高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的有效性分析

陳智鋼

【摘 要】高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是主要課程內(nèi)容，也是新課改下語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)，教師應(yīng)該改變教學(xué)思路與教學(xué)觀念，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中填鴨式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。本文將簡(jiǎn)要分析目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性現(xiàn)狀，探索高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的路徑。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析

1.閱讀教學(xué)根本目的不清

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的閱讀能力，但是由于應(yīng)試教育的影響，高考語(yǔ)文閱讀只考課外內(nèi)容，因此，教師與學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)放在課外內(nèi)容上，而忽視了語(yǔ)文教材的內(nèi)容。目前，我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，只關(guān)注所謂的“知識(shí)點(diǎn)”與“考點(diǎn)”，而忽視了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程的積累性和連續(xù)性，教師將閱讀教學(xué)分散成一個(gè)個(gè)的考點(diǎn)，程序化與格式化的閱讀教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣。

2.閱讀教學(xué)的載體單一化

近年來(lái)，隨著新課改進(jìn)程的逐步開展，高中語(yǔ)文教學(xué)也開始注重創(chuàng)新教學(xué)的重要性，然而閱讀教材卻由于種種原因，多年來(lái)都是課堂教學(xué)的唯一載體，閱讀教材的內(nèi)容要經(jīng)過(guò)重重審查，可以說(shuō)任何一篇課本文章都是精品，是提高學(xué)生閱讀水平的精華。增加學(xué)生的閱讀量，改變教材是閱讀教學(xué)唯一載體的現(xiàn)象。

3.教師課堂教學(xué)提問形式化

在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)用一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂思考，這種提前設(shè)計(jì)好的問題在一定程度上有助于教學(xué)任務(wù)的完成，但是如果問題設(shè)置不當(dāng)則會(huì)限制學(xué)生的思維，使得課堂教學(xué)模式僵化。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)帶著教師的問題進(jìn)行思考，限制了學(xué)生的思考范圍，使學(xué)生將課堂閱讀看成一項(xiàng)任務(wù)，而忽視了閱讀過(guò)程中的樂趣，也無(wú)法在閱讀的過(guò)程中得到感悟。因此，在教學(xué)時(shí)設(shè)置問題的數(shù)量和質(zhì)量要適當(dāng)，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中應(yīng)合理提問，在活躍課堂氣氛的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性路徑探索

1.創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)方法是指教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)，提高閱讀能力，提升語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)的各種方法和手段。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法主要有以下幾種：一是講授法，這種方法適合班級(jí)整體教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生的聽寫能力與思維能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力。但是講授法是教師主動(dòng)而學(xué)生被動(dòng)，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。二是討論法，教師通常將學(xué)生氛圍若干個(gè)討論組，在組內(nèi)圍繞某一問題或主題展開討論，這種方法主要用于學(xué)習(xí)課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。討論法有利培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，但是容易造成課堂效率低，討論問題單一等問題。因此，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)際情況，選擇合適的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀水平。

2.選擇合適的語(yǔ)文閱讀教材，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)校的教學(xué)安排選擇合適的教材，理清閱讀教學(xué)的思路，充分利用教材資源，發(fā)揮教材的真正價(jià)值。教材的文本可以分為經(jīng)典型文本、一般性文本以及輔助性文本三種，對(duì)經(jīng)典文本要精教精讀，對(duì)一般性文本可以略讀，至于輔助性文本則要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，化零為整，例如可以將《屈原列傳》、《管仲列傳》與《姜太公自序》將劃分為統(tǒng)一模塊，講述《史記》中重要的敘史方法——互現(xiàn)法，探討成功與性格之間的聯(lián)系。這樣講零散的古代文言文的學(xué)習(xí)通過(guò)某一方面聯(lián)系起來(lái)，可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的課堂參與度。

3.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，提高教師素質(zhì)

在新課改的背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，首先要樹立教育價(jià)值觀，教育是為了促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，因此，教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)育人功能。其次，樹立學(xué)生主體觀，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體，忽視了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體性與差異性。再次，樹立現(xiàn)代人才觀，新時(shí)代的人才應(yīng)是全面發(fā)展，注重綜合能力，例如學(xué)生獨(dú)立思考的能力，搜集處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力以及創(chuàng)新實(shí)踐的能力等。最后，樹立終身學(xué)習(xí)觀，教師要以開放的心態(tài)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的反思總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)充新知識(shí)，以適應(yīng)新課改下對(duì)教師的要求，才能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的有效性，探索提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法與路徑，有助于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性，從而真正提升學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法存在一定的問題，教師應(yīng)積極探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性路徑，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。通過(guò)研究分析閱讀教學(xué)的有效性，倡導(dǎo)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，全面提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

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