項(xiàng)目化的“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)體系實(shí)踐

王友如， 潘繼承， 陳雄文， 王衛(wèi)東， 侯建軍

(湖北師范學(xué)院 a. 國(guó)家級(jí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心； b. 生命科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

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項(xiàng)目化的“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)體系實(shí)踐

王友如， 潘繼承， 陳雄文， 王衛(wèi)東， 侯建軍

(湖北師范學(xué)院 a. 國(guó)家級(jí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心； b. 生命科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

在國(guó)家精品資源共享課程“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，將學(xué)生的“學(xué)習(xí)”、教師的科學(xué)研究、教師的“教學(xué)”緊密協(xié)同；完善生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目化和教師科研成果滲入化的協(xié)同機(jī)制，建立了基于學(xué)研教協(xié)同創(chuàng)新的“項(xiàng)目化綜合性實(shí)驗(yàn)”地方高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明：該教學(xué)體系培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)實(shí)踐能力。

協(xié)同創(chuàng)新； 項(xiàng)目化； 綜合實(shí)驗(yàn)； 教學(xué)體系

0 引 言

在高校傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極性普遍不高，缺乏獨(dú)立思考和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立科研能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)也起不到積極作用，探討新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式或體系成為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向[1-3]。目前國(guó)內(nèi)各高校都開(kāi)展了專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，推出一批綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[4-7],但大多沒(méi)有形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式或體系[8-12]。結(jié)合生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和我院國(guó)家級(jí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心教育教學(xué)理念，我們突出以創(chuàng)新能力培育和提升為本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革理念，進(jìn)行了基于學(xué)研教協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目化生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。學(xué)研教協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)理念是一種新型的現(xiàn)代高等教育教學(xué)理念，所謂學(xué)研教(“Learning-Research-Teaching”synergy，LRT synergy)，是指高校學(xué)生的“學(xué)習(xí)”、教師的“教學(xué)”與科學(xué)研究緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進(jìn)[13]。學(xué)研教協(xié)同強(qiáng)調(diào)高等教育中教與學(xué)的互動(dòng)以及高等學(xué)校中教學(xué)與科研統(tǒng)一，其中教與學(xué)的互動(dòng)以教師和學(xué)生都參與科學(xué)研究為聯(lián)結(jié)紐帶，教學(xué)與科研的統(tǒng)一以學(xué)生參加科研為條件[14-15]。本研究提出的基于學(xué)研教協(xié)同的生物學(xué)實(shí)綜合實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)體系改革實(shí)踐是以學(xué)生為主體，教學(xué)為主導(dǎo)，科研為載體，基于教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)互動(dòng)協(xié)調(diào)的教學(xué)組織方式的創(chuàng)新活動(dòng)，其目的是達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐與協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)都是為了培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，項(xiàng)目化教學(xué)法的目的在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)者、思考者和發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生唱“主角”，老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)教師角色的換位，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[16]。實(shí)踐證明：基于學(xué)研教協(xié)同創(chuàng)新的項(xiàng)目化生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)施，讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)研究的一般方法，開(kāi)發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)、提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

1 “生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)新理念

總體思路：在協(xié)同創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下，將學(xué)生的“學(xué)習(xí)”、教師的科學(xué)研究、教師的“教學(xué)”緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進(jìn)；完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目化和教師成果的滲入化的協(xié)同機(jī)制，對(duì)項(xiàng)目化生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，組建跨生物學(xué)二級(jí)學(xué)科、更加完善的、分層次的生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)協(xié)同教學(xué)體系，逐步形成基于協(xié)同創(chuàng)新的“項(xiàng)目化綜合性實(shí)驗(yàn)”的地方高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。

2 “生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)新體系實(shí)踐

項(xiàng)目化的“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)新體系以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升為教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化、綜合化的方式構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，形成科研課題化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生自主化的教學(xué)形式教學(xué)，以模擬科研過(guò)程的思路統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全程，讓學(xué)生“體驗(yàn)怎樣去科研”，建立以科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力提高為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。本教學(xué)體系包含了20余個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.1 “生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)新特點(diǎn)

(1) 學(xué)研教”協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)?！吧飳W(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)體系將學(xué)生的“學(xué)習(xí)”、教師的科學(xué)研究、教師的“教學(xué)”緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進(jìn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全部是由教師科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)，以科研促進(jìn)教學(xué)，用科學(xué)研究的思維方法組織實(shí)驗(yàn)，將科學(xué)研究的方法引入實(shí)驗(yàn)課，著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。如“精氨酸激酶的克隆、表達(dá)、純化與酶學(xué)性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是潘繼承教授承擔(dān)的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容和研究成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的。

(2) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合化、項(xiàng)目化。 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合化以體現(xiàn)技術(shù)的綜合應(yīng)用為目的，側(cè)重實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技術(shù)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有效地運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法，解決科學(xué)研究中的問(wèn)題。例如“典型污染物對(duì)淡水腹足動(dòng)物的毒理效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立足于動(dòng)物學(xué)、生態(tài)毒理學(xué)、生物化學(xué)及分子生物學(xué)等學(xué)科的知識(shí)背景，可選擇不同類型的典型污染物，選擇不同的腹足動(dòng)物，用不同的暴露時(shí)間以及系列毒理學(xué)的生物標(biāo)志物包括DNA 斷裂、線粒體損傷、氧化脅迫效應(yīng)指標(biāo)等來(lái)綜合指示污染物的毒理效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目化是指設(shè)立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)，學(xué)生自行組團(tuán)，以研究小組的形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，力求培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、科學(xué)思維、綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。例如“pfu酶表達(dá)及其活性檢測(cè)”項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生可以自己組合成4～6人的小組，選擇該項(xiàng)目，獲得教師批準(zhǔn)后，即可查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，之后再交給教師審核方案的可行性和合理性，最后按方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

(3) 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目科研化。本教學(xué)體系的設(shè)計(jì)框架，就是模擬科研過(guò)程組織教學(xué)，設(shè)立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)，由學(xué)生成立課題小組，合作完成文獻(xiàn)的收集與利用、實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論、分析和總結(jié)、論文撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)任務(wù)，幫助學(xué)生熟悉科研基本規(guī)范，激發(fā)探索興趣。

(4) 教學(xué)形式自主化。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)開(kāi)放式、多元化的參與機(jī)制，學(xué)生充分發(fā)揮，自主探索。文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)討論、結(jié)果分析、論文撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)任務(wù)，均由學(xué)生自主完成，學(xué)生既熟悉科研基本規(guī)范，又激發(fā)他們的探索興趣、提升創(chuàng)新能力。

(5) 內(nèi)容更新實(shí)時(shí)化。為了使生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具有與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)性，體現(xiàn)生物學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)，“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)體系設(shè)計(jì)鼓勵(lì)授課教師將自己科學(xué)研究新成果不斷轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)年要求任課教師根據(jù)個(gè)人或研究團(tuán)隊(duì)的科研成果對(duì)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行必要修訂，及時(shí)補(bǔ)充新技術(shù)或與理論進(jìn)展相關(guān)聯(lián)的新內(nèi)容；又以網(wǎng)絡(luò)深入閱讀方式，實(shí)時(shí)更新相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重要文獻(xiàn)，學(xué)生能夠及時(shí)追蹤學(xué)術(shù)前沿。2013～2014年開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如下：浮萍rbcS啟動(dòng)子的組織特異性研究；pfu基因的原核表達(dá)及其活性檢測(cè)；地衣芽孢桿菌普魯蘭酶基因的克隆與表達(dá)；植物中有效成份提取與性能研究；發(fā)酵法生產(chǎn)胡蘿卜素；Cyclophilin A的表達(dá)和純化；植物旱生型和水生型葉形態(tài)結(jié)構(gòu)差異性比較等。

2.2 “生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”課程新模式

項(xiàng)目化生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐、合作討論式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，設(shè)立項(xiàng)目化的生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)，學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每4～6人組成一個(gè)項(xiàng)目小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，文獻(xiàn)的查閱、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)、討論、實(shí)施等都由學(xué)生負(fù)責(zé)完成。授課時(shí)間采取集中與分散相結(jié)合的方式：大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在每學(xué)期的 17～18周為“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”集中授課時(shí)間，對(duì)于完成時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，則由教師和學(xué)生商議確定授課時(shí)間。授課對(duì)象：大三和大四學(xué)生；每個(gè)學(xué)生完成項(xiàng)目庫(kù)中的4或5個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。具體實(shí)施過(guò)程如下: ① 教師課前導(dǎo)引: 多媒體教學(xué)講述實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)背景知識(shí); 課程的具體要求和注意事項(xiàng)；文獻(xiàn)的檢索、分析和利用; 儀器設(shè)備的規(guī)范操作培訓(xùn)等。② 學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源檢索文獻(xiàn)分析并利用獲取的信息優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案、更新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、積累實(shí)驗(yàn)素材。③ 學(xué)生自主實(shí)踐：優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)寫(xiě)，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)操作。④ 結(jié)果分析討論：實(shí)驗(yàn)完成后，各小組總結(jié)，PPT 匯報(bào)分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，本環(huán)節(jié)可提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和總結(jié)歸納的能力。⑤ 撰寫(xiě)論文：以小論文形式提交實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

2.3 “生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”評(píng)價(jià)新體系

能以項(xiàng)目化教學(xué)法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程必須具有一個(gè)項(xiàng)目所具有的整體性、系統(tǒng)性和相互關(guān)聯(lián)的特征，我們對(duì)引入本課程教學(xué)體系的每個(gè)項(xiàng)目均進(jìn)行以下評(píng)價(jià)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使教學(xué)內(nèi)容也處于實(shí)時(shí)更新?tīng)顟B(tài)。

(1) 項(xiàng)目的構(gòu)建。評(píng)價(jià)各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的相互聯(lián)系、相互影響、可關(guān)聯(lián)性、知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的融合。

(2) 項(xiàng)目的實(shí)施。主要評(píng)價(jià)構(gòu)建項(xiàng)目的教學(xué)預(yù)案、各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)在新構(gòu)建項(xiàng)目中的融合、可能出現(xiàn)的問(wèn)題和情況制定出得處理預(yù)案。

(3) 項(xiàng)目的管理。主要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取的形式，如：實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)或預(yù)約制實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(4) 項(xiàng)目設(shè)計(jì)水平。主要對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整體性、系統(tǒng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(5) 實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)保證。對(duì)項(xiàng)目化的實(shí)驗(yàn)所需藥劑、器材的消耗評(píng)價(jià)，以達(dá)到最少的錢(qián)出最佳的教學(xué)效果。

(6) 學(xué)生成績(jī)考核體系。本實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的總體目標(biāo)是圍繞“以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心”，因此在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定上主要側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退仞B(yǎng)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上更多關(guān)注實(shí)驗(yàn)實(shí)施的參與過(guò)程、技能提高、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析能力等。具體評(píng)價(jià)和考核方法是：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性(考核實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案格式，合理性，可行性，創(chuàng)新性，文獻(xiàn)資料運(yùn)用情況等)；研究性小論文(每個(gè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目書(shū)寫(xiě)一篇研究性小論文，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)論文格式、實(shí)驗(yàn)論文數(shù)據(jù)及圖譜結(jié)果、實(shí)驗(yàn)討論分析，引用文獻(xiàn)，觀點(diǎn)闡述、最新實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用等)。考核分?jǐn)?shù)比例分配：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)占30 %，研究小論文30 %，實(shí)踐能力占30 %，出勤、衛(wèi)生、安全占10 %。通過(guò)5年來(lái)的實(shí)踐，我們建立了動(dòng)態(tài)的項(xiàng)目化生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目化的生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

3 “生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”成效與思考

通過(guò)幾年的實(shí)踐，建立了日益完善的項(xiàng)目化生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)隊(duì)伍方面形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)。本課程改革取得了明顯成效，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)日益加強(qiáng)，教學(xué)研究氛圍日益濃厚，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。教學(xué)平臺(tái)建設(shè)成果:“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”被評(píng)為國(guó)家精品資源共享課程。教學(xué)研究成果：近年來(lái)本課程組教師先后承擔(dān)省級(jí)教改項(xiàng)目10余項(xiàng)，校級(jí)教改項(xiàng)目20余項(xiàng)，教改項(xiàng)目獲得各級(jí)教學(xué)改革獎(jiǎng)勵(lì)9項(xiàng)，其中省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)5項(xiàng)；發(fā)表教改論文30余篇，出版包括“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”在內(nèi)的生物實(shí)驗(yàn)教材8種。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量：本科生整體創(chuàng)新能力強(qiáng)，先后完成科研項(xiàng)目80余項(xiàng)，18 人次在省級(jí)挑戰(zhàn)杯等競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，12人次在省級(jí)實(shí)驗(yàn)操作大賽中獲一、二等獎(jiǎng)，10余項(xiàng)成果獲湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)；近3年，本科生在核心期刊上發(fā)表論文20余篇，每年超過(guò)40 %的應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校和科研院所的研究生。

本教學(xué)體系按照科學(xué)研究一般過(guò)程組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)筑了創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。我們對(duì)“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”有以下思考，也是我們?cè)诮虒W(xué)中需要不斷解決和完善的問(wèn)題。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新問(wèn)題

生命科學(xué)領(lǐng)域廣泛，實(shí)驗(yàn)方法、技能日新月異，在有限的課時(shí)內(nèi)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難以涵蓋所有二級(jí)學(xué)科以及體現(xiàn)生命科學(xué)發(fā)展的新技術(shù)、新成果。根據(jù)課程的特點(diǎn)，我們鼓勵(lì)教師盡量將最新科研成果融入實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中。及時(shí)跟蹤生物學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，保持實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目始終處于動(dòng)態(tài)更新之中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容要更符合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展方向，今后需進(jìn)一步整理、完善、固化教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐成果，注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、互補(bǔ)性，有效組合實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)思維，最大限度地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和科研熱情。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系問(wèn)題

綜合型實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系有別于一般性的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，其科學(xué)性和可操作性也值得探究。我們對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)績(jī)效化管理和評(píng)價(jià)，建立動(dòng)態(tài)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和體系。對(duì)于項(xiàng)目化的綜合實(shí)驗(yàn)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，我們認(rèn)為：生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)要重過(guò)程，輕結(jié)果，只要實(shí)驗(yàn)過(guò)程科學(xué)、規(guī)范，結(jié)果不會(huì)很壞。我們的考核就十分注重對(duì)學(xué)生過(guò)程的考核，包括學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)、對(duì)數(shù)據(jù)的處理和分析等都是考核的內(nèi)容，這些占總成績(jī)的60 %；同時(shí)綜合實(shí)驗(yàn)小論文也是考核的很重要內(nèi)容之一，占總成績(jī)的30 %。每個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)的學(xué)生考核體系是基于該課程的教學(xué)理念所設(shè)計(jì)的，我們的考核體系是基于模擬科研過(guò)程的學(xué)研教協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)理念。

3.3 實(shí)驗(yàn)室和師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

要保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，實(shí)驗(yàn)室軟硬件的建設(shè)需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，教師除了具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任心外，必須有深厚的科研基礎(chǔ)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)十分必要。需要不斷建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、甘于奉獻(xiàn)的一流教師隊(duì)伍。

3.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)問(wèn)題

進(jìn)一步完善課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建方便實(shí)用的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；開(kāi)發(fā)和完善建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)生課程評(píng)定系統(tǒng)等。

4 結(jié) 語(yǔ)

課程特色就是生命線，“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”模擬科學(xué)研究的一般過(guò)程組織教學(xué)，改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)以單一的實(shí)驗(yàn)室操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核學(xué)生的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，本課程形成了基于“學(xué)研教”的生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)協(xié)同教學(xué)新體系，構(gòu)建了綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目化和教師成果的滲入化的協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)自主化的教學(xué)模式的改革目標(biāo)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握科學(xué)研究的一般方法，在文獻(xiàn)的收集與利用、實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論、分析和總結(jié)、論文撰寫(xiě)等方面全方位的訓(xùn)練和提高，也就是“教會(huì)學(xué)生怎樣科研”。

總之，“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系加入了“新”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了“新”的教學(xué)內(nèi)容，并融入了“新”的教學(xué)成果，取得了“新”的教學(xué)效果。

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Practice on Experimental Teaching of “Biology Comprehensive Experiment” by Projectization

WANGYou-ru,PANJi-cheng,CHENXiong-wen,WANGWei-dong,HOUJian-jun

(a. National Experimental Teaching Center of Biology; b. College of Life Sciences，Hubei Normal Universit，Huangshi 435002，China)

Comprehensive biology of experiment was national excellent course, in this course, the students’ learning, teachers’ scientific research and teaching method were cooperatively synergetic, followed by perfection of synergetic mechanism between project of comprehensive biology of experiment and penetration of teachers’ scientific research into comprehensive biology of experiment. It was constructed that experimental teaching system and talent cultivation mode based on “l(fā)earning-research -teaching” synergetic innovation of project comprehensive biology of experiment. In practice it has proved that the students’ innovation spirit, good team work spirit, independent learning ability and practical abilities were developed greatly via the teaching system, the teaching method can be used for reference to other experimental teaching.

synergetic innovation; projectization; comprehensive experiment; teaching system

2014-10-30

教育部財(cái)政部2010 年度國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目(教高函[2010]14 號(hào)) ; 教育部本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目(教高司函[2013]132 號(hào))；湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(重點(diǎn)課題201420)；湖北師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(重點(diǎn)課題201418)

王友如(1972-)，男，湖北孝感人，博士，副教授，從事實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐。

Tel.:0714-6511613; E-mail：wyr1972918@sohu.com

G 642.0； Q-338

A

1006-7167(2015)10-0179-04