幼兒體育活動的課內(nèi)外優(yōu)化

韓小菊

摘 要：幼兒期是人生的重要啟蒙階段，幼兒體育不僅使幼兒獲得強健的體質(zhì)和協(xié)調(diào)的動作能力，在體育活動中體會到運動樂趣所在，形成有益于終身的體育意識和體育習慣，更有助于塑造陽光的品格心性，促進幼兒身心和諧發(fā)展。本文通過對國內(nèi)當前幼兒體育活動的現(xiàn)狀從課內(nèi)外兩方面進行分析，從幼兒體育活動教育、幼兒體育活動體系、幼兒體育社會資源三個角度提出了幼兒體育活動的課內(nèi)外優(yōu)化策略。

關鍵詞：幼兒體育；體育活動；優(yōu)化

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）02-0013-02

幼兒期是人生的重要啟蒙階段，作為促進幼兒身心全面和諧發(fā)展教育的重要部分的幼兒體育，不僅使幼兒獲得強健的體質(zhì)和協(xié)調(diào)的動作能力，使其在體育活動中體會到運動樂趣所在，形成有益于終身的體育意識和體育習慣，更使其身心得到全方位、多層次的和諧發(fā)展，塑造陽光的品格心性，建立健全人格。優(yōu)化幼兒體育教育不僅在于提升幼兒園體育教育水平，幫助幼兒形成家庭體育習慣，更在于建立以幼兒園的體育活動為重點，家庭為保證，社區(qū)為補充的一體化的幼兒體育教育體系，來保證幼兒體育教育的連貫性和系統(tǒng)性。

一、當前幼兒體育活動的現(xiàn)狀分析

一直以來，國內(nèi)幼兒園受“重知識、輕體育”的傳統(tǒng)觀念影響，幼兒體育教育觀念相對落后，對幼兒體育活動在幼兒教育中的重要性認識不足，幼兒體育教育存在著體系性缺失的問題。教育目標過分強調(diào)“幼兒動作練習和運動技能的提高”，教師以幼兒的動作發(fā)展水平和掌握體育技術動作方面為評價依據(jù)，在教育目標和評價體系上，與客觀社會發(fā)展脫節(jié)，忽略了幼兒教育的特殊性和多樣性，缺乏層次和類別體系。在教學方法上一直采取“你教我學”的固定形式，加之對幼兒安全性的謹慎考慮，教師在體育活動中處于管理者的角色，重視的是教學活動的嚴密性、秩序性和安全性，較多的依賴現(xiàn)有活動場地和活動器械，對周邊的自然和人文環(huán)境都缺乏深度的開發(fā)和利用，幼兒很多看似危險的探索和體驗被嚴厲禁止，而應作為教學活動主體的幼兒處于被動的地位，幼兒不能根據(jù)自身的心理需要和身體素質(zhì)水平來選擇參加各類體育活動，與環(huán)境和他人產(chǎn)生良性交互。

幼兒自主性的難以發(fā)揮，各種活動嘗試受到制約，影響了幼兒在體育活動中的積極性和創(chuàng)造性，幼兒感受不到體育活動的樂趣所在，使運動的密度和質(zhì)量都大打折扣，與體育活動促進幼兒身體健康發(fā)展的目標相距甚遠。

在《幼兒園教育指導綱要》“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應能力”和“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性”的指導下，幼兒體育教育又出現(xiàn)另外一種錯誤傾向，以體育游戲作為主要教學內(nèi)容，在激發(fā)幼兒對體育活動的學習興趣上的確有著積極的作用，體育活動的確成為讓幼兒感到快樂、自由的心智鍛煉，但體育活動的本質(zhì)卻被教師忽視了，游戲出現(xiàn)了自由化和模式化的趨勢，對幼兒身體和運動的發(fā)展規(guī)律欠缺考慮，運動強度、運動量、練習密度甚至動作的準確性都得不到保證，使教學的內(nèi)容缺乏科學性。

另外，幼兒園的體育教育師資也較為薄弱，幼師多為幼教專業(yè)，對體育專業(yè)知識的學習不夠系統(tǒng)和全面，而少數(shù)體育專業(yè)的幼師，對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律卻把握得不甚準確；在整體上，教師缺乏關于幼兒體育教學的繼續(xù)教育或在職培訓。而在體力和運動能力方面更適合帶領幼兒進行如踢球、滑雪、游泳等運動量較大的游戲的男性教師更可謂鳳毛麟角。

二、幼兒體育活動課內(nèi)外優(yōu)化實施策略

（一）優(yōu)化幼化體育活動教育

教育以人為本早已成為教師普遍共識的教育理念，每一個幼兒的興趣、愛好、身心發(fā)育的水平都存在著差異性，對動作的完成能力也不盡相同，這就要求幼兒體育教育要結合幼兒的差異性和特殊性，建立多層次、多類別的教育目標和評價體系，終結性評價和過程性評價相結合方式來評價體育活動對幼兒身心健康發(fā)展的成果。優(yōu)化體育活動內(nèi)容，豐富體育活動形式，從幼兒的實際情況出發(fā)，充分考慮幼兒的興趣、愛好、身心發(fā)育的水平，充分尊重幼兒的意愿和選擇，精心選擇活動內(nèi)容。如低齡小班的幼兒體力、身體的基本活動能力較差，靈敏、協(xié)調(diào)，自我控制能力比較薄弱，注意力不易集中，就要為其設計內(nèi)容簡單、規(guī)則單一，活動量較小、動作易于完成的體育活動內(nèi)容，如“老貓睡覺醒不了”、“老狼老狼幾點了”等；而大班的兒童基本活動能力已經(jīng)發(fā)展較好，更加靈敏、協(xié)調(diào)，體力較充沛，隨著知識范圍擴大，理解能力有所發(fā)展，就可以選取動作難度較大、內(nèi)容和角色更加豐富、規(guī)則更為復雜、運動量增強，競賽性強以及體力與智力相結合的游戲，如“運西瓜”、“兩人三足走”等。

另外，民間和少數(shù)民族傳統(tǒng)游戲歷經(jīng)時間的考驗依然充滿蓬勃的生命力，如老鷹捉小雞、石頭人、紅綠燈、翻餅烙餅、打沙包、攻城、竹竿舞、編花籃、跳皮筋、滾鐵環(huán)、跳房子、捉迷藏等等，這些質(zhì)樸的游戲令幼兒依然百玩不厭，教師要注意挖掘和開發(fā)，使“舊游戲”充滿“新樂趣”，以科學的眼光進行審視和編排，做到取其精華。特別要注意的是，教師在制定活動方案的同時，就要明確每一項活動的訓練目的，科學合理的進行課堂活動編排，做到動靜結合，張弛有度，充分調(diào)動幼兒情緒和積極性。秉承全面鍛煉的原則，保證幼兒各個身體部位，如頸、胸、腰、上肢、下肢等的協(xié)調(diào)發(fā)展，走、跑、跳、投擲、攀登、鉆爬等各種基本動作技得到鍛煉。綜合評估體育活動的趣味性和科學性，既要充滿童趣，使幼兒體會到體育活動樂趣，在運動中感受到快樂，從而產(chǎn)生和保持體育活動的興趣；又要符合幼兒不同年齡階段的身心發(fā)展特征，滿足幼兒身體發(fā)展需求，科學地選擇和安排運動項目，安排適當?shù)膹姸群拓摵?，在保證運動強度、運動量的前提下，讓幼兒快樂的開展體育活動。

（二）優(yōu)化幼兒體育活動體系

終身體育和體育生活化是近年來備受認可的教育理念，作為體育教育的啟蒙階段的幼兒體育，也應與家庭、社區(qū)相互滲透和銜接形成共同完成教育任務的新型體育教育模式，實現(xiàn)多渠道、多層次、全員性的體育活動體系，建立以幼兒園的體育活動為重點，家庭為保證，社區(qū)為補充的一體化的幼兒體育教育模式。首先樹立和明確樹立家園共育的觀念，將幼兒體育活動視為為加強家園共育的紐帶，注意加強幼兒體育的親子教育模式宣傳，提升家長的教育觀念，有目的地組織主題鮮明、親子互動密切的活動，如定期舉辦親子運動會和遠足活動等，讓幼兒和家長共同參與，促進家長對幼兒體育活動的重視，更好的配合和鞏固幼兒園體育活動的教育，積極帶領幼兒進行社區(qū)體育活動，保持體育教育的連貫性和延續(xù)性，與幼兒園體育形成良性互補，讓家長切身被幼兒在活動中所獲得的快樂所感染，觀察和體會幼兒在活動中的身心成長，認同體育活動的積極價值，在家庭中形成良好體育氛圍，與幼兒共同形成良好體育鍛煉習慣。使家長在活動中不僅學習和掌握家庭體育活動的內(nèi)容和技巧，還能加深對幼兒身心成長需求的了解，強化和促進親子關系，從而促進幼兒身心和諧、健康、全面的發(fā)展。

教師還應注意引導家長通過網(wǎng)絡人際交流工具，如微信群、QQ群等，幫助結構相似、幼兒興趣相近的家庭組成親子活動小組，鼓勵他們利用中、小長假等家庭時間進行豐富的戶外活動，利用周末等空閑時段開展和參與社區(qū)體育活動，并為其開展和進行的體育活動提供針對性和專業(yè)性較強的建議和指導，與其保持密切溝通和互動，以便了解和掌握幼兒在園外進行體育活動的情況，及時更新教學內(nèi)容和改進教學方法。此外，幼兒園還應打破封閉的教學狀態(tài)，定期向社區(qū)開放園內(nèi)設施，積極與社區(qū)聯(lián)動，利用社區(qū)公園、體育場等戶外場地資源，與社區(qū)共同組織幼兒體育活動和豐富的體育競賽活動，作為幼兒園體育活動的有益補充。

（三）優(yōu)化幼兒體育社會資源

除了優(yōu)化幼兒幼兒園體育教育，加強家長的親子體育活動互動，構建幼兒園、家庭、社區(qū)的一體化的幼兒體育教育模式之外，還要注意對社會資源的整合和優(yōu)化，幼兒園與專業(yè)體育院校展開緊密合作，聘請專業(yè)體育教師對園內(nèi)教師進行體育專業(yè)知識培訓，對園內(nèi)的體育活動從專業(yè)的眼光給予指導和建議，或通過與院校聯(lián)合辦學定向培養(yǎng)幼兒體育教育人才，通過引入社會專項培訓力量等途徑，積極解決體育師資薄弱的情況；通過資源互換等多種合作途徑，與專業(yè)專項體育訓練機構合作，豐富和完善幼兒體育的形式，擺脫園內(nèi)的場地和器材的局限。

（作者單位：黔南民族幼兒師范高等?？茖W校）

參考文獻：

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