高職高專英語分層教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對措施

文/盛明佳

高職高專英語分層教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對措施

文/盛明佳

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展速度的加快，英語作為一項重要的交際工具，在當(dāng)前高職高專院校課程設(shè)置時英語作為非常重要的一門學(xué)科所占比重較大。為了更好的提高高職高專院校英語教學(xué)的水平，分層教學(xué)法在實際教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，而且也取得了顯著的成效。文中分析了高職高專英語分層教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)一步對提高高職高專英語分層教學(xué)質(zhì)量的具體措施進(jìn)行了闡述。

高職高專；英語；分層教學(xué)；問題；措施

高職高專院校作為培養(yǎng)技能型和實用型人才的重要基地，所以學(xué)生掌握英語這一交際工具具有十分重要的意義。由于高職高專學(xué)生自身英語基礎(chǔ)較差，英語水平良莠不齊，為了更好的提高高職高專英語教學(xué)效果，大部分高職英語教學(xué)中都采有分層教學(xué)，但在具體分層教學(xué)應(yīng)用過程中，由于部分教師對分層教學(xué)的理念、原理和方法都缺乏深入的了解，這樣就使其具體應(yīng)用過程中過于簡單化和程序化，對學(xué)生英語水平提升并沒有起到十分顯著的效果。所以針對分層教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，從而提出切實可行的解決措施，確保英語教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高職高專英語分層教學(xué)中存在的問題

(一) 強(qiáng)化了部分低層次學(xué)生的習(xí)得性無力感

習(xí)得性無力感是在連續(xù)失敗體驗下導(dǎo)致體體對結(jié)果結(jié)果無法控制，從而產(chǎn)生自暴自棄的心理狀態(tài)。高職高專學(xué)生由于英語基礎(chǔ)普遍較低。部分學(xué)生甚至在中學(xué)時即分到較低層次的班級，而且在部分學(xué)校教師對學(xué)生分層狀況進(jìn)行明確告知，這就導(dǎo)致學(xué)生英語習(xí)得性無力感進(jìn)一步強(qiáng)化，認(rèn)為自己是一個英語學(xué)習(xí)的失敗者。這樣會對學(xué)生在認(rèn)識、動機(jī)和情緒上帶來較大的破壞性作用。由于分層教學(xué)中操作不當(dāng)而對一部分低層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和興趣帶來較大的影響，從而導(dǎo)致這部分對英語學(xué)習(xí)放棄。

(二) 促使部分教師及低層次學(xué)生的自我效能感降低

在高職高專英語分層教學(xué)中，分到低層次班級的部分學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的習(xí)得性無力感，從而對英語學(xué)習(xí)的期望值和自我效能感降低，對其英語知識學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用上都帶來較大的影響，認(rèn)為自己是英語學(xué)習(xí)的失敗者，對英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至放棄。另外在高職高專英語分層教學(xué)中在配備教師時也本著高能高配和低能低配的原則，這樣就會使一些教師長時間的在低層次英語教學(xué)班級進(jìn)行任教，使這部分教師的自尊心和自信心受到較大的影響，時間一長會導(dǎo)致其自我效能降低，失去對工作積極性喪失，對其教學(xué)效果帶來較大的影響。

(三) 影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的掌握

高職高專在分層英語教學(xué)中，低層次班級的部分在學(xué)習(xí)英語上自我效能感降低，這就導(dǎo)致其對英語學(xué)習(xí)上更加被動，無論在課堂還是在課下對學(xué)習(xí)英語都較為規(guī)避，而且在學(xué)習(xí)上完全是接受式，不僅學(xué)習(xí)上缺乏計劃性，而且還沒有具體的學(xué)習(xí)策略，這就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果較差，從心理和潛意識中對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生畏懼心理。

二、提高高職高專英語分層教學(xué)質(zhì)量的具體措施

(一) 顯性分層和隱性分層相結(jié)合

當(dāng)學(xué)生來源渠道不一時可以采用顯性分層教學(xué)來對學(xué)生按來源進(jìn)行整體劃分，從而更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。但在實行顯性分層的每一層次教學(xué)班級里則實際隱性分層。教師在備課時按學(xué)生的不同層次來對授課內(nèi)容進(jìn)行分級，在授課時針對不同的學(xué)生小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，這樣各個不同層次的學(xué)生都能夠很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)英語的自我效能感增強(qiáng)。

(二) 分層教學(xué)采用特朗普制班級授課制

特朗普制班級授課制是一種教學(xué)組織形式，其是將大班上課、小班討論、個人獨(dú)立學(xué)習(xí)有效的相結(jié)合。在高職高專英語分層教學(xué)中，采用特朗普制班級授課具有非常好的適宜性。這樣在大班上課就可以以中層難易程度為主，對高層和低層進(jìn)行兼顧，而且小班討論時則可以根據(jù)隱性分層的層次來對學(xué)生組織進(jìn)行討論，在個人獨(dú)立學(xué)習(xí)時則可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這樣可以有效的實現(xiàn)高職高專英語學(xué)習(xí)過程的個性化，確保英語教學(xué)工作水平的提升。

(三)營造和諧師生關(guān)系，發(fā)揮教師期待效應(yīng)

高職高專英語分層教學(xué)能否取得預(yù)期效果與任課教師的素質(zhì)、專業(yè)水平、教學(xué)能力密不可分。任課教師要有愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，要了解學(xué)生、研究學(xué)生、掌握每一個學(xué)生的基本情況；任課教師要本著“以學(xué)生為本”的宗旨，考慮學(xué)生的自尊心。心理承受能力等非智力因素在英語學(xué)習(xí)過程中的負(fù)面影響，對分層教學(xué)的學(xué)生實行動態(tài)管理，努力營造和諧的師生關(guān)系，最大限度地消滅各層次的標(biāo)記，以增強(qiáng)差生的自信心，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，增強(qiáng)自我效能感。高職高專英語分層教學(xué)需要教師發(fā)揮教師期待效應(yīng)。教師授課時既要考慮學(xué)生的實際水平，增強(qiáng)他們的自我效能感，又要讓學(xué)生建立較高的期望值，根據(jù)學(xué)生的能力傾向形成教師期待，弱化學(xué)生的習(xí)得性無力感，促使“皮革馬利翁”效應(yīng)產(chǎn)生。

(四) 教師配備流動化

在高職高專英語分層教學(xué)過程中，教學(xué)效果與各層次任課教師的任課水平和管理水平具有十分重要的關(guān)系。在英語分層教學(xué)中，對于各層次班級教學(xué)的配備需要打破固化式，在教師配備上實行流動化制度，這樣有利于提高教師自我效能的增強(qiáng)，同時打破高能高配和低能低配的配置原則，也有利于低層次班級學(xué)習(xí)英語水平的提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性具有十分重要的意義。

三、結(jié)束語

英語分層教學(xué)可以有效的體現(xiàn)因材施教的原則，有利于學(xué)生各方面綜合能力的全面發(fā)展，對提高高職高專英語教學(xué)效果具有極為重要的意義。所以高職高專院校及任課教師需要對分層教學(xué)的理念進(jìn)行深入了解，針對教學(xué)中存在的問題積極尋求解決的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，確保教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果的提升。

[1]鄭匯泉，齊寧.高職高專英語分層次教學(xué)體系探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(2).

[2]季成.民辦高校英語低起點(diǎn)班級教學(xué)初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013(23)

[3]蘇耀麗.反思高職英語分層教學(xué)優(yōu)化教學(xué)改革——以湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語分層教學(xué)改革為例[J].中國電力教育，2011(31).

H

A

2095-9214(2015)02-0180-01

哈爾濱市職工醫(yī)學(xué)院)