上的問題，一邊讀一邊想，勾勾畫畫，這種閱讀法顯然要比無目的地“放牧式閱讀”來得效率高出許多。而隨著文本的深入，問題一個個拋出，教師鞭策學生再次研讀課文，學生的認識也會因此加深許多。因而可以這么說，設(shè)定的任務(wù)是打開文本的密碼，而“五到”則是破譯這密碼的操作程序。

三、春蠶到死絲方盡——鉆研閱讀層次，深度滲透“五到”

閱讀教學需要講究循序漸進的過程，講究閱讀的層次，不能一蹴而就到最核心、最深奧的問題。正如朱紹禹教授所說：“為使學生的讀文能力達到更高水平，語文教師需要了解閱讀水平可以分幾級，在什么情況下達到哪一級才算實現(xiàn)閱讀教學目標。這是個衡量閱讀能力的標準問題，對學生閱讀能力的訓練和以后的發(fā)展關(guān)系極大?！倍拔宓健痹谶@其中所扮演的角色基本上就是開路先鋒和保護者的角色了。閱讀教學應(yīng)當分為三個層次：一是認知性閱讀，通過“眼到”即視覺，“口到”即聽覺來感知和辨認文字的過程，側(cè)重“心”對文章的整體感覺。二是細節(jié)性閱讀，通過文中細節(jié)問題的探究，例如點題句的分析來深層解讀文本信息、作者情感，側(cè)重“眼找”、“口說”和“心得”的把握。三是創(chuàng)造性閱讀，通過例如比較閱讀、大膽質(zhì)疑等方式拓寬學生的思維，挖掘?qū)W生新鮮而有活力的創(chuàng)新意識，側(cè)重眼觀微末、心下揣摩、手寫真知、口說真情、聆聽借鑒的過程。每一步，都不能缺失“五到”或其中的一些部分，沒有它們的參與、配合，那么閱讀教學便不能有條不紊地深化下去，且最終完成教學目標，提高學生閱讀素質(zhì)。

四、為有源頭活水來——揣摩現(xiàn)代教學手段，靈活運用教學方法

古人曾說：“教人未見其趣，必不樂學?！笨梢妼W習的興趣是學生認知的需要，也是學習的直接動力。那么如何在閱讀教學中激發(fā)興趣，吸引學生的“五到”呢？筆者認為可從以下方法中找尋：

（1）營造問題與協(xié)作情境，激發(fā)學生學習興趣。譬如在《香菱學詩》的教學中可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：先影示《嘆香菱》的曲詞，然后提問：這首詞寫的是《紅樓夢》里的那個人物呢？香菱又是怎樣的一個女子，我們今天到香菱學詩一文中探個究竟。以此誘發(fā)學生的閱讀興趣，在文本閱讀中做到“五到”。

（2）將信息技術(shù)與課堂有機整合增加課堂的立體感，充分調(diào)動學生的“五到”。信息技術(shù)具有突破時空、化靜為動、變無聲為有聲的特點，可以打破傳統(tǒng)教學的局限克服傳統(tǒng)教學的弊端，激發(fā)學生興趣。

（3）將各種朗讀法靈活運用在閱讀教學中。高效閱讀策略主要有三種：即精讀策略、泛讀策略、與快速閱讀策略。朗讀方式有：教師范讀、學生范讀、錄音范讀，瀏覽全文、精心研讀、跳讀尋讀，個別讀、小組讀、全班讀等等。根據(jù)文本選擇合適的朗讀方式，培養(yǎng)學生閱讀興趣，從而養(yǎng)成“五到”的習慣。

五、行所當行，止所當止——因勢利導，創(chuàng)建和諧課堂

課堂教育有三種境界：靜如止水、死水微瀾、行云流水。第一種是教師獨掌乾坤，滿堂灌式的課堂；第二種實在滿堂追問的敲擊下，震動處一絲漣漪的課堂；第三種課堂是一個和諧運轉(zhuǎn)的流程，它如行云“行于所當行，止于不可不止”，如流水“隨勢賦形”不斷撞擊初美理音的浪花。第一種和第二種是傳統(tǒng)的課堂，不能呈現(xiàn)師生課堂生命的律動。第三種課堂是互動的，它充滿活力，充滿智慧與挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)著律動美生命美和創(chuàng)造美，使課堂教學的最高境界，這就是和諧的課堂！在課堂上，要在教師與學生平等對話學生與學生的合作碰撞中，現(xiàn)時生成超出教師預設(shè)方案之外的新問題，追尋著教學環(huán)境、學習主體、學習方法的變化而變化，呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的特點。使師生在課堂上能夠充分展示自己的生命形態(tài)情感世界和人文思想，使課堂成為一個富含詩意和創(chuàng)造的理想天堂，教學過程變成一場富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程，使孩子們充分調(diào)動各個感官，融入課堂，這便是“五到”的最高境界。

總而言之，“五到”對閱讀教學的滲透運用，可以極大地優(yōu)化閱讀的效率，提高學生閱讀的水平，它是實現(xiàn)高效課堂的有效策略之一，對此初中語文教師要多加關(guān)注，探究更好地把它們?nèi)谌胛谋鹃喿x的方法，為語文教學的提高、為學生的成長服務(wù)。

參考文獻：

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