大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)方法

楊振平， 王海濱， 盛衛(wèi)堅(jiān)， 孫 莉， 強(qiáng)根榮

(浙江工業(yè)大學(xué) 化學(xué)工程學(xué)院，浙江 杭州 310014)

?

大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)方法

楊振平， 王海濱， 盛衛(wèi)堅(jiān)， 孫 莉， 強(qiáng)根榮

(浙江工業(yè)大學(xué) 化學(xué)工程學(xué)院，浙江 杭州 310014)

參與式教學(xué)法在教學(xué)過程中把教師和學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)主體的作用。文章研究了參與式教學(xué)法在大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施過程及關(guān)鍵因素，設(shè)計(jì)了參與式教學(xué)法的模型，闡述了參與式教學(xué)法的具體案例。應(yīng)用參與式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，實(shí)驗(yàn)過程由“單一的模仿”轉(zhuǎn)為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合過程，教師的教學(xué)方法由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立分析、大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

參與式教學(xué)； 教學(xué)方法； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 教學(xué)改革

0 引 言

參與式教學(xué)法20世紀(jì)50年代起源于英國(guó)。它是在教學(xué)過程中，把教師和學(xué)生都置于主體地位，讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)主體的作用，使師生在互動(dòng)過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。其教學(xué)特點(diǎn)是[1-4]：

(1) 開放式的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中融入學(xué)科前沿和科學(xué)研究的內(nèi)容，除系統(tǒng)的傳授課程基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)基本技能外，要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生覺得有新東西好學(xué)，學(xué)習(xí)有吸引力。

(2) 提問式的講課。提問方式可以師生“雙向”，提問要有深度，教師“問有所指”，學(xué)生“問有所思”。

(3) 無標(biāo)準(zhǔn)方式的學(xué)習(xí)路徑。不要盡早給學(xué)生定方向，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)批判性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)采用各種合理的方法達(dá)到最終目的，以期“殊途同歸”。

(4) 考試形式的多樣化?？梢圆捎酶鞣N形式的考核方法，如以小論文的形式，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，研討學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，不再是死記硬背的記憶性內(nèi)容。

大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、化工及其它近化類專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)實(shí)踐課程，在培養(yǎng)學(xué)生基本技能和綜合實(shí)踐能力方面起到了非常重要的作用?，F(xiàn)行的教學(xué)方式存在的主要問題是：

(1) 學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是以教師為主體講授，學(xué)生被動(dòng)接受，盡管有些教師采用了啟發(fā)式教學(xué)，但學(xué)生缺少主動(dòng)參與的意識(shí)，更缺少學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有一定的操作技能，但自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，很難達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。

(2) 學(xué)生學(xué)習(xí)局限于課堂，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不深入，自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)。由于學(xué)生習(xí)慣于實(shí)驗(yàn)前教師的講解，過度依賴于課堂的學(xué)習(xí)，所以實(shí)驗(yàn)前的自主預(yù)習(xí)流于形式，只是“走過場(chǎng)”。由此造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中常常只會(huì)“照方抓藥”，很容易出現(xiàn)不規(guī)范、甚至錯(cuò)誤操作，遇到問題依靠老師解決，自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

(3) 學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性不高，探究問題意識(shí)薄弱，綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)?！皩?shí)驗(yàn)前看一遍，上課聽老師講一遍，然后自己驗(yàn)證一遍”的做法在學(xué)生中普遍存在，有些學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只是為了完成任務(wù)，思想上不重視，實(shí)驗(yàn)操作變成了“單一模仿”。實(shí)驗(yàn)課堂缺少主觀能動(dòng)性和探究問題的意識(shí)，綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的科學(xué)研究素養(yǎng)。

為探索有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的有效路子，我們將“參與式”教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中，總的想法是：

(1) 理念先行。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，教師由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、講解、操作、記錄、指導(dǎo)、撰寫報(bào)告、小組討論、教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師不再是教學(xué)的主體，而是起到總設(shè)計(jì)師、指導(dǎo)者的作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)與學(xué)生互動(dòng)、交流，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

(2) 重在行動(dòng)。學(xué)生由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，重點(diǎn)落實(shí)在綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。在參與式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，尤其是實(shí)驗(yàn)課堂由學(xué)生進(jìn)行講解，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱文獻(xiàn)、資料，主動(dòng)向老師請(qǐng)教，認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)報(bào)告，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)前的充分準(zhǔn)備，在課堂上為老師、同學(xué)講解。在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生1人一組，教師嚴(yán)格指導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)相互指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)中，仔細(xì)觀察，分析探索，詳實(shí)記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)要開組會(huì)，學(xué)生要自我反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問題，展開分析、討論，自主解決，并完成個(gè)人實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小組報(bào)告。教學(xué)評(píng)價(jià)注重過程、注重平時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的科學(xué)研究的素養(yǎng)，有效提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

(3) 贏在創(chuàng)新。培育創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉自主創(chuàng)新能力。在參與式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從課前準(zhǔn)備到課堂講授，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)操作，從完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告到小組討論，都是學(xué)生在分析、思考、討論、探索中完成。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，改變“單一模仿”的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，使知識(shí)和技能的獲得與實(shí)踐同步，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的團(tuán)隊(duì)討論中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以問題引領(lǐng)，拓展思維。對(duì)實(shí)驗(yàn)中疑難問題或異?，F(xiàn)象，深入探究，通過課后查閱文獻(xiàn)、資料，學(xué)生自行解決。對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟提出改進(jìn)意見，使課內(nèi)知識(shí)延伸到課外。團(tuán)隊(duì)成員合作完成科研論文式的小組報(bào)告，使綜合能力得以提升，創(chuàng)新能力得到鍛煉。

1 大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)方法設(shè)計(jì)

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的明顯區(qū)別是：① 參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施主體為教師和學(xué)生，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)只有教師這一單一實(shí)施主體；② 參與式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中師生間、生生間有較多的互動(dòng)與交流，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)由教師獨(dú)立完成，互動(dòng)與交流較少；③ 參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程具有動(dòng)態(tài)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要對(duì)教學(xué)方案等進(jìn)行持續(xù)的調(diào)整與改進(jìn)，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)那種按部就班式的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程[5-7]。

教學(xué)設(shè)計(jì)的探索重點(diǎn)應(yīng)該是鑒別、分析教學(xué)問題，尋找和決策教學(xué)問題解決方案的方法[8-10]。因此，在大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)方法設(shè)計(jì)過程中，我們一方面遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)和大學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展過程的一般規(guī)律，另一方面利用學(xué)習(xí)模型作為工具來描述學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，增加教學(xué)方案的可選擇性來適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異[11-13]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“三個(gè)階段”(準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、反饋階段)充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體、實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)教師的“三位一體”作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生以教學(xué)主體的身份參與教學(xué)過程，讓學(xué)生在參與中敢想、敢做，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性，最大限度獲取實(shí)驗(yàn)效益，最大限度激發(fā)實(shí)驗(yàn)活力，以期達(dá)到“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉創(chuàng)新能力”的知識(shí)與能力協(xié)同提高的根本目標(biāo)(圖1)。

圖1 大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)方法模型圖

表1 大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)方法案例

在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，關(guān)鍵的問題是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到參與式教學(xué)的價(jià)值和意義，讓學(xué)生自覺自愿、充滿愉悅地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來。教師編寫好實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)報(bào)告，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)、細(xì)節(jié)部分以問題的形式向?qū)W生呈現(xiàn)。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，團(tuán)隊(duì)討論，完成實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)報(bào)告，并制作好課件，確定1或2名學(xué)生課前講解，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上順利地把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容詮釋給其他同學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，學(xué)生講解要準(zhǔn)確、流暢，團(tuán)隊(duì)成員互相補(bǔ)充、完善，同時(shí)要與同學(xué)互動(dòng)，每一位同學(xué)的努力都將為自己的團(tuán)隊(duì)贏得加分；教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，講得好的學(xué)生會(huì)有成就感，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情感目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生自身的價(jià)值，提高學(xué)生的自信心。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，以問題為引領(lǐng)，啟發(fā)探究。教師既要學(xué)生努力做到“膽大心細(xì)、手腦并用、規(guī)范操作”，又要鼓勵(lì)“仔細(xì)觀察、大膽質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。提倡學(xué)生相互交流、臨近同學(xué)互相指導(dǎo)，共同探究，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象要及時(shí)化解，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新的科學(xué)研究素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)記錄一定要及時(shí)、真實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的研究作風(fēng)。

在實(shí)驗(yàn)后反饋階段，學(xué)生要及時(shí)認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)要開組會(huì)，進(jìn)行小組討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、反思，把個(gè)人疑難問題反饋到組內(nèi)討論，尤其對(duì)異常情況，要進(jìn)行分析、研討。同時(shí)，完成一份科研論文式的小組報(bào)告。指導(dǎo)教師參與團(tuán)隊(duì)討論，釋疑解惑。這個(gè)過程是學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化考核方法，注重學(xué)生平時(shí)參與實(shí)驗(yàn)的過程，以學(xué)生平時(shí)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成績(jī)記錄為主，結(jié)合期末考試給予合理、客觀的評(píng)價(jià)。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束，均有學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行互評(píng)。通過學(xué)生自評(píng)，學(xué)生會(huì)反思實(shí)驗(yàn)過程，找出實(shí)驗(yàn)中的不足。通過互評(píng)，可以看到與其他同學(xué)的差距，有利于學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)分配比例是：平時(shí)成績(jī)占60%，期末操作考試成績(jī)占20%，期末筆試成績(jī)占20%。

2 大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)方法案例

傳統(tǒng)的大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段組織教學(xué)，即：① 基本操作、基本技能實(shí)驗(yàn)；② 合成實(shí)驗(yàn)；③ 綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)組織法，最大的弊端是學(xué)生覺得基本實(shí)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，興趣不高，而到了合成實(shí)驗(yàn)階段又不能正確的進(jìn)行操作，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段又不能解釋、分析、解決實(shí)際問題。學(xué)生往往是不求甚解，做過算數(shù)，下次實(shí)驗(yàn)時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤，周而復(fù)始，實(shí)驗(yàn)的效率、效果比較差[14]。為此，我們?cè)趨⑴c式教學(xué)法組織過程中，精心策劃，以求盡力克服這些弊端。主要的做法是：① 篩除簡(jiǎn)單的純操作性實(shí)驗(yàn)，將它們并入到合成實(shí)驗(yàn)中，“真刀真槍”地訓(xùn)練；② 在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，教師盡可能多地提出一些細(xì)節(jié)問題，寫入到實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)報(bào)告中，讓學(xué)生感覺實(shí)驗(yàn)的難度，激發(fā)興趣；③ 在實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，設(shè)置一些“實(shí)驗(yàn)障礙”，比如實(shí)驗(yàn)試劑的純度、過期的催化劑、含雜質(zhì)的溶劑等等，讓學(xué)生在失敗中找原因，理解實(shí)驗(yàn)各種條件的重要性；④ 通過團(tuán)隊(duì)的討論、教師的釋疑及時(shí)消化、解決實(shí)驗(yàn)中的問題。

以“二苯基乙二酮的合成”實(shí)驗(yàn)為例(表1)。該實(shí)驗(yàn)本來比較簡(jiǎn)單，加入氧化劑將安息香氧化即可得到產(chǎn)品。但我們考慮到以前的教學(xué)中單獨(dú)開設(shè)“薄層色譜”實(shí)驗(yàn)，主要的過程是用制作薄層板來分離蘇丹紅、靛酚藍(lán)兩種化合物，指定展開劑，比較容易分離，做完實(shí)驗(yàn)后印象不深。因此，我們把單獨(dú)開設(shè)的“薄層色譜”和“二苯基乙二酮合成”實(shí)驗(yàn)合并，在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生先制作薄層板，尋找展開劑，然后在合成中跟蹤反應(yīng)進(jìn)程。在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生可以變換催化劑(如硝酸、三氯化鐵、高錳酸鹽等)，又讓學(xué)生自己制備Salen 催化劑來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)[15]。通過團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)完成二苯基乙二酮的上下游產(chǎn)品合成實(shí)驗(yàn)，如二苯基羥乙酮的綠色合成、二苯基乙醇酸的合成等等，以此拓寬學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路。再者，通過小組會(huì)的形式，相互討論、相互學(xué)習(xí)，完成小組小論文。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程、學(xué)生討論中產(chǎn)生的問題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，達(dá)到師生協(xié)同提高的教學(xué)目標(biāo)。

3 結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念，突出學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特別是創(chuàng)造力、積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，必須充分理解參與式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)效果、教學(xué)特色等幾方面的正確含義[16]，不僅教師要轉(zhuǎn)變“教”的觀念，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變“學(xué)”的觀念。教師要充分發(fā)揮好組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，必要環(huán)節(jié)要指導(dǎo)、講解、點(diǎn)評(píng)，但不是“大包大攬”。學(xué)生要克服消極情緒，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大膽參與，碰到問題要多思考，決不能將自己游離于活躍的課堂大氣氛之外，真正做到人人參與，協(xié)同提高。

[1] 過增元. 倡導(dǎo)參與式教學(xué)法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J]. 中國(guó)高等教育，2003(20)：25-26.

[2] 過增元. 倡導(dǎo)參與式教學(xué)法，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)[J]. 中國(guó)高等教育，2000(6)：21-22，45.

[3] 陳宓宓. 提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)是參與式教學(xué)的目標(biāo)[J]. 吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30(1)：27-28.

[4] 陳 華. 參與式教學(xué)法的原理、形式與應(yīng)用[J]. 中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2001，21(6)：159-161.

[5] 張廣兵. 參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 重慶：西南大學(xué)，2009：76.

[6] 王 寧. 化學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2007：14.

[7] 張尚字. 參與式教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育理論與實(shí)踐，2010，30(8)：30-32.

[8] 楊開城，李文光，胡學(xué)農(nóng). 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系初探[J]. 中國(guó)電化教育，2002(2)：12-18.

[9] 蘇文平. 參與式教學(xué)法在本科教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)新[J]. 北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，22(3)：74-77.

[10] 楊開城. 以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、方法與經(jīng)驗(yàn)淺談[DB/OL]. http://www.etc.edu.cn/articledigest5/studentcenter.htm

[11] 楊開城. 學(xué)生模型與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)電化教育，2002(12)：16-20.

[12] 鐘宏桃. 大學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究[J]. 高教論壇，2011(9)：25-27，57.

[13] 陳仕品，張劍平. 適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的學(xué)生模型研究[J]. 中國(guó)電化教育，2010(5)：112-117.

[14] 劉秋平，強(qiáng)根榮，王海濱，等. 專題式教學(xué)方法在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 高等理科教育，2014，(5)：98-102.

[15] 丁 成，倪金平， 唐 榮，等. 安息香的綠色催化氧化研究[J]. 浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009,37(5):542-544.

[16] 孫 聞，孫朝仁. 參與式教學(xué)思想的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J]. 連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，15(1)：51-55.

Study of Participatory Teaching Approach in Organic Chemical Experiment

YANGZhen-ping，WANGHai-bin，SHENGWei-jian，SUNLi，QIANGGen-rong

(College of Chemical Engineering，Zhejiang University of Technology，Hangzhou 310014，China)

In the participatory teaching approach, teachers and students are all put in the main positions in the teaching process. The approach fully realizes the functions of teachers' teaching and students' learning. This paper studies the implementation process and key factors of participatory teaching approach in organic chemical experiment teaching, designs the teaching model, and expounds the concrete case of participatory teaching approach. By applying the participatory teaching approach, students’ enthusiasm will be aroused, and their learning method will be changed from "passive" to "active". Meanwhile, the experimental process will be no longer a process for "single copy", but a comprehensive one which leads the students to "finding problems, analyzing problems and solving problems". Besides, teachers' teaching methods will be turned from "teaching" to "guide". It cultivates students many good qualities, such as exploration spirit, independent analyzing ability, and boldly questioned manner. In a word, the overall quality of students will be improved, and the quality of experimental teaching will also be improved significantly.

participatory teaching approach； teaching method； experimental teaching； teaching reform

2014-10-17

浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目(浙教辦高教〔2013〕109號(hào))

楊振平(1962-)，女，遼寧阜新人，碩士，副教授，主要從事有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究。

Tel.：0571-88320163；E-mail：yzhp@zjut.edu.cn

強(qiáng)根榮(1963-)，男，浙江湖州人，副教授，化學(xué)化工國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心副主任，主要從事實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究。Tel.：0571-88320159；E-mail：qgr@zjut.edu.cn

G 642.4； O 621

A

1006-7167(2015)10-0191-04