淺談國際地理課程發(fā)展對我國地理課程改革的啟示

文/楊雅嵐

淺談國際地理課程發(fā)展對我國地理課程改革的啟示

文/楊雅嵐

21世紀以來社會發(fā)展對地理課程改革提出了新要求，世界各國對地理課程的改革研究對我國地理課程改革具有重要指導(dǎo)意義。通過對各國地理課程改革發(fā)展趨勢的解讀,為我國地理課程改革提供相關(guān)借鑒因素。本文從地理課程改革理念、地理課程教學(xué)內(nèi)容、地理課程結(jié)構(gòu)、地理課程過程、地理課程教學(xué)方法五大方面的討論，從不同的角度進行研究，對我國地理課程標準的修訂提出了若干建議。

地理；課程改革

我國現(xiàn)代地理課程與歐美發(fā)達國家相比，啟蒙較晚發(fā)展滯后，我國地理課程改革方向、改革形式、改革目標應(yīng)放眼于國際地理課程發(fā)展趨勢，以他國先進經(jīng)驗為借鑒，探索出一條既適合我國地理教育國情，又能促進我國地理課程長遠發(fā)展的課程改革體系。

一、地理課程改革思想

在80年東京24屆國際地理聯(lián)合會上提出“在今日世界人口日增，環(huán)境變化急劇、資源匱乏和自然災(zāi)害頻繁的處境中，如何去協(xié)調(diào)自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系已成為國際地理學(xué)界面臨的主要研究課題”。①這就要求地理學(xué)習(xí)者能夠辯證的看待地理問題，用人與自然和諧發(fā)展的理念武裝自己的頭腦。因此在世界各國地理教育中逐步顯現(xiàn)，從而形成了系統(tǒng)的科學(xué)的持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論。對我國而言，地理課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念為目標。

二、地理課程教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代地理學(xué)所研發(fā)的新興技術(shù)成就、新興技術(shù)手段在現(xiàn)代地理學(xué)穩(wěn)步發(fā)展的過程中，在地理學(xué)家的推動下被合理、科學(xué)、適宜的投射到地理教學(xué)內(nèi)容之中。地理課程改革應(yīng)從人文社會中的生活所需、建設(shè)發(fā)展、家庭向往等內(nèi)容應(yīng)成為地理教材的取材實體，以便增強地理知識的實踐價值。這充分體現(xiàn)出現(xiàn)代地理教學(xué)以自然地理方法為研究內(nèi)容，以人文地理教學(xué)為研究目的，自然地理人文地理并重的現(xiàn)代地理課程改革方向。地理課程的內(nèi)容不斷得到拓展,其中可持續(xù)發(fā)展教育、國際理解教育，開放性、動態(tài)生成性、結(jié)構(gòu)層次性是地理課程價值體系的主要特點。②

三、地理課程結(jié)構(gòu)

據(jù)調(diào)查，國際上大多數(shù)國家的地理課程仍然以選修、必修、實踐課程等各類多元化結(jié)構(gòu)同步實施的課程結(jié)構(gòu)模式。就地理課程安排模式而言，世界各國呈現(xiàn)出多元化特點，如英國通過頒布《國家地理課程》為全國地理課程制定了統(tǒng)一的標準；德國沒有全國統(tǒng)一標準，實施各州根據(jù)各州實際情況安排課程，但明確規(guī)定要以地理基礎(chǔ)知識教學(xué)為基準，發(fā)展學(xué)生地理能力為目標的要求。在課程結(jié)構(gòu)多樣化的基礎(chǔ)下，我國課程改革在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)注意一下幾個方面：第一，課程設(shè)置要將學(xué)生智能培養(yǎng)放在重要位置，以便學(xué)生在思維能力展開的同時活躍地理課堂；第二，教材內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)思維發(fā)散性和邏輯結(jié)構(gòu)性，既有利于學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)又有利于教師在地理課堂的授課；第三；課程設(shè)置應(yīng)注意理論課程和實踐課程的分配比例，讓理論指導(dǎo)實踐再用實踐檢驗理論。

四、地理課程過程

在教育理論科學(xué)化、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，現(xiàn)今國外地理教育意識呈現(xiàn)出綜合化的趨勢。只有讓地理學(xué)習(xí)者認識人類的生長環(huán)境，才能實現(xiàn)在課程中培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)者的地理思維能力和地理實踐能力。外國地理課程對學(xué)生了解地理空間知識也有一定的要求。地理空間知識服務(wù)可以使地理空間知識最大限度共享與重用，有效提高計算機分析能力，從而提高地理空間信息處理和空間決策水平。③這就意味著地理空間結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)當成為地理課程設(shè)置中不可或缺的構(gòu)成成分。地理課程設(shè)置過程應(yīng)該注重理論與實踐并重，才華與素質(zhì)并重，道德與個性并重的全面綜合化。針對我國不同區(qū)域的不同地理生態(tài)環(huán)境，地理課程設(shè)置的改革應(yīng)轉(zhuǎn)型為引導(dǎo)、傳授地理學(xué)生學(xué)會如何盡己所能的保護地理環(huán)境。

五、地理課程教學(xué)方法

目前，即便是發(fā)達國家，其傳統(tǒng)教學(xué)法仍有大量可用之處，這是地理學(xué)科教學(xué)方法和手段尚處在傳統(tǒng)與現(xiàn)代，人工和智能交替時期的重要表現(xiàn)。我國改革方向應(yīng)在教學(xué)中注重師生雙向往來，強調(diào)地理學(xué)習(xí)者的自主發(fā)現(xiàn)、自我探索。以此激發(fā)地理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生智慧潛能。我國地理課程改革中，還應(yīng)要求一線教師通過不同形式的教學(xué)活動使學(xué)生學(xué)會與專家、學(xué)者以及科研佼佼者交流學(xué)習(xí)，在討論中地理學(xué)習(xí)者收獲的不僅僅是地理知識，更是與正確的情感態(tài)度價值觀。

綜上所述，課程的評價體系在國外地理課程標準中基本會作明示規(guī)定，而且課程中的行為目標是最常見的評價要求。簡而言之，即為在地理課程中學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的雙重質(zhì)量評價。實現(xiàn)地理課程評價目標和評價手段多樣化，并做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合。④當今地理課程改革是地理教育改革的核心，若地理課程改革過于激進或求量不求質(zhì)，只會造成地理課程改革流于形式、徒增地理教學(xué)負擔最終造成地理教學(xué)質(zhì)量低下，地理學(xué)科發(fā)展道路寸步難行。這對我國地理課程改革的內(nèi)容和方法以及評價體系具有重要的啟示。

[1]趙榮編.人文地理學(xué)(第二版)[M].高等教育出版社，2006-05-01.

[2]仲小敏. 簡析現(xiàn)代中學(xué)地理課程價值內(nèi)容體系的構(gòu)建[J]. 課程·教材·教法，2007(08)

[3]龔健雅，耿晶，吳華意. 地理空間知識服務(wù)概論[J].武漢大學(xué)學(xué)報·信息科學(xué)版，2014(08).

[4]李金國. 國際地理課程對我國地理課程改革的啟示[J].外國中小學(xué)教育，2003(06)

注解：

①趙榮編.人文地理學(xué)(第二版)[M].高等教育出版社，2006-05-01.

②仲小敏. 簡析現(xiàn)代中學(xué)地理課程價值內(nèi)容體系的構(gòu)建[J]. 課程·教材·教法，2007(08)

③龔健雅，耿晶，吳華意. 地理空間知識服務(wù)概論[J].武漢大學(xué)學(xué)報·信息科學(xué)版，2014(08).

④李金國。國際地理課程對我國地理課程改革的啟示[J].外國中小學(xué)教育，2003(06)

楊雅嵐(1992-)，女，漢族，四川成都人，西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院碩士研究生在讀，課程與教學(xué)論專業(yè)。

G

A

2095-9214(2015)02-0094-01

西華師范大學(xué))