演繹精彩英語課堂策略探析

孫 立

（江蘇省南京市溧水區(qū)孔鎮(zhèn)中學，江蘇南京211216）

富蘭克林曾說過：Tell me and I will forget; Show me and I will remember; Involve me and I will learn.（我聽了就忘了，我看了就記住了，我做了就學會了。）課堂作為教學的主陣地，理應(yīng)是學生議論紛紛和笑聲不斷的樂園，讓學生在屬于他們自己的舞臺上積極主動展現(xiàn)自己的才藝，表演精彩的節(jié)目。受教學設(shè)備、場地、課時任務(wù)等多方面因素影響，學生仍在接受應(yīng)試技能教學過程中，被動接受教師灌輸知識，疲于應(yīng)付考試。走出傳統(tǒng)教學模式壓力，讓學生成為課堂教學主人，使他們在課堂中積極探索和自由交流，更能夠增強他們英語學習的新鮮感和好奇力，幫助他們在課堂教學中發(fā)現(xiàn)更多精彩。

一、問題提出

富蘭克林的話對英語教學應(yīng)該很有啟發(fā)性，充分體現(xiàn)了學生本位性和課堂教學的實景性。當前英語課堂教學多少存在一定的形式主義：互動交流多在教師的指令下學生表達溝通，且合作的時間非常短；創(chuàng)設(shè)的課堂教學情境不夠豐富開闊；師生之間的互動缺少主動性，教師的評價仍以結(jié)果為主。

二、精彩英語課堂建構(gòu)依據(jù)

建構(gòu)精彩課堂應(yīng)該以學生學習發(fā)展需要為前提，圍繞語言交際性，突出任務(wù)合作，引導學生在民主、和諧、平等的教學關(guān)系中自由主動探究。將課堂還給學生，讓他們在自我體驗和互動交流中感受英語、學習和使用英語應(yīng)是英語課程教學的初衷。

三、精彩課堂建構(gòu)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導學生踴躍參與

精彩的課堂應(yīng)該是學生自由表演的舞臺?，F(xiàn)行的英語教材體現(xiàn)了生活性和開放的教學理念，多從學生現(xiàn)實生活中挖掘?qū)W習探究的元素，引導學生主動融入課堂，展現(xiàn)他們鮮明的個性。

圍繞教材資源的活化，多為學生創(chuàng)設(shè)與教材資源相似的情境，能在激活他們學習好奇心和新鮮感的基礎(chǔ)上，幫助他們主動審視和運用課程知識。在創(chuàng)設(shè)過程中，一方面，拓寬課程學習背景，讓學生在熟悉的環(huán)境氛圍中主動了解學習內(nèi)容，明確學習方向；另一方面，多鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)設(shè)相似的語言情境，讓他們感受主人翁的學習環(huán)境氛圍，不斷增強學習信心。

生活化的情境，能使得學生走出枯燥無味的課堂，讓他們在輕松的氛圍中學習和使用英語。例如，在譯林版《牛津初中英語》（以下均以該教材為例）8B Unit 4的Reading教學中，不妨建議學生根據(jù)自我預(yù)習情況，按照文本提示自帶道具，圍繞“The character about Lilliput”創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導學生就“What do you do in the strange world?”進行自由表達，以此來深化理解，讓學生在生活化的情境中主動強化認知表達。

（二）巧用媒體化資源，活化課堂教學過程

媒體資源的運用能使得課堂更加豐富多彩。特別在情景再現(xiàn)和反復操練過程中，能集中學生學習注意力，讓他們在情景化的導入過程中不斷調(diào)整思維策略，增強認知感悟。

媒體資源的有效運用彰顯了科技對英語課堂教學的促進作用。在運用過程中，一方面，根據(jù)課程學習內(nèi)容要求，精心設(shè)計相關(guān)的課件，幫助學生在眼觀耳聽的直接接受過程中感受課程的魅力；另一方面，多從學生感興趣的學習資源中尋找相關(guān)素材，最大限度挖掘他們的內(nèi)在潛能動力，幫助他們深入理解感知。媒體資源活化能使得學生走出課本束縛，在音、形、動的過程中充分調(diào)動多種語言學習感官，激活思維靈感。

多媒體運用能有效調(diào)動學生的認知思維情感。例如，在8B Unit 7的Reading教學中，不妨運用多媒體向?qū)W生展示ORBIS doctors可愛的動漫形象，并展現(xiàn)ORBIS doctors治病救人的場景，讓學生就“What doyou you want to say to ORBIS doctors?”來和醫(yī)生進行對話，以此來幫助他們在整體感知的基礎(chǔ)上更好地學習和運用英語。

（三）借助任務(wù)式探究，轉(zhuǎn)化認知感悟體驗

任務(wù)探究能使得學生的理解感知過程更加深入，幫助他們在自由討論的過程中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，品嘗成功的喜悅。任務(wù)探究運用能使得學生將感悟體驗主動融入交際中，更好地豐富思維情感。

在教學設(shè)計中，圍繞學生的學習認知難點和重點，突出任務(wù)式合作交流，能給他們更為自由的學習空間和時間。在任務(wù)運用過程中，一方面，創(chuàng)設(shè)具有多元化和層次性的學習任務(wù)，讓學生在豐富的任務(wù)引導下能主動融入討論過程，大膽表達自己的見解和意見，讓課堂成為他們各抒己見的陣地；另一方面，引導學生發(fā)揮團隊協(xié)作，鼓勵他們在同伴交流、小組討論以及師生溝通過程中，多運用自己的語言表達，幫助他們主動說出自己的認知感悟和體驗。

任務(wù)式探究更多體現(xiàn)了對學生自我個體差異的尊重，能使得他們在屬于自己的安全學習空間內(nèi)主動交流。在8A Unit1 Reading教學中，不妨放手讓學生就“Who is your best friend?”“What is your best friend like?”鼓勵他們進行小組合作交流，讓他們針對自己的認知感悟進行相互討論，幫助他們在主動表達中掌握課程教學重點內(nèi)容。

（四）嘗試形成性評價，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)動力

英語課堂教學應(yīng)在關(guān)注學生學習感知過程的基礎(chǔ)上綜合評價他們的學習態(tài)度、感知過程，而非單純依靠學習結(jié)果。形成性評價，能更好全面了解學生的學習過程，便于教師據(jù)此及時調(diào)整教學策略，提高他們綜合語言運用能力。

把精彩留給學生，就是要讓他們在大膽展現(xiàn)的過程中更好激活自身的內(nèi)在動力潛能。在教學中，一方面，多從學生的學習過程中綜合評價感知過程，全面了解他們的學習狀況；另一方面，多運用激勵肯定的方式來關(guān)注他們，幫助他們激活自身的學習自信心，滿足他們?nèi)姘l(fā)展需要。

四、建構(gòu)精彩課堂的反思

建構(gòu)精彩英語課堂，能還學生自由學習主動權(quán)，充分調(diào)動他們學習的自覺性和能動性。精彩英語課堂建構(gòu)，能使得學生在自由學習氛圍中享受學習樂趣。圍繞學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相似情境，讓學生在身臨其境的過程中感受課程的魅力；多給學生搭建自由展示的寬廣舞臺，讓他們在大膽嘗試中釋放學習的激情和活力；多以寬容和激勵評價鼓勵學生，讓他們在和諧的學習氛圍中感受“天生我材必有用”的豪情，增強他們學習的自我效能感。

如上所述，英語課堂精彩就在我們身邊，多反思教學策略方法，讓學生成為課堂教學主人，讓他們在體味“我的課堂我做主”的人文化課堂中更好地主動探究和積極交流，更利于激活他們的內(nèi)驅(qū)動力，提高學習主動性和創(chuàng)造力。放手讓學生大膽嘗試和自由交流，能聆聽到更多的心聲，更利于調(diào)動他們學習的激情，提高教學有效性。

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［5］李瑤.淺談發(fā)現(xiàn)學習理論在初中英語教學中的應(yīng)用［J］.中學生英語（初中版），2011，（11）.