《出納實務(wù)》課程教學(xué)模式研究

文/范小榮

《出納實務(wù)》課程教學(xué)模式研究

文/范小榮

出納崗位是單位的重要核算崗位，同時也是一門操作性和政策性都強的課程，但是會計工作特點，尤其是出納工作的特點，目前要實現(xiàn)在企業(yè)中來完成出納崗位的零對接，還是有很大難度的。本文針對高職類院校的《出納實務(wù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀提出如何結(jié)合學(xué)校的合作企業(yè)、高效率利用校內(nèi)實訓(xùn)資源來提高《出綱實務(wù)》教學(xué)水平的教學(xué)模式。

教學(xué)模式;分組項目教學(xué);角色扮演

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主組織教學(xué)內(nèi)容和制訂培育方案。其培養(yǎng)的人才具有“基礎(chǔ)理論適度，技術(shù)和應(yīng)用能力強”的特點。在這一基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，各高職院為了培養(yǎng)操作、應(yīng)用能力強的人才，除了不斷深化、加強與企業(yè)的合作，也在校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)方面有大量的投入。以我們學(xué)院為例，在會計類專業(yè)下，就有ERP實訓(xùn)室、會計手工實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、還建有一個現(xiàn)代實戰(zhàn)公司，在這個實戰(zhàn)公司里，有模擬的各類不同的公司、銀行、稅務(wù)等會計崗位常涉及到的單位。雖然在實訓(xùn)室建設(shè)方面有大量投入，但是每學(xué)期選課室時，卻只有少數(shù)老師愿意把課安排在實訓(xùn)室上，原因除了老師自己本身的實踐操作能力不強之外，更重要的原因就是軟件及相關(guān)原始單據(jù)的不配套。因為到了實訓(xùn)室上課，由于上述材料的缺乏，到了那里，也還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式或者只能是一個老師示范、學(xué)生模仿的淺層次內(nèi)涵的行動引導(dǎo)教學(xué)。

《出納實務(wù)》作為高職院會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)的一門專業(yè)技能課，是會計職業(yè)崗位群中操作性和政策性都較強的一門重要的專業(yè)課。該門課程實操性并且很多內(nèi)容上又與會計從業(yè)資格考證內(nèi)容相通。上好這本門課，不但能使學(xué)生能實現(xiàn)與出納崗位的“零縫對接”；也能從很大程度上幫助學(xué)生通過會計從業(yè)資格考試。但是目前對于本門課程的教學(xué)，不管是教學(xué)內(nèi)容的選取與組織，還是教學(xué)方法的選用上，都還不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、團結(jié)協(xié)作性、學(xué)習(xí)獨立性的要求。

一、出納實務(wù)課程內(nèi)容的選取與安排

在本課程內(nèi)容的選取上，應(yīng)與本地企業(yè)(學(xué)校就業(yè)范圍區(qū)域內(nèi))進行雙向溝通，將當(dāng)?shù)氐湫推髽I(yè)出納要完成的主要工作內(nèi)容、所涉及到的相關(guān)結(jié)算憑證、單據(jù)，應(yīng)與當(dāng)?shù)氐湫托袠I(yè)的典型任務(wù)來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，甚至還可以與企業(yè)形成訂單式的針對性的培養(yǎng)。應(yīng)拋棄傳統(tǒng)依賴課本確定教學(xué)內(nèi)容的做法，雖說課本內(nèi)容的選取往往是按企業(yè)出納崗位的內(nèi)容來設(shè)計的，但是不同的區(qū)域出納工作的內(nèi)容并不會完全相同，使用的結(jié)算憑證也不會完全相同。在企業(yè)里，出納的典型工作主要是辦理企業(yè)各種收付款業(yè)務(wù)，在辦理各種收付款業(yè)務(wù)的過程中，同時也需要學(xué)生掌握一些基本的技能。老師在教學(xué)時，可以依據(jù)高職學(xué)院學(xué)生動手能力強的特點，首先讓他們學(xué)習(xí)翻打傳票、點鈔、保險柜的使用這些操作性較強的模塊(也就是出納工作必備的技能)，以此來增加學(xué)生對本門課程的興趣。

二、《出納實務(wù)》課程教學(xué)模式的改革

《出納實務(wù)》傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師講，學(xué)生練。老師講的內(nèi)容是自己預(yù)先設(shè)置好，并沒有考慮到學(xué)生的需求。很容易導(dǎo)致老師講的時候?qū)W生不愿意聽，總感覺到老師講的自己都會，但其實出納是一份非常注意細節(jié) 的工作，例如出納收到款付出款時要在相關(guān)憑證蓋收訖或付訖的章，很多同學(xué)在操作時不會注意這個細節(jié)，所到到學(xué)生自己練的環(huán)節(jié)，學(xué)生一團糟，不會做的還是不會做。針對這種情況，要改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂上可以采用小組項目教學(xué)法、角色扮演法。老師在上課前，需整理好本次課學(xué)生需要完成的任務(wù)，完成任務(wù)所需要的單據(jù)；上課時首先導(dǎo)出某個公司的該項任務(wù)，要求學(xué)生完成。引導(dǎo)學(xué)生自己去分析完成這項任務(wù)他們要做的事情有哪些，這些事情處理流程應(yīng)該是怎樣的，每個流程里會涉及到一些什么單據(jù)，另外在學(xué)生在進行這些業(yè)務(wù)操作時，讓其他同學(xué)找茬，亦即是描述操作不當(dāng)可能給企業(yè)帶來的風(fēng)險，引導(dǎo)學(xué)生自己分析應(yīng)當(dāng)怎樣做才能防范這些風(fēng)險。在整個課堂上，老師只是一個引導(dǎo)者，協(xié)調(diào)者(發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作不規(guī)范時，給他們指出后果)。

例：導(dǎo)出任務(wù)：要求學(xué)生完成一項業(yè)務(wù)

宏基公司采購員預(yù)借差旅費4800元，出納現(xiàn)金付訖。

學(xué)生自己在完成這項任務(wù)時，就會分析要完成該項目需要做的典型工作有哪些，與這些典型工作相配的單據(jù)會涉及到哪些，這些單據(jù)應(yīng)該怎樣填？他們目前能順利完成的有哪些？還不能完成的有哪些？不能完成的任務(wù)主要是什么不會做？老師就可以把學(xué)生的這些描述記下業(yè)，然后再針對他們在完成該任務(wù)時出現(xiàn)的錯誤也記下來，這樣能基本形成每個模塊的教學(xué)重點。老師針對以上教學(xué)難點和重點再結(jié)合每一模塊中會計從業(yè)資格考證中涉及到知識點進行講解。在講解的過程中，可以結(jié)合PPT的形式，一步步把完成該任務(wù)要做的具體工作及相對應(yīng)的單據(jù)描述出來。

老師在制作反映工作任務(wù)過程的PPT時，一定要分步反映，不能一整張一整張地一起放出來。一定要分步驟一步步放映出來，只有這樣學(xué)生才能對每一步的工作內(nèi)容、相對應(yīng)的單據(jù)、要完成工作的任務(wù)有清晰的認識。

三、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

確定好了教學(xué)內(nèi)容及模式以后，就要開始創(chuàng)設(shè)相配套的教學(xué)環(huán)境。會計專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的根本特征就在于會計的很多工作崗位會涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，要將實訓(xùn)課程完全放到企業(yè)去上，目前來看，還有相當(dāng)大的難度。尤其是出納這一崗位，單位是不愿意要實習(xí)生來做的。而本課程傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境是在手工會計實訓(xùn)室，老師利用PPT在教室中演示講解，學(xué)生也是在手工會計實訓(xùn)室練習(xí)，這樣的教學(xué)環(huán)境仿真度低，座位固定不便走動，學(xué)生在完成一項任務(wù)中往往充當(dāng)多個角色，要實施小組項目教學(xué)，分角色教學(xué)比較難。學(xué)校建有一個綜合實訓(xùn)場所，在這里，有若干不同的公司、有銀行，有稅務(wù)所；同一公司也設(shè)置有不同崗位的會計人員。如果學(xué)生能在這樣的環(huán)境上課，實訓(xùn)室仿真度高，學(xué)生分角色完成任務(wù)時，能隨意走動，這樣更能將教與學(xué)、學(xué)與做融入一個過程，更好地完成做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)理念。

四、教學(xué)方法的改革

在教學(xué)方法的選取上，本課程也須由傳統(tǒng)的講解演示法改為分組項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等方法。通過建立出納工作場景模擬環(huán)境，教學(xué)全程實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化，堅持以老師引導(dǎo)為主，學(xué)生在每一堂課里都要完成指定的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生分演不同角色共同配合來完成。完成以后還要彩頭腦風(fēng)暴讓大家來點評，這樣不但能夠真正實現(xiàn)“教學(xué)做“一體化，而且可以增強學(xué)生的集體榮譽感，增加他們的合作意識；而讓學(xué)生在課堂中”找茬“則可以充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，總之，采用小組項目教學(xué)法、角色扮演法可以有效地鍛煉學(xué)生的社會能力、方法能力和綜合職業(yè)能力。實踐證明，這樣的教學(xué)方法，老師能在授課中找到重點，學(xué)生也能找到自己在學(xué)習(xí)過程中的興奮點，并且在每堂課中都有自己的作品(即是自己完成的每一工作任務(wù))，可以增加學(xué)生的成就感，從而進一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在《出納實務(wù)》的課程教學(xué)中，項目教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種典型的教學(xué)方法，但是它的實施也要與其他相關(guān)的教學(xué)方法結(jié)合進行如“討論法“、”頭腦風(fēng)暴法“、”現(xiàn)場教學(xué)法“等以學(xué)生為主體參與的教學(xué)方法；也有以老師為主體的微課教學(xué)法等。因此，在教學(xué)實施過程中，必須因人而異，因時而異，對不同的教學(xué)模塊、不同的教學(xué)項目采用不同的方法。不管運用哪種方法，都應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為基礎(chǔ)。

五、考核模式的改革

傳統(tǒng)《出納實務(wù)》的考核基本上實行的是“所謂過程性”的考核，“所謂過程性”的考核，其實也就是學(xué)生最終交一檔案袋，檔案袋里裝有學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)時填的相關(guān)的單據(jù)。而從這個檔案袋的資料里，其實是很難看出學(xué)生對本門課內(nèi)容的掌握程度，甚至有些學(xué)生平時不怎樣學(xué)，到課程快要結(jié)束時，就拿其他同學(xué)的這些單據(jù)抄一抄。在“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式中，雖然也注重過程性考核，但是并不能只看學(xué)生填的那些單據(jù)，而是要強化對學(xué)生職業(yè)能力的考核。

為了杜絕這種評價不公平、學(xué)生在考核過程中搭便車的狀況。本門課的考核可以實施過程化考核加模塊化考核的方式中，兩項考核成績各占一定的比重，過程性考核主要是看學(xué)生平時完成任務(wù)過程中會計核算的準確性有及在團隊中的表現(xiàn)、小組成員的相互評價、對別的小組完成任務(wù)所作評價的準確度等確定，期末的模塊化考核則是將本門課分成若干個模塊，給每個模塊分配權(quán)重。針對每個模塊的考核可以采取不同的方式，有的模塊每個同學(xué)單獨進行，有些模塊的考核可以分小組進行。分小組進行的模塊考核，角色由老師隨機定，這就要求學(xué)生任一模塊的任務(wù)都要能做。并且采用這樣的考核方式，很好地防止了學(xué)生搭便車，可以讓更多的學(xué)生參與到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中來。

[1]曾平華、吳國佳. 基于職業(yè)導(dǎo)向的出納實務(wù)操作項目教學(xué)模式研究 . 職教與經(jīng)濟研究 . 2013年第03期

[2]吳明菁 .高職“出納實務(wù)”課程教學(xué)模式初探. 職業(yè)時空 .2012年第06期

[3]唐鋒 .基于“模塊化、技能化”的《出納實務(wù)》教學(xué)設(shè)計與實施 .高教論壇.2012年第06期

范小榮，女，漢，江西臨川人，教師會計師，大學(xué)本科，廣州城建職業(yè)學(xué)院，研究方向：財會教育。

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2095-9214(2015)02-0174-02

廣州城建職業(yè)學(xué)院)