微觀經(jīng)濟學課程的可實驗性和實驗教學

舒 燕

(廣州中醫(yī)藥大學 經(jīng)濟與管理學院， 廣東 廣州 510006)

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微觀經(jīng)濟學課程的可實驗性和實驗教學

舒 燕

(廣州中醫(yī)藥大學 經(jīng)濟與管理學院， 廣東 廣州 510006)

實驗經(jīng)濟學將經(jīng)濟學導入科學研究的軌道，可以有效改變微觀經(jīng)濟學課程的傳統(tǒng)教學模式，提高學生的實驗和實踐能力。以微觀經(jīng)濟學中的壟斷市場結(jié)構(gòu)實驗為例，通過實驗?zāi)康?、實驗設(shè)計、實驗過程、結(jié)果與討論的闡述，探究了實驗教學方法在微觀經(jīng)濟學課程教學中的應(yīng)用。從經(jīng)濟學實驗設(shè)計和實驗內(nèi)容視角提出相關(guān)建議。

微觀經(jīng)濟學； 實驗教學； 壟斷市場結(jié)構(gòu)

0 引 言

微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟與管理類專業(yè)的一門核心課程和基礎(chǔ)課程，屬于“西方經(jīng)濟學”的微觀部分。微觀經(jīng)濟學是通過對個體經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為進行研究，運用大量的圖形和數(shù)學公式說明現(xiàn)代西方經(jīng)濟社會市場機制的運行和作用，以及改善這種運行的策略[1]。微觀經(jīng)濟學作為理論經(jīng)濟學中的一個部分，長期以來被認為是一門非實驗的科學，只能借助于真實經(jīng)濟生活的觀察，與可控的實驗室實驗無關(guān)。但隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，社會更加需要具有創(chuàng)新精神的人才。尤其是近年來美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”和慕課(MOOC)的興起，改變了傳統(tǒng)的教學模式，這也為微觀經(jīng)濟學課程的教學提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。

1 經(jīng)濟學實驗的現(xiàn)狀

Roth指出，20世紀30年代人們開始用規(guī)范的實驗室實驗研究經(jīng)濟學[2]。Thurstone的個體無差異曲線的實驗研究[3]和Flood的囚徒困境博弈的實驗研究[4-5]都表明經(jīng)濟學是一門可實驗的學科。1948年，哈佛大學的張伯倫教授在課堂上以學生為實驗對象，驗證市場的不完全性。Smith系統(tǒng)整理和闡述了經(jīng)濟學實驗的方法論[6-7]，尤其是2002年弗農(nóng)·史密斯[8]被授予諾貝爾經(jīng)濟學獎，這標志著實驗經(jīng)濟學開始作為一門獨立的學科步入主流經(jīng)濟學舞臺。以哈佛大學為代表的多數(shù)美國大學早已將經(jīng)濟學實驗教學作為傳統(tǒng)課堂授課模式的補充，提高學生的實驗和實踐能力。

在中國，金雪軍教授于2003年申報了經(jīng)濟學教學案例與案例實驗室建設(shè)項目，成立了實驗經(jīng)濟學研究小組，建立了經(jīng)濟學實驗室和編寫了經(jīng)濟學教學案例集。2005年東北財經(jīng)大學經(jīng)濟學院的教師與研究生合作翻譯了奧西多·C·伯格斯特龍和約翰·H·米勒合著的《Experiments with Economic Principles》[9]。2006年暨南大學張耀輝教授成立了經(jīng)濟學實驗室，編著并出版了《實驗經(jīng)濟學教程》[10]。2008年北京信息科技大學經(jīng)濟管理學院建立了實驗經(jīng)濟學實驗室，為經(jīng)濟學的實驗課程開展提供平臺。盡管我國部分高校已經(jīng)先后成立了經(jīng)濟學實驗室，但真正將經(jīng)濟學實驗運用于課程講授中的較少，尤其是系統(tǒng)闡述經(jīng)濟學實驗過程的文獻則更少。

2 微觀經(jīng)濟學中經(jīng)濟學實驗的教學價值

在傳統(tǒng)教學模式中，微觀經(jīng)濟學作為一門理論經(jīng)濟學學科，存在許多有待改進的方面，具體表現(xiàn)在：一方面，教學方式單一、形式單調(diào)。微觀經(jīng)濟學的教學方法主要表現(xiàn)為課堂講授法，教師單純運用“黑板+多媒體課件+粉筆”的教學手段，由于微觀經(jīng)濟學中存在大量的圖形和數(shù)學公式的推導，教師需要板書的時間較多，繁冗的數(shù)學模型和數(shù)學公式導致學生仍習慣于中學時代的慣性思維和學習方法，生搬硬套，為應(yīng)付考試而考試[11]。忽視了對微觀經(jīng)濟學的實踐價值的理解和理論的現(xiàn)實運用。另一方面，“滿堂灌”教學模式。鑒于課時量的縮減，各高校在微觀經(jīng)濟學課程的教授時仍然主要采用教師講、學生聽的“滿堂灌”模式，偏重于對課本理論知識的講解而忽視了對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的解釋和運用[12]?！疤铠喪健苯虒W方式導致教師講得累、學生聽得累，教學成為教師的“獨角戲”，學生仍然處于“要我學”狀態(tài)，未轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”狀態(tài)。

實驗經(jīng)濟學的興起為變革微觀經(jīng)濟學課程的教學提供了一個良好的契機，可以有效地改變紙上談兵的傳統(tǒng)教學模式，通過實驗方法提高學生的實驗和實踐能力。具體的教學價值表現(xiàn)在：

(1) 增強學生對經(jīng)濟學的體驗感受。將實驗經(jīng)濟學引入到微觀經(jīng)濟學課程中，其目的并不在于讓學生掌握經(jīng)濟學的實驗研究方法，而在于通過實驗的方法讓學生更好地理解經(jīng)濟學理論和現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象，把理論抽象的經(jīng)濟學進行簡便的實踐還原，增強學生對經(jīng)濟學的體驗和感受。

(2) 豐富教學模式。在微觀經(jīng)濟學中開展經(jīng)濟學實驗，讓學生親身參與到計算機或?qū)嵨锬M的經(jīng)濟活動中，教師的講述及實驗參與人員之間的對話產(chǎn)生的聽覺刺激、實驗過程中觀察的經(jīng)濟現(xiàn)象產(chǎn)生的視覺和編碼刺激等都不同于傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生的聽覺和視覺刺激，可以有效地提高教學效果。較之案例教學、討論式教學等教學模式，實驗教學模式可以產(chǎn)生更好的互動性，學生的動手能力得以迅速提高。

(3) 加強學生的科學訓練。微觀經(jīng)濟理論的成立是以一定的假設(shè)條件為前提的，不同的假設(shè)前提可能導致不同的結(jié)論。在微觀經(jīng)濟學課程中開展經(jīng)濟學實驗教學，主要是作為一種教學工具，用于輔助經(jīng)濟學的傳統(tǒng)教學[13]。因此，經(jīng)濟學實驗并不是用于驗證經(jīng)濟理論的正確與否，而是一種經(jīng)濟理論的展示。其目的主要是加強學生的科學訓練，在學習經(jīng)濟學理論時嚴格遵循假設(shè)、推理到實驗的科學過程。

3 微觀經(jīng)濟學中經(jīng)濟學實驗的教學應(yīng)用

3.1 教學模式

目前國內(nèi)高校在微觀經(jīng)濟學課程中開設(shè)經(jīng)濟學實驗主要采用兩種教學體系模式：① 將實驗教學作為課堂講授的補充，仍然以經(jīng)濟學的課堂講授為主，但會在課程講授過程中專門安排若干次的經(jīng)濟學實驗，提高學生對經(jīng)濟學理論的體會和理解；② 將微觀經(jīng)濟學的教學內(nèi)容整理設(shè)計成若干個實驗，以經(jīng)濟學實驗室中的實驗為主，學生通過參與經(jīng)濟學實驗體會和學習經(jīng)濟學[14]。這兩種模式的適用范圍不同，第一種模式是國內(nèi)現(xiàn)在開設(shè)經(jīng)濟學實驗的高校廣為采用的，一般在課堂講授的過程中安排4或5次的經(jīng)濟學實驗，開展方便、有效；第二種模式以實驗為主，但并不能取代微觀經(jīng)濟學的理論教學，因此往往作為選修課課程來開展，這種對經(jīng)濟學的實驗要求較高。

3.2 軟件平臺

20世紀70年代以前，經(jīng)濟學的實驗主要以手工實驗為主，通過筆、紙、黑板和時鐘等設(shè)備來進行。經(jīng)濟學實驗往往受到課堂時間、經(jīng)費和學生人數(shù)的制約而存在較大的局限性。2000年以來，計算機技術(shù)的日新月異和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，這為經(jīng)濟學實驗的開展創(chuàng)造了良好的技術(shù)平臺，越來越多的經(jīng)濟學實驗依賴于計算機來開展數(shù)據(jù)的收集、整理和記錄。這種實驗?zāi)Ｊ娇梢燥@著提高實驗效率，實驗的參與人通過鼠標即可操作整個實驗的流程。

計算機在經(jīng)濟學實驗中的重要性決定了經(jīng)濟學實驗軟件的建設(shè)成為迫切需要解決的關(guān)鍵問題?，F(xiàn)有的經(jīng)濟學實驗軟件主要是從國外引進，然后結(jié)合國內(nèi)的具體實際情況進行略微的修改。美國加州理工大學在1972年成立了實驗經(jīng)濟學和政治經(jīng)濟學實驗室(LEEPS)，普洛特教授主持發(fā)明的真實市場軟件(MUDA)使雙向拍賣的市場實驗開展從理論變成了現(xiàn)實。1985年，“實驗經(jīng)濟學之父”史密斯教授在美國亞利桑那大學成立了經(jīng)濟學實驗室(ESL)，成功開發(fā)了Econpor的電子數(shù)據(jù)庫軟件，其中包括了NFC,Market Link,OSA等軟件，主要用于微觀經(jīng)濟學的教學。美國普渡大學為紀念史密斯教授成立了弗農(nóng)·史密斯實驗經(jīng)濟學實驗室(VSEEL)，設(shè)有數(shù)據(jù)采集和觀察實驗室[15]。

國內(nèi)的經(jīng)濟科學實驗室起步較晚，最早的一個經(jīng)濟科學實驗室是由中國人民大學陳禹教授在1994年發(fā)起成立的。1997年之后，國內(nèi)許多著名大學在“211”工程項目的專項資金資助下開始進行經(jīng)濟學實驗室建設(shè)，中國人民大學、上海交通大學、上海財經(jīng)大學、浙江大學、南開大學、暨南大學、吉林大學、四川大學等均已成立了經(jīng)濟學實驗室，進行模仿性質(zhì)的實驗教學研究，通過對國外經(jīng)濟學實驗軟件產(chǎn)品的研究，模仿和開發(fā)了相關(guān)的經(jīng)濟學軟件，創(chuàng)建了良好的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺。

3.3 微觀經(jīng)濟學的經(jīng)濟學實驗應(yīng)用——以壟斷市場結(jié)構(gòu)為例

3.3.1 實驗?zāi)康?/p>

壟斷是微觀經(jīng)濟市場結(jié)構(gòu)中的一種，表示整個行業(yè)中只有唯一的一個廠商的市場組織。不同于完全競爭市場，壟斷市場的形成可能來自于廠商對生產(chǎn)資源的獨占、廠商獨自擁有生產(chǎn)某種商品的專利權(quán)、政府的特許、自然壟斷等因素。通過經(jīng)濟學實驗了解壟斷的市場結(jié)構(gòu)對市場行為和市場績效的影響。

3.3.2 實驗設(shè)計

本實驗的參與者包括：廠商、消費者。廠商將得到一份說明成本的信息表，消費者將得到一張根據(jù)需求信息表制作的卡片，卡片上的數(shù)字代表意愿價格。廠商和消費者還分別得到一張收益記錄表，所有的信息均保密。

本實驗的交易規(guī)則。把廠商公開報價的形式稱為叫價，廠商可以用舉手方式或者用語言告訴現(xiàn)場的所有人員。當消費者購買數(shù)量超過廠商所能夠提供的數(shù)量時，廠商可以要求用抽簽方式，或者直接決定賣給誰。每次叫價時間間隔為2 min，超過2 min仍然沒有成交，則為無效叫價。廠商有兩次報價機會，是否選擇兩次報價和如何報價由廠商決定。全部交易共有兩個階段8輪，16 min左右。請每輪參加者記錄好自己的收益。第四輪、第八輪結(jié)束時，計算收益，并通告每位參加者收益情況。在第四輪和第八輪留下專門的時間給參加者一個計算收益的時間，大約為3 min，3 min以后重新恢復交易。每位參加者單獨計算收益并將各期收益累加得到總收益。收益的計算公式分別是：

廠商總收益(或企業(yè)利潤)=∑(交易價格— 生產(chǎn)成本)×交易數(shù)量

消費者收益(或消費者剩余)=∑(意愿價格—交易價格)×交易數(shù)量

3.3.3 實驗過程

首先，進行實驗分組，假設(shè)班上有30名學生，可以分成6個小組，每個小組5人，其中4人編號分別為A、B、C、D，均為消費者，1人為廠商。每次交易之前，每個消費者得到一張撲克牌，撲克牌上的數(shù)字代表消費一單位商品得到的邊際效用(意愿價格，即愿意付出的最高價格)，每次交易完成，將撲克牌收回重新隨機抽取。廠商之間的信息保密，其拿到的信息表上面的數(shù)字表示生產(chǎn)每單位產(chǎn)品的成本。

其次，開始交易流程，共進行兩輪8局實驗(每局4輪)。具體包括叫價、交易合同、生產(chǎn)3個環(huán)節(jié)。在叫價環(huán)節(jié)中，廠商在每一輪交易中先報價。廠商有兩次報價機會，每次叫價的時間間隔大約為2 min，包括買賣雙方等待消費者的思考和準備；在2 min以內(nèi)，時間由廠商決定。假設(shè)當出售四個單位產(chǎn)品時，成本分別為3、4、5、6元，那么廠商的報價可以大于6元，但不能小于6元。對消費者而言，接受的價格不能低于所拿到撲克牌上的數(shù)字。雙方能夠共同接受的價格即是成交價格。價格僅由賣方報出，買方不能討價還價，也不能相互商量共同購買決策行為，只能各自決定買或不買。在交易合同環(huán)節(jié)，如果消費者愿意購買，隨即與廠商簽訂合同，合同一經(jīng)簽訂雙方不得反悔或違約。然后，廠商可以進行第二次報價，消費者可以決定買與不買并簽訂合同。如果出現(xiàn)廠商報價后出售數(shù)量不足時，廠商有權(quán)決定與哪一位消費者交易，沒有達成的交易不能簽訂合同，雙方都不能計算收益。在生產(chǎn)環(huán)節(jié)，廠商簽訂合同后立即生產(chǎn)，不存在違約可能，也不發(fā)生運輸成本及交易成本；廠商是根據(jù)訂單生產(chǎn)的，不存在存貨機器成本。

3.3.4 實驗結(jié)果與討論

在實驗程中，學生們將課本中壟斷市場結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識運用到實驗中，消費者只能決定買與不買，不能討價還價，更不能相互商議而做出共同購買決策，這充分體現(xiàn)了壟斷的市場特點，真實反映出了壟斷市場結(jié)構(gòu)對市場行為和市場績效的影響。引導學生對實驗結(jié)果進行討論，充分體會壟斷市場結(jié)構(gòu)的特點，并對現(xiàn)實生活中的壟斷理論和問題進行延伸討論。

4 結(jié) 語

隨著實驗經(jīng)濟學的興起，經(jīng)濟學的可實驗性得到認可，通過學生親身參與到實驗中來，有助于提高學生對經(jīng)濟學理論的理解和感受。本文以壟斷市場結(jié)構(gòu)為例，通過實驗?zāi)康?、實驗設(shè)計、實驗過程、實驗結(jié)果與討論的闡述，探究了實驗經(jīng)濟學在微觀經(jīng)濟學課程中的應(yīng)用過程。教師事前通過課堂上的理論講授，讓學生了解基本的經(jīng)濟學理論，在經(jīng)濟學的實驗過程中，通過規(guī)范設(shè)計，使學生較為容易地掌握實驗規(guī)則，認真完成每一個步驟，積極參與到實驗中來。這種模式可以讓學生更好地感受到經(jīng)濟學的魅力和學習經(jīng)濟學的樂趣，大大提高教學效果。

作為一種教學工具和教學方式，經(jīng)濟學實驗教學的目的是加深學生對經(jīng)濟學理論的理解。因此，在經(jīng)濟學課程中進行實驗教學時，一方面，要加強實驗室建設(shè)，保障完備的實驗設(shè)施，對實驗環(huán)境、實驗過程進行詳細的事前設(shè)計，提高經(jīng)濟學理論的實驗可操作性，以便于經(jīng)濟學實驗的開展；另一方面，不能將經(jīng)濟學的實驗教學僅僅流于形式，要切實以提高學生對經(jīng)濟學理論的理解為目標，因此，在選擇實驗內(nèi)容時要盡可能選取學生感興趣，又能對難點問題進行較好地實驗證明的內(nèi)容，尤其要重視對經(jīng)濟學實驗結(jié)果的講解和經(jīng)濟學理論的延伸討論。

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The Experiment-ability of Microeconomics Course and Experimental Teaching

SHUYan

(School of Economy and Management, Guangzhou University of Traditional Chinese Medicine,Guangzhou 510006, China)

Experimental economics brings economics into the orbit of scientific research. It can improve experiment ability and practice ability of students by effectively changing the traditional teaching pattern of microeconomics. Based on the example of monopoly market structure in microeconomics, the paper studies the purpose of the experiment, experimental design, experimental process, results and discussion to explore the application of experimental economics in microeconomics course teaching. It puts forward related suggestions from the perspective of experimental design and experimental content.

microeconomics; experimental teaching; monopoly market structure

2014-11-06

廣東省教育廳人文社科一般項目(2013WYXM0024)； 廣東省衛(wèi)生經(jīng)濟學會研究項目(20131803-29)；廣州中醫(yī)藥大學“質(zhì)量工程”項目(AAD117132A23);廣州中醫(yī)藥大學“薪火計劃”項目資助(A1-AFD015142Z22);廣州中醫(yī)藥大學“青年英才”項目資助

舒 燕(1978-)，女，江西上饒人，博士，副教授，主要研究方向：醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。

Tel.：13622254580; E-mail：shuyan1101@gzucm.edu.cn

G 642.423； F 016

A

1006-7167(2015)10-0206-04