中職會(huì)計(jì)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)用策略探討

文/趙靜

中職會(huì)計(jì)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)用策略探討

文/趙靜

會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性以及理論性非常強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式在學(xué)生實(shí)踐能力、自學(xué)能力提升方面存在很多的不足，難以滿足社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人才提出的更高要求。這客觀上要求會(huì)計(jì)教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一效果更好教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)要求的各種能力。本文對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，重點(diǎn)分析了中職會(huì)計(jì)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法所存在不足，針對(duì)這些不足，分別從創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)探討了中職會(huì)計(jì)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的具體應(yīng)用策略。

中職會(huì)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)方法；不足；應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為立足于建構(gòu)理論的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}解決為主線的互動(dòng)式教學(xué)，這一方法的教學(xué)效果已經(jīng)得到了充分的驗(yàn)證。很多中職會(huì)計(jì)教學(xué)中都引入這種教學(xué)方法，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職會(huì)計(jì)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法并沒有取得預(yù)期效果，這影響到了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。針對(duì)這種情況，需要中職會(huì)計(jì)教學(xué)者對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有一個(gè)更加全面的了解，正視任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用中存在的具體問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果的不斷提升。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法介紹

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指圍繞任務(wù)開展學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)以及問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)以及問題去主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)資料搜集，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的模式。

1.基本環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的基本環(huán)節(jié)主要包括情境創(chuàng)設(shè)、問題確定、自主學(xué)習(xí)以及結(jié)果評(píng)價(jià)等，情景創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)開展中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)環(huán)境基本類似的環(huán)境，從而讓學(xué)生在類似的情境中更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。問題確定是指教學(xué)者應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中心任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。

2.主要特點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，其突出的特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)：一是學(xué)生的主體地位得到了充分彰顯，較好的改變了過去教師講課、學(xué)生聽課的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)從以往的“要我學(xué)習(xí)”變成了“我要學(xué)習(xí)”。二是教學(xué)任務(wù)為教學(xué)主線，教學(xué)活動(dòng)的開展以教學(xué)任務(wù)的提出為開端，到教學(xué)任務(wù)完成而結(jié)束，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)任務(wù)的完成為基線。三是教師的主導(dǎo)作用不容忽視，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中扮演的更多是引導(dǎo)者角色，把控整個(gè)教學(xué)的走向，而不是單純的知識(shí)灌輸。

二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)用存在的不足

中職會(huì)計(jì)教學(xué)中引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”時(shí)間比較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很足，因此在這一教學(xué)方法的具體應(yīng)用中存在很多不足以及問題，影響到了這一教學(xué)方法的教學(xué)效果。

1.情景創(chuàng)設(shè)不理想。中職會(huì)計(jì)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)用的主要問題之一就是情景創(chuàng)設(shè)不理想，囿于主客觀條件的制約，不能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能夠在良好的情景中去學(xué)習(xí)，抽象的理論內(nèi)容很難形象化、具體化、生活化，不利于喚起學(xué)生既有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，影響到了教學(xué)效果。

2.任務(wù)確定不科學(xué)。任務(wù)設(shè)計(jì)是否合適將會(huì)直接影響到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果，很多時(shí)候中職會(huì)計(jì)教學(xué)中忽視對(duì)于學(xué)生接受能力以及理解能力的基本把握，同時(shí)也沒有注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的深度提煉，結(jié)果導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計(jì)不是很科學(xué)，任務(wù)要么太難，要么太容易，或者是出現(xiàn)偏差，帶著這樣的任務(wù)去學(xué)習(xí)，效果不理想自然就難以避免。

3.學(xué)生積極性不高。學(xué)生參與積極性不高，在學(xué)習(xí)中不是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)來解決問題，而是等待老師講解，這種被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于教學(xué)效果來說是一個(gè)負(fù)面影響。原因主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中沒有較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)于學(xué)習(xí)沒有一個(gè)正確的態(tài)度。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)缺失。教學(xué)評(píng)價(jià)缺失是中職會(huì)計(jì)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)用存在的突出問題，沒有教學(xué)評(píng)價(jià)，也就意味著教學(xué)效果究竟如何無從得知，學(xué)生是否掌握教學(xué)知識(shí)，是否通過這種教學(xué)方法具有了一定的學(xué)習(xí)能力，這些問題無從得知，也就意味著任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中存在的既有問題得不到充分的解決，阻礙了教學(xué)效果的持續(xù)提升。

三、中職會(huì)計(jì)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”具體應(yīng)用策略

針對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”具體應(yīng)用中存在不足，本文認(rèn)為中職會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用這一方法的當(dāng)務(wù)之急就是要設(shè)計(jì)良好的情景，科學(xué)制定任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，通過教學(xué)評(píng)價(jià)不斷改善教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)良好情景。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求中職學(xué)校會(huì)計(jì)教師要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教學(xué)情景設(shè)計(jì)中充分利用各種條件，舉例而言，可以借助于多媒體教學(xué)手段，營(yíng)造良好教學(xué)情景，讓學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境之中更好的去學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)要科學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)，考慮學(xué)生的接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)置難度合理的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)要具有一定的趣味性以及參與性，讓學(xué)生有興趣，同時(shí)還有能力通過自己的積極努力加以解決，從而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣。

3.強(qiáng)化學(xué)生參與。在學(xué)生參與方面，需要教師運(yùn)用多種激勵(lì)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，舉例而言，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互競(jìng)賽，興趣是最好的老師，只有將學(xué)生興趣充分激發(fā)之后，才能夠讓學(xué)生有完成任務(wù)強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升。

4.加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用中需要將教學(xué)評(píng)價(jià)置于一個(gè)重要的位置，課堂教學(xué)告一段落之后，要及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況，學(xué)習(xí)能力鍛煉情況，加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的深度分析，通過教學(xué)評(píng)價(jià)來重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用中存在的問題，進(jìn)而制定出整改方案。這樣就能夠通過持續(xù)的評(píng)價(jià)，持續(xù)的改進(jìn)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)模式的效果提升步入一個(gè)持續(xù)提升的通道之中。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法給中職會(huì)計(jì)教學(xué)提供了一個(gè)新的思路以及視角，對(duì)于這一新的教學(xué)方法，需要中職會(huì)計(jì)教學(xué)中大膽引入，掌握這一教學(xué)方法的基本要點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中去不斷的完善改進(jìn)，使得這一教學(xué)方法更加完善，進(jìn)而帶來教學(xué)效果的持續(xù)提升。

[1]阮紅霞.基于項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013(05).

[2]阮建彬.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用探索[J].散文百家(下)，2014(6).

[3]王麗平.任務(wù)驅(qū)動(dòng)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].商，2013(19).

趙靜(1981-)，女,漢族,內(nèi)蒙古人，中級(jí)會(huì)計(jì)師，本科學(xué)歷，皖江職業(yè)教育中心學(xué)校，研究方向：中職會(huì)計(jì)教學(xué)。

F

A

2095-9214(2015)02-0181-01

皖江職業(yè)教育中心學(xué)校)