民族學(xué)?！半p語”網(wǎng)絡(luò)化課堂構(gòu)建模式

文/肖廷榮 付海生

民族學(xué)?！半p語”網(wǎng)絡(luò)化課堂構(gòu)建模式

文/肖廷榮 付海生

本文通過比較“雙語”民族學(xué)校與普通類學(xué)校的一些差異，分析了新型技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用途徑與模式，闡述了適合“雙語”類學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化課堂構(gòu)建模式，并指出“雙語”網(wǎng)絡(luò)化課堂實(shí)現(xiàn)過程中的難點(diǎn)：藏文字體的嵌入與藏漢同屏顯示技術(shù)，同時對比分析了網(wǎng)絡(luò)化授課模式與傳統(tǒng)授課模式的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步闡述了“雙語” 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課堂模式的價值和意義。

“雙語”教學(xué);新型技術(shù);藏漢同屏;網(wǎng)絡(luò);平臺;資源;融合

一、概念闡述

“雙語”類民族教育，其名稱概念和含義對于許多人來說是認(rèn)識上較為模糊，因此在概念和認(rèn)識上首先作簡單的陳述。所謂“雙語”類民族教育，在民族地區(qū)是民族教育的主體，就藏族聚居區(qū)來說，“雙語”教學(xué)即為利用兩種語言進(jìn)行教學(xué)，一般可劃分為“以藏為主”類和“以漢為主”類兩種模式，“以藏為主”類，即全科使用藏語授課，其授課教材也為藏文編譯(除英語外)加授漢語文課；“以漢為主”類，即全科使用漢語授課，其授課教材與普通類學(xué)校相同，但加授藏語文課。由此可以看到所謂“雙語”類民族教育其實(shí)際上是“三語”教育。因此在“雙語”類民族學(xué)校中其師資配備、教學(xué)難度及學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通類學(xué)校。從生源來看“雙語”類民族學(xué)校的生源絕大多數(shù)來自農(nóng)區(qū)、牧區(qū)和農(nóng)牧區(qū)，學(xué)生在各方面的素養(yǎng)和養(yǎng)成教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普通類學(xué)校的學(xué)生。這呈現(xiàn)了“雙語”類民族學(xué)校與普通類學(xué)校在教育教學(xué)各方面存在較大差異的現(xiàn)狀。

二、新型技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式

在多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)快速發(fā)展的今天，這些新型技術(shù)在各級各類教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，“雙語”類民族教育亦不例外。綜觀對這些新型技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用途徑為分為以下幾類：

課件類應(yīng)用模式：這是新型技術(shù)在教育教學(xué)中最初應(yīng)用的一種途徑，也是在各級各類學(xué)校包括“雙語”類民族學(xué)校得到廣泛應(yīng)用的模式之一。其特點(diǎn)是設(shè)備要求較低，在授課教室只要有投影、電子白板(幕布)和謝謝課件電腦即可授課；課件制作軟件隨處可找，課件制作靈活度較大。不足之處是教育資源不易分享(或共享)，授課教師的教學(xué)資源往往是存儲在教師個人電腦上，很難與其他教師進(jìn)行分享和交流，往往是呈現(xiàn)的是“單打獨(dú)斗”的局面，更不易教學(xué)資源的積累；其二是授課程序繁瑣，在授課過程往往因?yàn)榇蜷_的應(yīng)用程序較多而出現(xiàn)顧此失彼、卡殼等尷尬局面；其三是引用資源能力不足，雖然課件制作軟件具有較強(qiáng)的資源整合能力，但絕大多數(shù)教師在制作課件時都是把在課件所要使用的圖片、視頻、音頻及網(wǎng)絡(luò)資源全部集合在課件之中，使得所制作出的課件體積龐大，課件主次不明，層次不請，從而在授課過程中易出現(xiàn)意外現(xiàn)象。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式：這類模式是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而興起，主要以學(xué)科網(wǎng)站、博客、空間方式呈現(xiàn)，得到了教師們的廣泛應(yīng)用。其特點(diǎn)是避免了課件類應(yīng)用模式下的資源不易積累和分享的現(xiàn)象，教學(xué)資源可以分類鏈接，分類存儲。不足之處是目前大多數(shù)網(wǎng)站、博客或空間均不支持課件、資源文檔的在線轉(zhuǎn)換和在線播放功能，視頻類、音頻類資源往往也需要第三方網(wǎng)站才能引用；其二對“雙語”類學(xué)校來說還存在藏文系統(tǒng)的嵌入技術(shù)、藏漢雙語同屏顯示技術(shù)的支持，從而影響了在“雙語”民族學(xué)校的應(yīng)用；其三是此模式的應(yīng)用對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求較高，需要在授課教室接通外部公眾網(wǎng)，因而另一方面在教學(xué)應(yīng)用的同時也增加了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理的負(fù)擔(dān)。

Moodle等各類網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)的應(yīng)用模式：這類應(yīng)用模式已成為深受世界各地教育工作者喜愛。其特點(diǎn)是系統(tǒng)功能強(qiáng)大，滿足網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求，因而被廣泛應(yīng)用于各高校的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。不足之處是該類平臺多為面向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，對以課堂教學(xué)為主陣地的基礎(chǔ)教育來說在課堂上較難發(fā)揮其優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)功能；其二同樣與上一模式一樣在“雙語”類民族教育中仍然存在藏文的購入及“雙語”同屏顯示及在線文檔轉(zhuǎn)換等不足；其三對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有較高的要求，從而使得許多基礎(chǔ)教育學(xué)校望而止步。

新型技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中有諸多應(yīng)用模式，但主體劃分為以上幾類，幾種模式既各具特色，但也存在諸多的不足，尤其是在“雙語”類民族教育中較為明顯。

三、“雙語”類學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化課堂構(gòu)想

經(jīng)過長期的探索和研究，對各種模式的特點(diǎn)和不足進(jìn)行取舍后我們發(fā)現(xiàn)，在“雙語”類民族學(xué)校對新型技術(shù)在課堂教學(xué)中充分應(yīng)用的最佳途徑是構(gòu)建適合于“雙語”教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)平臺。在這個大的教學(xué)平臺下可以派生出學(xué)科教研平臺和教師個人教學(xué)平臺，從而可以很好的解決在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下所存在的一系列問題。

基于網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)平臺，理想化的課堂教學(xué)是：

首先，教師利用網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)平臺在課堂教學(xué)中進(jìn)行無障礙授課。這是網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)平臺所體現(xiàn)的最主要的功能，教師在課堂教學(xué)中最主要的作用是教授專業(yè)文化課知識，而不是在課堂上解決新型技術(shù)的技術(shù)問題。

其次，教師利用網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)平臺在課堂教學(xué)中產(chǎn)生成就感和愉悅感，從而激發(fā)教師課堂老實(shí)激情和教學(xué)靈感。每個人在自己付出勞動后其成果都希望得到別人的認(rèn)可，同時也愿意充分展現(xiàn)自己的才華和成果。教師這個職業(yè)更是如此，教師將自己精心準(zhǔn)備的教案、教學(xué)資源能夠流暢的通過網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)平臺展現(xiàn)出來時，首先會產(chǎn)生成就感和愉悅感，從而會激發(fā)教師的教學(xué)激情和教學(xué)靈感，教師的教學(xué)激情會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)氛圍達(dá)到更加和諧活躍，達(dá)到教師樂教學(xué)生擅學(xué)的最佳教學(xué)效果。

第三，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充相得宜彰。在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)平臺中既可以通過平臺和多媒體教學(xué)設(shè)備在教室進(jìn)行傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)，也可以在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。例如，對某一學(xué)科的某一章節(jié)按照正常教學(xué)需要5課時來完成該章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)平臺教師可以對課時進(jìn)行調(diào)整和安排，即3課時(或4課時)講授完成該章節(jié)的全部內(nèi)容，而留下2課時(或1課時)在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，這樣既可通過網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分組討論、在線測試，又可使不同層次學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要自主學(xué)習(xí)。

第四，多層次教學(xué)資源積累，目前電子白板等多媒體設(shè)備具有書寫屏幕錄制的功能可稱之為電子板書，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)平臺可利用這一點(diǎn)將課堂上的電子板書保存到本節(jié)課的教學(xué)資源之中，從而可實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)時再現(xiàn)。

四、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課堂模式的價值和意義

課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合，將常規(guī)教學(xué)中的備課、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的融合于《網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)平臺》之中，在教室前端可通過電子白板、交互式電子屏等多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，白板代替黑板、白板筆代替粉筆，網(wǎng)絡(luò)化教案代替書本教案。

備課環(huán)節(jié)，教師可將授課教案(學(xué)案)提前上傳到課堂教學(xué)平臺，教案(學(xué)案)除包括常規(guī)教學(xué)中常有的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)等環(huán)節(jié)外，還包含媒體展示、典型例題、圖庫(示)、擴(kuò)展資料等大量的與本課有關(guān)的信息，學(xué)生在老師的教案(學(xué)案)里對所學(xué)內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過學(xué)案有針對性的預(yù)習(xí)，能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

上課環(huán)節(jié)，教師通過前端多媒體設(shè)備授課，可以將整堂課教學(xué)過程中形成的板書保存于教案的媒體資源這中，從而方便實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的部分再現(xiàn)，有利于教師對課堂教學(xué)的反省，方便了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重溫。

授課地點(diǎn)終端靈活多變，可以在網(wǎng)絡(luò)微機(jī)室，可以在家、可以通過電腦、便攜式平板、智能手機(jī)，通過登錄《網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)平臺》隨時，隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，提交作業(yè)，在線留言、提問等。同時教師教案(學(xué)案)的公開化，是一種對教師的無形的督促，也方便了學(xué)生提前根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能將教師從繁重的傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來，實(shí)現(xiàn)一勞永逸，共享合作，這樣一堂課在網(wǎng)絡(luò)上，不同的教師都可以不斷對教案、學(xué)案進(jìn)行完善補(bǔ)充修改。電子板書的存儲可以重現(xiàn)課堂教學(xué)的過程，這些在以往的常規(guī)課堂教學(xué)中是無法實(shí)現(xiàn)的。

課堂教學(xué)與教學(xué)資源的融合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的積累對于基礎(chǔ)教育的中小學(xué)學(xué)校而言往往是比較困難而漫長的過程，有些學(xué)校往往為了積累一些資源而花費(fèi)大量的人力、物力和財力卻收效不成正比，也往往由于資源的缺乏使得信息技術(shù)與學(xué)科融合成為一種形式。經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是學(xué)校有較好的網(wǎng)絡(luò)、多媒體硬件條件，卻不能充分將其應(yīng)用于教學(xué)第一線。課堂教學(xué)與信息技術(shù)有效融合將完全改變這一歷史，因?yàn)槊恳还?jié)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合，都是授課教師自覺在上傳資源，并且這些教學(xué)資源都是符合本校教情和學(xué)情，來自教學(xué)第一線的有效資源，資源的共享更為簡便，在“藏漢雙語”民族學(xué)校中更能體現(xiàn)這一點(diǎn)，對同等章節(jié)的資源不同語言對資源的共享僅僅是共享其課堂教學(xué)資源中的“積件”而非共享整個課堂資源。從而可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與教學(xué)資源的有機(jī)融合。

教學(xué)管理與課堂教學(xué)的融合，課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，可以輕松、方便的實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程化管理，教師教案(學(xué)案)的公開化，自然形成了對教師備課監(jiān)督和督促同時也方便教學(xué)管理部門對教師教案的查閱和檢查，另一方面從學(xué)生考試成績分析和教師教案對照分析查找在教學(xué)過程中的缺失和不足，從而可以客觀、公正提到在教學(xué)過程中存在的問題和不足。對師資力量不足的學(xué)校對高中選修課的開設(shè)也可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)和管理。

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2095-9214(2015)02-0121-02

甘肅省甘南州合作藏族中學(xué))