校企合作過程中課程再次開發(fā)途徑的研究

陳苗青

摘 要：校企合作后期的許多課程隨著時間的推移暴露了一些新的問題，需要進行課程再次開發(fā)。本文對校企合作過程中的課程再次開發(fā)途徑進行了研究，如對已開發(fā)的課程可通過水平轉(zhuǎn)變途徑來實現(xiàn)課程再次開發(fā)，可通過社會活動途徑來豐富已開發(fā)的課程。

關(guān)鍵詞：校企合作；課程；開發(fā)途徑

1999年以來，我國高職教育得到迅猛發(fā)展許多學校都開展了校企合作，這種合作模式給中國的職業(yè)教育發(fā)展帶來了新的思路和契機。為此中國許多學者對這種教育做了很多宏觀角度的研究，如：運行機制建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、辦學模式等。但現(xiàn)在很多校企合作也從第一階段的初步合作發(fā)展到深度合作階段，現(xiàn)在對與微觀層面的研究已經(jīng)比較迫切。如：課程開發(fā)途徑、課程的開發(fā)應用于實踐等。所以本課題對校企合作過程中課程開發(fā)途徑進行了研究。

2005年開始，寧波大紅鷹學院與寧波公運集團股份有限公司簽署協(xié)議，以共建“汽車檢測與維修技術(shù)”專業(yè)的形式開展校企合作辦學。通過校企合作汽車專業(yè)一些專業(yè)課程開發(fā)方面取得了比較大的成功，如《汽車底盤機械系統(tǒng)檢修》、《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》等課程成功開發(fā)。但是隨著時間的推移也暴露出來了一些新的問題，說：實訓課程項目內(nèi)容過于簡單，滿足不了大二的學生的知識需求；有些課程滿足不了企業(yè)的需求，實訓設(shè)備跟不上時代的變化等等，這些問題都制約校企合作的深層次的發(fā)展。所以校企合作課程需進行再次開發(fā)，所以需對開發(fā)途徑得進行研究。

一、水平轉(zhuǎn)變途徑

校企合作期間已開發(fā)的課程可通過水平轉(zhuǎn)變途徑來實現(xiàn)課程再次開發(fā)。從學校和企業(yè)雙方著手，對校企合作實踐過程中的師資力量、實訓設(shè)備、教材等方面的成功經(jīng)驗及存在的問題進行分析探討，然后提出水平提高的措施。

學校方面：1、牽頭召開課程建設(shè)討論會，邀請汽車專業(yè)教師、學生、合作企業(yè)代表參加，討論專業(yè)綜合課程的設(shè)置及具體實施等內(nèi)容等，使課程設(shè)置、教學內(nèi)容的安排上更合理。2、提升參與課程開發(fā)的教師水平?？赏ㄟ^“應用型”教師的建設(shè)，把教師建設(shè)成實踐能力較強、專業(yè)素養(yǎng)較高，個人發(fā)展與學校發(fā)展目標相一致的專兼職應用型教師。應用型教師是指本身具有實踐應用能力并能夠培養(yǎng)學生實踐應用能力的教師，或具有實踐應用能力，能夠解決政府、企業(yè)的實際問題，產(chǎn)生經(jīng)濟效益或社會效益的教師。如：為鼓勵教師的發(fā)展寧波大紅鷹學院特出臺文件《寧波大紅鷹學院應用型教師資格認定、考核試行辦法》。讓教師參多與橫向課題的開發(fā)與研究等方式方法提升參與課程開發(fā)的教師水平。通過橫向課題的研究，提高教師參與教學改革的熱情，通過橫向課題的研究，提高教師的科研能力，通過橫向課題的研究，提高企業(yè)員工的理論科研水平，通過橫向課題的研究，提高企業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)含量和競爭力。這一切不但提高了相關(guān)人員的能力，也為企業(yè)提高經(jīng)濟效益起到了很好的促進作用，更進一步帶動了教師隊伍水平的整體提高。[1]

企業(yè)方面：（1）安排真正的技術(shù)能手，并且具有一定的科研能力師傅參與教學，這類型的師傅畢竟是少數(shù)并且企業(yè)有自身的效益追求此類型的師傅很可能不能全程參與學生的教學，但要求他們一定要參與課程的開發(fā)，保證課程開發(fā)者的高水平?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化學習領(lǐng)域課程開發(fā)理論，認為課程開發(fā)應包括確定典型工作任務、歸納行動領(lǐng)域、轉(zhuǎn)換學習領(lǐng)域、教學情境設(shè)計、行動導向教學實施、教學評價與反饋等6個步驟。[2]企業(yè)方面技術(shù)能手必須參加課程再次開發(fā)環(huán)節(jié)中的確定典型工作任務、歸納行動領(lǐng)域、轉(zhuǎn)換學習領(lǐng)域、教學情境設(shè)計前期環(huán)節(jié)，把企業(yè)里的新技術(shù)、新要求融合到課程開發(fā)環(huán)節(jié)，才能使新開發(fā)的課程跟的上社會的新發(fā)展。（2）實訓設(shè)備更新，通過一定時間的使用，原實訓設(shè)備面臨老化落伍的局面，企業(yè)需對設(shè)備進行及時更新，否則仍出現(xiàn)學生會的不是企業(yè)所現(xiàn)需得，仍需崗前再培訓得局面，這樣就失去了校企合作模式的本意，努力通過實訓設(shè)備的提升來實現(xiàn)課程的再次開發(fā)。

二、社會活動途徑

社會的需求是多種多樣的，因此針對社會需求而設(shè)計的課程也是豐富多樣的但他們總有一定的共性。課程的開發(fā)要適于本校實際特點與又要滿足社會的高需求，可以通過合作的方法進行聯(lián)合開發(fā)。通過讓學生參與企業(yè)活動等形式，讓學生在活動中獲取知識。在構(gòu)建具體的課程開發(fā)途徑上，應在專業(yè)層面與職業(yè)道德層面的基礎(chǔ)上進行。 職業(yè)道德的培養(yǎng)，可以在專業(yè)課程體系中的綜合實踐環(huán)節(jié)來進行。如，在實訓環(huán)節(jié)中增加“拓展”活動，在活動中有助于學生形成一種集體主義精神。

為確保校企合作后期合作課程的持續(xù)性，需對課程進行再次開發(fā)。可通過水平轉(zhuǎn)變途徑來實現(xiàn)課程再次開發(fā)，可通過社會活動等途徑來豐富已開發(fā)的課程。當然課程再次開放的途徑是多種多樣的，仍需在實踐中不斷總結(jié)。

參考文獻：

[1] 王芳. 校企合作課程開發(fā)的瓶頸及建議 [J]. 中國成人教育，2010（13）：72.

[2] 蔬果會，金鑫，方莉.可持續(xù)發(fā)展視角下高職課程開發(fā)研究[J].宿州學院學報，2014（29）：103.