江蘇省高職教育重點專業(yè)群的結構分析和思考

李 冬

(蘇州經貿職業(yè)技術學院， 江蘇 蘇州 215009)

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江蘇省高職教育重點專業(yè)群的結構分析和思考

李 冬

(蘇州經貿職業(yè)技術學院， 江蘇 蘇州 215009)

專業(yè)群是高職教育教學改革和建設的重要內容和載體，江蘇省通過“十二五”高職教育重點專業(yè)群立項促進建設工作。根據(jù)江蘇省各類高職院?，F(xiàn)有的專業(yè)情況和重點專業(yè)群的立項情況數(shù)據(jù)，對立項重點專業(yè)群按照地域、學校類型、專業(yè)群結構、專業(yè)大小類屬等進行了統(tǒng)計分析，顯示了不同類型的學校在教學改革和建設領域的重點和努力方向，結合專業(yè)群的建設實踐，對專業(yè)群的地位、專業(yè)資源、專業(yè)群的特點和人才培養(yǎng)策略定位等相關內容進行了分析和思考。形成了專業(yè)群是高職院校的常規(guī)工作，資源建設是建設重點，專業(yè)群自身是一個活化的動態(tài)系統(tǒng)，人才培養(yǎng)應立足于專業(yè)發(fā)展專業(yè)群的共識。

高職教育； 專業(yè)群； 結構分析

0 引 言

專業(yè)群是繼課程延展到課程群，打破高素質技術技能型人才培養(yǎng)困境的重要舉措，已經成為高職教育教學改革和建設的重要內容和載體，其概念借鑒了“產業(yè)集群”的思想[1]，是一項綜合性的教育教學發(fā)展建設項目，是比專業(yè)建設更宏觀的系統(tǒng)工程。專業(yè)群一般依據(jù)學校的獨特的辦學優(yōu)勢與服務領域，以品牌、特色專業(yè)為核心，由1或2個專業(yè)為核心，3～5個專業(yè)圍繞某一技術領域或服務領域，按行業(yè)、技術基礎相同或相近原則，相互融合而形成的專業(yè)集合[2-8]。其中的核心專業(yè)常是學校的優(yōu)勢專業(yè)，一般具有理念先進、特色鮮明、成果豐碩、社會認可度高等特點[9]。

經過國家級示范(骨干)、央財提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力項目、省級示范等教育教學實踐，專業(yè)群的內涵隨國家職業(yè)教育理念的發(fā)展而不斷豐富和完善，表現(xiàn)在專業(yè)群建設的最終目標在于學生的終身發(fā)展，發(fā)展性是其生命力所在，柔性、可重組的專業(yè)建設機制和專業(yè)群構建的策略為其典型的創(chuàng)新表現(xiàn)等多方面的內容。其建設和改革任務包括人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學內容、實驗實訓條件、信息化教學資源、師資隊伍與雙師型團隊、專業(yè)群體制和運行機制、社會服務能力等多方面的內容[10-15]。

江蘇省教育行政主管部門立足江蘇高職教育和產業(yè)發(fā)展的實際情況，在總結了已有建設經驗的基礎上，啟動了省“十二五”高職教育重點專業(yè)的建設工作，其力度之大、覆蓋面之廣堪稱江蘇高職教育不多見的改革和建設舉措。其思路立足于專業(yè)群推進專業(yè)建設，與國家級示范(骨干)、央財提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力項目等立足專業(yè)輻射專業(yè)群迥異。

1 數(shù)據(jù)來源

江蘇省“十二五”高職教育重點專業(yè)群建設工作以蘇教高〔2012〕16號文件《江蘇省教育廳、江蘇省財政廳 關于開展“十二五”高等學校重點專業(yè)建設工作的通知》為標志，到蘇教高〔2012〕23號《省教育廳關于公布“十二五”高等學校重點專業(yè)名單的通知》公布立項專業(yè)群名單，全省共74所高職院校的202個專業(yè)群獲準立項建設。

高職院校樣本的選取以教育部公布的2013年具有高校招生資格的高職院校目錄為依據(jù)，學校類別依據(jù)教育部高考在線官網(wǎng)。由于蘇州港大思培不在該目錄內，但也有1個專業(yè)入選。所以，下文統(tǒng)計的使用的基礎數(shù)據(jù)就是73所院校的201個重點專業(yè)群。

專業(yè)設置情況數(shù)據(jù)來源于各院校2013年招生官網(wǎng)，只統(tǒng)計當年實際招生專業(yè)，主要涵蓋了高中、對口單招、中高職培養(yǎng)三類生源，聯(lián)合培養(yǎng)本科專業(yè)、中外合作專業(yè)未統(tǒng)計在內。對于部分學校招生網(wǎng)站上沒有專業(yè)信息的從學校簡介中獲取。具有同樣專業(yè)代碼的所有的專業(yè)及其方向只作為1個專業(yè)統(tǒng)計。

2 數(shù)據(jù)情況和分析

通過上述的數(shù)據(jù)來源，設置的專業(yè)數(shù)，獲得立項建設的專業(yè)(群)數(shù)，專業(yè)群內專業(yè)情況組成情況，分別按照地區(qū)、學校類別、跨專業(yè)大(小)類等分別和組合統(tǒng)計，具體數(shù)據(jù)情況如表1～4所示。

表1數(shù)據(jù)顯示，蘇南地區(qū)(南京、鎮(zhèn)江、常州、無錫、蘇州)不僅是 “中國制造”、“中國創(chuàng)造”的重要基地，也是承載“江蘇創(chuàng)造”、“江蘇創(chuàng)意”的主要區(qū)域，是全國產業(yè)最具活力和競爭力的地區(qū)之一。數(shù)據(jù)說明，與江蘇的產業(yè)發(fā)展和新興產業(yè)布局相適應，蘇南地區(qū)聚集了江蘇大部分的高職教育資源，是全省乃至全國優(yōu)質高職教育資源分布最密集的地區(qū)之一。

表1 江蘇省“十二五“高職教育重點專業(yè)群分地區(qū)統(tǒng)計匯總表

全省立項重點專業(yè)群包含的專業(yè)數(shù)占全省高職教育設置專業(yè)數(shù)的比例高達33.18%。這一數(shù)據(jù)不僅顯示了江蘇省對于高職教育的重視；也蘊含了政府力圖通過升級高職教育，提升產業(yè)發(fā)展水平的決心。

立項的理工類重點專業(yè)群占全省立項重點專業(yè)群的比例高達67.66%，主要分布在信息、機電、建筑、制藥、先進制造、新能源等技術領域，這與江蘇省的新興產業(yè)和傳統(tǒng)優(yōu)勢產業(yè)分布基本吻合。

師范類高職院校盡管學校數(shù)量占全省高職院校的比例達到6.17%，立項重點專業(yè)群只有8個，但由于其設置專業(yè)的專業(yè)總體數(shù)量較少，立項重點專業(yè)群占全省立項重點專業(yè)群的比例為3.98%，與江蘇目前的高師、幼師人才需求現(xiàn)狀基本吻合。

數(shù)據(jù)顯示，行業(yè)性顯著的學校立項重點專業(yè)群與學校的類別吻合度高，理工類學校次之，財經類學校吻合度最低。這是我國高職教育的宏觀結構和政策傾向：理工類院校強勢，財經類院校弱勢的必然結果。為了學校的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多的優(yōu)勢專業(yè)，試圖在會技術、懂管理等復合型人才的培養(yǎng)上尋求突破。

表2數(shù)據(jù)顯示，從蘇北到蘇南，“與學校類別不一致的立項重點專業(yè)群數(shù)占立項數(shù)的比例”呈現(xiàn)單調增加的態(tài)勢，蘇南地區(qū)對產業(yè)調整和轉型升級的敏感度較高，產業(yè)政策更靈活、更先于蘇北進行調整，也就更快反饋到人才的需求端，促進了人才培養(yǎng)結構變革。

表2 江蘇省“十二五“高職教育重點專業(yè)群與學校類別吻合情況分地區(qū)匯總表

表3數(shù)據(jù)顯示，全省“組成專業(yè)跨大類的專業(yè)群數(shù)占本類學校立項專業(yè)群比例”藝術、農林和財經三類學校分別以66.67%、66.67%和58.82%高居前三，遠高于全省41.79%的平均比例。這些學校在招生、就業(yè)和培養(yǎng)的壓力做出了轉型嘗試。

全省“組成專業(yè)跨小類的專業(yè)群數(shù)占本類學校立項專業(yè)群比例”綜合類、理工類二類學校分別以50.00%和44.12%領先于其他類型學校，也高于全省34.83%的平均比例，顯示了這些類別的學校重在專業(yè)融合、特色拓展、資源共享、增加專業(yè)的綜合競爭力和整體實力、鞏固傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)基礎地位的決心。

全省“組成專業(yè)在同一小類的專業(yè)群數(shù)占本類學校立項專業(yè)群比例” 醫(yī)藥類學校分別以50.00%領先于其他類別學校，大大高于全省23.38%的平均比例，顯示了這些學校在專業(yè)設置和建設方面，深耕行業(yè)，做優(yōu)做強傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色專業(yè)的舉措。

表3 江蘇省“十二五“高職教育重點專業(yè)群專業(yè)結構分學校類別匯總表

表4數(shù)據(jù)顯示，蘇北地區(qū)“組成專業(yè)跨大類的專業(yè)群數(shù)占本類學校立項專業(yè)群比例”是48.57%，高于全省平均的41.79%，說明江蘇的高職教育面臨產業(yè)發(fā)展、師資、校企合作、產學結合人才培養(yǎng)模式、生源等制約的發(fā)展困境，蘇北地區(qū)比其他地區(qū)已經更深刻感受到了，比其他地區(qū)有更強的升級提速意愿。

表4 江蘇省“十二五“高職教育重點專業(yè)群專業(yè)結構分地區(qū)匯總表

同時，全省平均的41.79%“組成專業(yè)跨大類的專業(yè)群數(shù)占本類學校立項專業(yè)群比例”也顯示了：高職是最具活力的一種教育類型，產業(yè)的發(fā)展延展了產業(yè)鏈的長度，新興的職業(yè)和崗位層出不窮，高職教育必須

對此有所反應。但囿于學科色彩的相對穩(wěn)定的專業(yè)目錄中專業(yè)大類、小類的分類，所以各學校試圖通過多專業(yè)、或跨學科的專業(yè)等的交叉借力嘗試，培養(yǎng)適應新興崗位需要的人才。

3 建設思考

專業(yè)群是一項綜合性的發(fā)展建設項目，是比專業(yè)建設更宏觀的系統(tǒng)工程，建設和改革的任務非常繁重。立項2年來，各學校在專業(yè)群的建設內容方面分別進行了積極的探索和實踐，取得一系列階段性的成果。然而，由于全省至今沒有出臺一個校企合作的法規(guī)，部分學校對沿襲的剛性管理和規(guī)范的改革力度不大，嚴重制約了專業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展，體現(xiàn)“競爭、合作、績效、考核” 等要素的專業(yè)發(fā)展和建設體制機制無法形成。專業(yè)群建設是傳統(tǒng)專業(yè)建設的超集，部分學校仍然沿襲專業(yè)建設的傳統(tǒng)思路，人為割裂專業(yè)群的組成專業(yè)，專業(yè)自身的發(fā)展和再生能力沒有得到明顯的提高，傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)進步不明顯，弱勢專業(yè)仍被邊緣化，呈現(xiàn)出“立項容易落地難，規(guī)劃容易實施難”的態(tài)勢。多年來，筆者一直在專業(yè)群建設和管理的一線，邊實踐便思考，形成以下觀點：

(1) 專業(yè)(群)建設是高職院校的常規(guī)工作。人才培養(yǎng)是高職院校的最主要任務，專業(yè)(群)是高職院校的生命線。目前存在的部分高職院?；虿糠謱I(yè)(群)表現(xiàn)出的“外生式”[1]建設狀態(tài)，重申報和規(guī)劃，輕改革和建設，建設進展和改革成效與預期有較大出入。專業(yè)建設是基于項目、模式、資源、方法和經驗等的創(chuàng)造和實踐，是一種“內生式”[1]的一系列實際的教育教學行動。不論從高職院校自身的社會定位、角色和理念，還是從產業(yè)的發(fā)展和社會需要，學生自身的發(fā)展，專業(yè)(群)建設無疑應該是高職院校的最重要的常規(guī)工作。專業(yè)(群)是學校的品牌，專業(yè)(群)的價值等價于專業(yè)(群)建設團隊的價值，是學校競爭力和社會認可度的重要內容。

(2) 專業(yè)資源的共享是專業(yè)(群)建設的重點。專業(yè)群無疑是一個創(chuàng)新的概念，它形象地拓撲了專業(yè)之間協(xié)作、共存、共享的相容相生情景。專業(yè)資源是專業(yè)群共享的紐帶，其共享程度決定了專業(yè)群的集群和擴散效應。共享對于打破經久形成的教學資源被專業(yè)隔離的格局，遏制優(yōu)質教學資源被傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)加速壟斷的勢頭，提高了成果的惠及面具有重要意義[13]。但共享的實現(xiàn)面臨多方面的非?，F(xiàn)實的挑戰(zhàn)：① 管理體制變革的挑戰(zhàn)。專業(yè)群建設的依托是系或二級學院主體，跨系或二級學院的專業(yè)群如何共享師資、課程、基地、成果等教學資源的確需要學校內部教學單位的整合，形成一個有利于共享的管理環(huán)境。② 課程共享的挑戰(zhàn)。專業(yè)(群)課程體系的構建遵照“低層共享、中層分立、高層互選”的原則，應用“平臺+模塊+方向”三類[5]和“公共基礎課+平臺通識課+平臺基礎課+方向技能課”四段[6]兩種策略實現(xiàn)共享。但在構建課程體系實踐時，共享的設計頗需要一番設計，即將原來完全不同課程體系的不同專業(yè)通過設計讓它們之間有盡可能多的共享內容。實際情況表4已經表明，全省有41.79%和34.83%的立項建設專業(yè)群的組成專業(yè)代碼分別是專業(yè)跨大類和專業(yè)跨小類，甚至部分專業(yè)群跨理工、藝術大類，要想提高專業(yè)群內各專業(yè)的課程體系耦合度和課程共享度，其難度是可想而知的。③ 實驗實訓基地共享的挑戰(zhàn)。實驗實訓基地資源建設是專業(yè)建設群共享的重要內容，由于其建設的目的性、專業(yè)性、目標性極強，所以實現(xiàn)專業(yè)群內共享是一件極具挑戰(zhàn)的任務，特別是跨小類和大類的專業(yè)共享更是一件長期性、歷史性的任務。對物聯(lián)網(wǎng)應用技術、現(xiàn)代流通技術等省內6個央財、省財支持的實訓基地調查和走訪的數(shù)據(jù)顯示：實驗實訓基地資源的共享和利用率的變化與專業(yè)(群)建設沒有必然的關系。④ 師資共享的挑戰(zhàn)。教師是各類教學改革實踐中最重要的角色，也是專業(yè)群建設系統(tǒng)中最具挑戰(zhàn)性的要素。打造好各專業(yè)的學科帶頭人、專業(yè)負責人、骨干教師、普通教師多層次的隊伍，通過制度明確任務和義務，通過政策引導和保障參與教學改革的積極性和熱情。

(3) 專業(yè)群是一個活化的動態(tài)系統(tǒng)。活化的動態(tài)系統(tǒng)包含兩個層次的內容，① 指專業(yè)群的組成專業(yè)是可調整的，② 指每個組成專業(yè)自身是動態(tài)發(fā)展的。以信息化為引領的產業(yè)轉型升級不斷催生出新的職業(yè)和崗位，這就注定了高職專業(yè)內涵的發(fā)展性內稟。

針對立項重點專業(yè)群存在跨專業(yè)大類的專業(yè)群偏多(全省總計41.79%)；專業(yè)群內各專業(yè)建設水平差距大；部分專業(yè)群中專業(yè)數(shù)偏少，規(guī)模效益有限；專業(yè)群之間存在相互包含和滲透；與學校類別不一致等現(xiàn)象，可以根據(jù)建設需要調整群內專業(yè)。

(4) 人才培養(yǎng)在戰(zhàn)略上定位于專業(yè)群，戰(zhàn)術上還是基于專業(yè)。知識和技術的加速整合不斷催生出新的職業(yè)，與之對應的是崗位愈加專業(yè)化，職責愈加精細化[10-12]。專業(yè)群統(tǒng)領專業(yè)建設具有顯著的集群優(yōu)勢[11]，在保證專業(yè)群基本規(guī)格的前提下，以全面發(fā)展的共性要求的“平臺”課程和實現(xiàn)不同專業(yè)(方向)人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程形式，形成公共平臺與多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系，能大大提高在拓展新專業(yè)(或專業(yè)方向)方面的能力和專業(yè)的生命力。顯然，從這個角度理解專業(yè)群比專業(yè)更具有發(fā)展性。即通過把專業(yè)升級到專業(yè)群層次力求解決專業(yè)服務產業(yè)、資源共享等影響高職教育可持續(xù)發(fā)展的問題。表1顯示，江蘇全省33.18%的高職設置專業(yè)，重點專業(yè)群為201個，包括專業(yè)782個，覆蓋全省90.2%的高職院校。

然而，從本質上講，專業(yè)群更像一個宏觀的多專業(yè)框架和關系拓撲圖，以專業(yè)群為平臺建設專業(yè)沒有成熟的經驗。國示范(骨干)、央財提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力項目、省示范等專項都是以專業(yè)為基礎帶動專業(yè)群建設，所以人才培養(yǎng)的最終落腳點還是專業(yè)，在戰(zhàn)術上重視專業(yè)。立足專業(yè)實體，建立柔性化的專業(yè)群組織和管理機制，不斷改革專業(yè)培養(yǎng)內容，處理好專業(yè)自身完整性、保持與適應新職業(yè)崗位的培養(yǎng)特色。

4 結 語

專業(yè)群建設是一項比專業(yè)建設更宏觀的系統(tǒng)性建設工程，江蘇省通過“十二五”高職教育重點專業(yè)群立項建設給予了高度重視和大力支持，全面開啟了新一輪高職教育教學改革。但在實踐過程中，存在重申報、輕建設，管理體制制約，建設過程功利化，建設著力點不清晰等現(xiàn)象。為此，教育行政主管部門依據(jù)數(shù)據(jù)平臺，引入第三方評價機制，嚴格年度報告、中期檢查、期末驗收制度[4,7]，努力達到促進教育資源整合與共享，發(fā)揮集群效益；推進課程改革和課程體系建設；促進師資隊伍培養(yǎng)與建設；發(fā)揮優(yōu)勢核心專業(yè)帶動作用，提高專業(yè)建設整體水平，提高高職院校核心競爭力[16]，提高高職院校對經濟社會發(fā)展的服務能力等目標。

由于專業(yè)群在是近年來才出現(xiàn)的一個教學改革和建設新領域，其內涵隨著我國高職教育教學改革和實踐的深入不斷地完善和發(fā)展，國內的職教專家和學者對其概念及其建設的思路和方法也有不同的理解和實踐，加之筆者對專業(yè)群的理解和把握有不當甚至錯誤之處。同時，由于文中數(shù)據(jù)來源多，特別是部分高職院校的網(wǎng)站數(shù)據(jù)統(tǒng)計口徑和表述存在不一致，加上后期大量的人工分析和數(shù)據(jù)處理，使用的源數(shù)據(jù)難免存在差錯甚至謬誤，懇請高職同行和專家批評指導。

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Structural Analysis and Consideration on Key Specialty Groups of Jiangsu Higher Vocational Education

LIDong

(Suzhou Institute of Trade and Commerce, Suzhou 215009, China)

Specialty group is an important content and carrier in higher vocational education teaching and constructing reform. During the Twelfth Five-Year Plan, Jiangsu province have set up a project to promote the work. Based on currently specialty situation and data of key specialty groups, some statistical analyses were given in terms of regions, institute types, specialty group structure, main classes and subclasses etc. The data reveal that, in the fields of teaching reform and construction, major fields and striving direction vary with its institute type. Analyses and considerations were made on specialty group position, specialty resource, specialty group feature and the location of personnel training tactics. There were some consensuses that specialty group construction was routine work, the resource construction was key role, specialty group was a activatory and dynamics system, specialty group should be based on the development of specialty.

higher vocational education; specialty groups; structural analysis

2014-12-25

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(B-b/2013/03/045)；江蘇省高等教育教改立項研究課題(2013JSJG399)；江蘇省高校實驗室研究會研究課題(GS2013YB15)

李 冬(1967-)，男，江蘇徐州人，博士，教授，數(shù)字化校園管理中心主任，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)技術。

Tel.：0512-62910786，139-140-19757； E-mail：szjm_lidong@126.com

G 717

A

1006-7167(2015)10-0254-04