促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的教師發(fā)展

馬毅飛

2014年10月19日，由北京師范大學(xué)主辦，海淀區(qū)教委國(guó)際交流科與海淀區(qū)教育科學(xué)研究所聯(lián)合承辦的第二屆全球教師教育峰會(huì)“國(guó)際促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的教師發(fā)展”論壇在北京師范大學(xué)英東學(xué)術(shù)會(huì)堂召開(kāi)。日本東京大學(xué)名譽(yù)教授佐藤學(xué)（Manabu Sato），英國(guó)諾丁漢大學(xué)教育學(xué)院顧青教授，澳大利亞新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)克里斯·戴維森（Chris Davison）教授，北京師范大學(xué)教育學(xué)部資深研究員、香港中文大學(xué)盧乃桂教授，海淀區(qū)教委國(guó)際交流與合作辦公室屠永永科長(zhǎng)，海淀區(qū)教育科學(xué)研究所吳穎惠所長(zhǎng)，北京師范大學(xué)教師教育研究中心主任朱旭東教授，北京師范大學(xué)教育學(xué)部朱志勇教授及來(lái)自世界各地的專家學(xué)者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師等400余人參加了本次論壇。

本次論壇由朱旭東教授主持。屠永永科長(zhǎng)在開(kāi)幕致辭中指出，海淀區(qū)自2012年啟動(dòng)了中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)基礎(chǔ)教育國(guó)際交流與國(guó)際合作項(xiàng)目，通過(guò)一系列的探索實(shí)踐，已經(jīng)取得了一些成果，形成海淀推進(jìn)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的國(guó)際模式。他強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育國(guó)際化培養(yǎng)的是學(xué)生的國(guó)際素養(yǎng)，而學(xué)生國(guó)際素養(yǎng)的提升依賴于教師國(guó)際素養(yǎng)的提升。海淀區(qū)教委與北師大聯(lián)合承辦本次論壇，標(biāo)志著海淀區(qū)基礎(chǔ)教育國(guó)際化項(xiàng)目的研究又向前扎實(shí)地邁進(jìn)了一步。海淀區(qū)的基礎(chǔ)教育立足于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在國(guó)際坐標(biāo)系上找準(zhǔn)定位，不斷審視和衡量自身的優(yōu)勢(shì)和不足，使學(xué)校教育能夠更好地促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)秀的國(guó)際化素養(yǎng)，全面提升基礎(chǔ)教育水平。

佐藤學(xué)教授立足于聽(tīng)評(píng)課課例的實(shí)踐研究，介紹了學(xué)習(xí)共同體的理念與特征，并強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)習(xí)共同體中所發(fā)揮的重要作用。他提出，21世紀(jì)的學(xué)校愿景已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非筚|(zhì)量和公平、合作學(xué)習(xí)以及在教師中倡導(dǎo)實(shí)行專業(yè)發(fā)展共同體的理念，這已成為一種共識(shí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿興趣和探究的過(guò)程，教師的教學(xué)應(yīng)該從過(guò)去的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)換，教師也要成為反思實(shí)踐者。另外，他認(rèn)為要對(duì)學(xué)校進(jìn)行重新定義，應(yīng)致力于使學(xué)校成為師生共同學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同體，使學(xué)習(xí)成為一種與新的世界、新的人和新的自然對(duì)話的一段旅程。

此外，顧青教授指出要從學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利出發(fā)，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的巨大影響，從而引出韌性教師的新型概念。所謂教師的韌性，不僅與教師從受到的打擊中走出來(lái)的反彈能力相關(guān)，更意味著教師要有在日常教學(xué)中保持平衡、充滿決心的能力。韌性是一種動(dòng)態(tài)的概念，通過(guò)后天的培養(yǎng)與日俱增，而教師韌性具備三個(gè)特征：決策特殊性、情境性和反彈能力。師生關(guān)系、教師之間的關(guān)系、教師與學(xué)校之間的關(guān)系是韌性養(yǎng)成的關(guān)鍵。教師工作本身是一個(gè)與情感相關(guān)的實(shí)踐，教師可以從學(xué)生的認(rèn)可中獲得極大的價(jià)值滿足，這會(huì)給教師以正向反饋。同事之間的支持與友誼有助于教師共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與信任對(duì)教師韌性的養(yǎng)成至關(guān)重要，它應(yīng)致力于給教師提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，使其持續(xù)保持積極的狀態(tài)和高效的教學(xué)能力。在學(xué)校內(nèi)部要形成韌性，不僅是教師個(gè)人的事情，同時(shí)也是同事領(lǐng)導(dǎo)、整個(gè)大環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。為了保持高質(zhì)量的教學(xué)，教師必須形成持久的韌性。

不同國(guó)家的教師評(píng)價(jià)會(huì)存在較大差異嗎？克里斯·戴維森教授認(rèn)為，教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式正在逐步地取代傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，通過(guò)對(duì)中國(guó)香港地區(qū)和澳大利亞的兩個(gè)研究案例，指出教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)換中所需的素養(yǎng)，以及回應(yīng)這種評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)換的能力。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)呈現(xiàn)出的特點(diǎn)包括建立相互信任、聆聽(tīng)學(xué)生、計(jì)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、確定什么時(shí)間及以何種方式評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。促學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而不是為了得到更高的分?jǐn)?shù)。學(xué)生從促學(xué)評(píng)價(jià)中得到的反饋應(yīng)是有意義、有內(nèi)容的，并且知道存在的問(wèn)題以及如何去改進(jìn)，而不是量化分?jǐn)?shù)。教師需要運(yùn)用清晰的指標(biāo)實(shí)施促學(xué)評(píng)價(jià)，并且要進(jìn)行持續(xù)不斷的自我及同伴評(píng)價(jià)。

對(duì)此，朱志勇教授提出我們要如何判斷未來(lái)的教師是否具有韌性，韌性的標(biāo)準(zhǔn)是什么，教師能因評(píng)價(jià)對(duì)象的不同進(jìn)行因人而異的差異評(píng)價(jià)嗎，這是否又會(huì)產(chǎn)生教育公平與平等的問(wèn)題……這些問(wèn)題引人深思。同時(shí)，他認(rèn)為面對(duì)當(dāng)前新型學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展，必須考慮傳統(tǒng)和現(xiàn)在的教師屬性差異，重新定位和思考教育的本質(zhì)和需求。

PISA項(xiàng)目的開(kāi)展對(duì)當(dāng)前教育學(xué)會(huì)產(chǎn)生哪些作用，如何基于全球視角來(lái)看學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，盧乃桂教授詳細(xì)分析了PISA的考評(píng)內(nèi)容，并對(duì)香港地區(qū)PISA2012的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行深入解讀，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，發(fā)掘PISA研究結(jié)果中映射的基礎(chǔ)教育體制中的公平問(wèn)題和教與學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題。

在此次論壇中，吳穎惠所長(zhǎng)針對(duì)海淀區(qū)基礎(chǔ)教育的未來(lái)發(fā)展，指出其無(wú)論在理論還是在實(shí)踐方面，都需要繼續(xù)借鑒國(guó)際性的經(jīng)驗(yàn)，盡管話語(yǔ)體系有所不同，但學(xué)習(xí)共同體、教師韌性、教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)等理念應(yīng)是教育界共同關(guān)注的話題。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，海淀區(qū)會(huì)致力于國(guó)際合作，共同推進(jìn)教育改革。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所）

（責(zé)任編輯：孫建輝）