基于任務(wù)法的課外英語語音訓練模式探討

楊晚英，郭 佳，關(guān) 慧

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

一、問題的提出

地方師范院校的學生在中小學已經(jīng)學習過英語發(fā)音，在大學階段，他們是英語語音二次學習者。啟蒙教師的英語語音水平對學生的語音基礎(chǔ)起著至關(guān)重要的作用。以筆者所在的長治學院為例，英語專業(yè)的生源大都來自農(nóng)村地區(qū)，他們的語音基礎(chǔ)非常薄弱。如何有效提高學生英語發(fā)音水平，一直是高校語音教學面臨的難題。下面是對大一新生的語音背景調(diào)查情況。

表一 2012級在大一時期的語音背景調(diào)查（五個班級共203人）

從表1可以看出，有74.9%的學生來自縣以下農(nóng)村地區(qū)。有90%以上的學生沒參加高考英語口試，參加口試的學生都來自外省區(qū)。有89.6%的學生講著帶有方言的普通話。有96.6%的學生認為自己在中小學沒有受到系統(tǒng)的英語語音的學習和訓練。有84.2%的學生是通過模仿教師學習英語發(fā)音的。

冰凍三尺，非一日之寒。大學生已是成年，要改變原有的發(fā)音習慣，是長期而艱巨的任務(wù)。面對這樣的語音基礎(chǔ)，我們認為加強英語語音的實踐訓練，是提高學生英語發(fā)音水平的根本途徑。如何激發(fā)學生的興趣，促使他們產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力，是本文探討的主要問題。把語音訓練項目融入英文歌曲演唱，朗讀和演講等的任務(wù)活動中，克服母語和方言的干擾以及原有的不良發(fā)音習慣，將會使學生明確訓練目標，極大豐富學生的語音訓練形式，并激發(fā)其訓練熱情，不僅為聽說和交際能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，而且還能提高學生的人文素養(yǎng)和活動合作能力。

二、任務(wù)法英語語音訓練基本原理

任務(wù)型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學習和掌握語言的目的。任務(wù)型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

Nunan綜合各家之說，提出從三個方面來分析任務(wù)的組成部分：1.交際任務(wù)目標:通過讓學生完成某一項任務(wù)而希望達到的目標。2.構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料：從目標語中的公共素材來源中獲取。如書、雜志、報刊等。3.基于這些材料而設(shè)計的各項活動：學習者創(chuàng)新運用基于真實材料的故事、詩歌、戲劇等[1]50。Rod Ellis提出任務(wù)的特征如下：1.任務(wù)是一項工作計劃。2.任務(wù)注重意義。3.任務(wù)是真實語言使用的過程。4.任務(wù)包含語言的四項技能。5.任務(wù)是認知的過程，如選擇、分類、排序、推理和評價。6.任務(wù)有清晰而明確的交際結(jié)果。陳述一項任務(wù)的結(jié)果用來確定參與者是否已經(jīng)完成任務(wù)[2]9-11。

近年來國內(nèi)外的學者對任務(wù)教學法在課堂教學實踐中的應用做了大量的研究和實踐。如童曉嵐（2011）將任務(wù)型教學法引入到綜合英語語音教學實訓中。任務(wù)型教學法則屬于以學習為中心的教學法。此類教學法主要關(guān)注二語教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標[3]95。在大學語音課堂教學中，我們也運用了任務(wù)型教學法，也取得了一定的成績。根據(jù)二語習得理論，對母語語音系統(tǒng)定型的成年學習者，語音學習應采用分析鑒別、加大正確語音輸入量、強化正確發(fā)音練習的學習過程。大學生在語音課結(jié)束后，由于缺乏可持續(xù)的語音強化訓練，許多學生的發(fā)音又退回到老路上去。因此，加強英語語音的課外實踐訓練，是提高大學生英語語音水平的根本途徑。把課外語音訓練項目融入英文歌曲演唱，朗讀和演講等的任務(wù)活動中，通過大量模仿訓練，克服母語和方言的干擾以及原有的不良發(fā)音習慣，將會極大豐富學生的語音訓練形式，并激發(fā)其訓練熱情，提高語音訓練的效果。這種目標指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達到的非教學目標，即完成唱歌、朗誦、演講等任務(wù)，二是通過完成任務(wù)的過程，以達到提高語音語調(diào)的教學目標。

三、任務(wù)法用于課外英語語音訓練的模式和實施步驟

任務(wù)型課堂教學的環(huán)節(jié)英國語言學家Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學的三個步驟：1.前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù)。 2.任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：a.任務(wù)(task)——學生執(zhí)行任務(wù)；b.計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；c.報告(reporting)——學生報告任務(wù)完成情況。3.語言聚焦(Language focus)：a.分析(analysis)——學生通過錄音分析學生語言使用的情況并找出問題；b.操練(practice)——學生在教師指導下練習語言難點[4]40。

從以上任務(wù)型課堂教學三個步驟得到啟發(fā)，我們提出了針對性的課外英語語音訓練模式：

（一）英語語音訓練模式：三階段-六步驟：

任務(wù)前：指導→分組；任務(wù)中：實踐←→討論；任務(wù)后:檢測→反思。

Instructing →Grouping →Practicing ←→Discussing→Checking→Reflection（IGPDCR）

訓練目標：語言目標：在完成任務(wù)的過程中，注重語音語調(diào)的訓練，提高訓練效率；非語言目標：提高學生的人文素養(yǎng)和鍛煉學生完成任務(wù)的能力；

訓練對象：大學一年級學生。

訓練時間：第一學年第二學期。

（二）課外英語語音訓練的步驟

任務(wù)前階段（Pre-task phase）

1.指導：教師引領(lǐng)，明確任務(wù)，激活興趣，確定語音成果展示形式，即在學期末由學生自己組織，策劃，主持一臺純英語節(jié)目匯報演出。所有參與語音訓練學生都有機會上臺展示自己才能，同時注重在不同情境中對語音語調(diào)的訓練。為使學生了解語音訓練的目標和任務(wù)，教師就選擇節(jié)目，制定計劃，演出形式等聽取學生意見，并加以指導。

2.分組：學生進行分組，每組配有語音好的學生進行輔導，以提高合作學習與訓練的效果。學生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行，進行查閱，選擇適合他們自己的興趣和有利于解決自己語音問題的內(nèi)容。以小組為單位，制定目標任務(wù)和訓練計劃。

任務(wù)中階段(Task-cycle)

3.實踐-討論：學生每周在固定時間集中一次，每次兩課時左右。小組進行先期實踐訓練，利用實驗室資源進行對比練習，自我檢查和組員相互查找問題，并討論分析原因，找出解決問題的辦法。如果發(fā)現(xiàn)學生自己難于解決的問題時，教師及時引導、啟發(fā)、幫助學生克服實訓中的困難。對于發(fā)音的共性問題，教師集中示范正音，或觀摩現(xiàn)場視頻材料，結(jié)合要點進行點評以便提高學生的語音分析能力。對于個人的具體語音問題，教師做針對性的指導。

4.討論-實踐：討論解決問題后，學生明確新的任務(wù)，再進行大膽的實踐訓練，形成“實踐-討論-實踐”的循環(huán)訓練模式。在實踐過程中，要求學生進行個人和小組錄音，保存有聲資料和文字資料，教師抽查學生的錄音材料，以供全體學生參與點評和討論，并指導解決相關(guān)難點。

任務(wù)后階段(post-task)

5.考核：學期末，組織課外英語語音訓練成果匯報表演，檢查學生的任務(wù)完成的質(zhì)量和效果，根據(jù)英語語音評價標準，對學生進行語音達標、晉級考核。對取得優(yōu)異成績的學生給予表彰獎勵，對取得進步的學生給予鼓勵獎。對于仍不達標的學生，實行人性化考核管理，即在大三第一學期或以后再給學生補考機會，直到學生語音達標過關(guān)。

6.反思：對實踐效果進行反思：把學生訓練的結(jié)果反饋給學生，使他們看到通過任務(wù)法訓練后自己的語音能力提高與不足。對存在的問題進行反思與總結(jié)，為進一步搞好課外語音訓練積累經(jīng)驗。

四、結(jié)果與討論

（一）課外語音訓練匯演成果

學期末，在學院報告廳參加課外實踐的2012級學生展示了一臺完全由自主策劃、組織、排練和主持的課外英語語音實踐成果展示晚會，其形式豐富多彩，多達十幾種：英語歌曲獨唱、合唱、表演唱、詩歌朗誦、故事演講、英文話劇、童話劇、音樂劇、英語雙簧表演、繞口令、英語笑話、NBA解說模仿、新聞播報、與觀眾互動等節(jié)目。從節(jié)目主持到每個節(jié)目全部使用英語。學生表演的熱情和積極性空前高漲。他們通過對英語演出任務(wù)的完成，大大提高了學生訓練語音的積極性和效果。如某兩位學生的英語繞口令，針對他們自己對/ai/、/au/發(fā)音不到位的問題，自編的繞口令小品，既幽默詼諧，又有語音訓練的針對性，同時還與師生進行了英語繞口令的互動，引起了觀眾的陣陣掌聲和共鳴。

部分教師和外教觀看了英語晚會，并給出積極的評價。教師反映，學生的表現(xiàn)愿望得以實現(xiàn)，表演能力得到了充分的發(fā)揮，語音語調(diào)有明顯提高，演出效果得到了師生共同的認可，有些節(jié)目表演的聲情并茂，甚至超出教師預想的結(jié)果。

（二）學生語音達標、晉級的考核結(jié)果。

課外語音訓練結(jié)束后，對2012級學生語音水平進行了再次考核，與2011級的語音訓練成績對比如下：

表二 2011級和2012級語音訓練考核對比表

對比2011級學生的成績，2012級的優(yōu)秀率和達標率要高于2011級的學生。2012級的達標率79%。2011級達標率67.2%。2012級的學生達標率高出2011級學生12%。B級以上的優(yōu)秀率高出22.3%。

（三）學生對課外語音實踐的評價

為了了解學生對課外語音訓練模式的自我反饋評價，我們對2012級學生進行了問卷調(diào)查,絕大多數(shù)的學生認為英語語音非常重要，有80%以上的學生愿意參加語音展示活動。92%的學生認為英語語音模仿訓練對自己的發(fā)音有很大幫助。大多數(shù)學生認為小組對語音發(fā)音還是很有幫助的。有96%的學生認可教師指導幫助最大。在任務(wù)型課外語音訓練中，62%的學生能堅持每天練習語音，但也有部分學生不能堅持。有82%的學生對英語語音學習了信心。有90%以上的學生認為自己的語音水平有提高。

（四）討論

從總體情況來看，絕大多數(shù)學生還是認可語音訓練融入課外活動中的模式。以任務(wù)為目標的課外語音訓練，不僅可以很好訓練語言技能，更重要的是激發(fā)了學生的興趣和參與的積極性。由于這樣的英語晚會要求所有學生參與，恰好給羞于張口，靦腆的學生提供展示機會，增強了自信心，激發(fā)了學生學好語音的欲望。本臺晚會構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料均是來自原版真實的材料。而基于真實材料而設(shè)計的各項輸出活動，如詩歌，故事，戲劇等恰好是學生習得和運用語言技能的最佳時機。在豐富的語言活動中，體驗語音語調(diào)的功能，在做中學，在做中用，即可訓練語言的流利性，同時也使準確性得以糾正。龐繼賢在導讀Numan的《交際課堂的任務(wù)設(shè)計》一書時這樣解讀：活動也可以從技能的習得和運用、語言的流利性與準確性兩方面來分類。Brumfit指出語言的流利性和準確性不是對立的，而是互補的[5]F12。

通過對部分學生的訪談，我們了解到，少部分學生對小組形式的語音訓練感覺效果不大，原因是學生輔導員缺乏語音的正音訓練，他們知道某些學生的發(fā)音有問題，但是不能指出錯在哪，如何改。還有少部分學生缺乏毅力，不能堅持每天訓練；還有的學生朗讀時懶于模仿原聲錄音。通過考核，也發(fā)現(xiàn)部分學生由于受方言的影響，需要長期正確的方法科學訓練，才能提高發(fā)音水平。語音語調(diào)非常突出的學生（達A級）只有兩名，這與他們原有的英語發(fā)音基礎(chǔ)有關(guān)。盡管入學時對英語發(fā)音的知識不扎實，但是由于基礎(chǔ)好，加之對英語原聲模仿的喜愛，他們進步最為明顯。

五、啟示

對地方師范院校的英語語音教學的啟示有以下幾點：

1、學生的潛力無限。以往我們對學生的學習態(tài)度存在偏見。學生的語音不好，總感覺學生不努力，不積極，表現(xiàn)欲不強。通過本次語音訓練與能力展示的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)每個學生都有強烈的表現(xiàn)欲和渴望被肯定的成就感。只要訓練方法得當，組織形式符合學生的特點，學生的積極性就會大大激發(fā)，潛力無限。

2、訓練方式上有待改進。本次訓練，雖然以小組形式課下訓練，由于學生語音輔導員的指導水平有限，而每周一次的檢驗抽查活動，面對200多學生，對指導教師來說，難以做到對每個節(jié)目進行非常細致的訓練指導。學生的語音訓練方法上，還缺乏個體針對性。今后應從語音學習策略上加強訓練與指導。

3、語音是表達思想，與人溝通交流的物質(zhì)外殼。語音的訓練可以滲透到語言教學的各科目中去，尤其是聽力、口語、綜合英語、口譯、演講等課程中去。只要教師有意識去引導，就能幫助學生打開思路，激發(fā)興趣，在做中學，提高學生語言技能。

［1］Nunan,David.2000,Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［2］Ellis,Rod.Task-based Language learning and Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press.2003.

［3］童曉嵐.任務(wù)型教學法在綜合英語語音教學中的運用［J］.2011，（4）：95-96.

［4］Jane Willis.A framework for task-based learning［M］，Michigan:Michigan University 1996:40.

［5］龐繼賢.導讀Numan的《交際課堂的任務(wù)設(shè)計》，［M］.北京：人民教育出版社.2000:F12.