高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建研究——以創(chuàng)業(yè)典型案例為視角

張金興

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 常州213164)

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，近年來高校畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升:2013年全國高校畢業(yè)生畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬人，2014年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到727萬。根據(jù)預(yù)測，2015屆畢業(yè)生將達(dá)到750萬。其中，高職院校畢業(yè)生接近總數(shù)的50%。促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)成為當(dāng)前社會的熱點(diǎn)問題。為了適應(yīng)創(chuàng)建創(chuàng)新型國家和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，早在1999年1月，《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》就提出了創(chuàng)業(yè)教育的理念，強(qiáng)調(diào)高校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學(xué)生改變就業(yè)擇業(yè)觀念，自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。在此背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育改革的重要內(nèi)容。

一、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等基本素質(zhì)，使學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)能力，從而能夠進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展。在國外，創(chuàng)業(yè)教育被稱之為繼文化教育、技能教育之后的“第三本教育護(hù)照”，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育一同被置于同等重要的地位。上世紀(jì)60年代末，美國向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)運(yùn)而生。80年代是美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要階段，90年代開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的院校發(fā)展到1050所。90年代，美國創(chuàng)業(yè)學(xué)研究的領(lǐng)軍人物杰弗里·蒂蒙斯教授的著作《創(chuàng)業(yè)學(xué)》發(fā)展成為世界創(chuàng)業(yè)教育的框架和標(biāo)準(zhǔn)。截至2007年，美國實(shí)施了8種創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，創(chuàng)業(yè)課程已超過5000門，構(gòu)成了一個完整的創(chuàng)業(yè)教育體系［1］。

近年來，我國也更加重視創(chuàng)業(yè)教育，提出了創(chuàng)業(yè)教育的理念，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。數(shù)據(jù)顯示，2007年，美國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)者占20%－30%，而我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者僅占0.26%，可見，我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識十分淡薄，創(chuàng)業(yè)能力十分低下。因此，高等職業(yè)教育領(lǐng)域在創(chuàng)業(yè)教育方面的探索還有待進(jìn)一步深入。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國學(xué)術(shù)界也十分關(guān)注高校創(chuàng)業(yè)教育研究，涌現(xiàn)了一批關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的論文和專著。這些研究成果分別從管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度闡述了創(chuàng)業(yè)教育的基本理論、剖析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、分析了國外高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)。然而，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，高校近年來創(chuàng)業(yè)教育的效果并不理想［2］。高校創(chuàng)業(yè)教育研究與探索因此迫在眉睫。

二、創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論研究成果為創(chuàng)業(yè)教育提供了強(qiáng)有力的理論支持。美國心理學(xué)家吉爾福特首先提出創(chuàng)造力開發(fā)論，認(rèn)為開發(fā)人的創(chuàng)造力，是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基本途徑。高職創(chuàng)業(yè)教育既要關(guān)注學(xué)生潛在創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)過程中，高職學(xué)生通?？梢员憩F(xiàn)出一般創(chuàng)造力，獲得一般水平的創(chuàng)造性作品。德國心理學(xué)家海特納將創(chuàng)造力分為:真創(chuàng)造力、類創(chuàng)造力、假創(chuàng)造力三種。高職教育開發(fā)這三種創(chuàng)造力都很重要。美國心理學(xué)家阿邁布麗還提出了創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為創(chuàng)造力主要由領(lǐng)域技能、創(chuàng)造技能和工作動機(jī)三大要素所構(gòu)成。

心理學(xué)家伯納德·韋納等人對成就動機(jī)進(jìn)行了歸因分析，以歸因理淪為指導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌品質(zhì)，這是學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中不可或缺的人格要素。人職匹配理論中最有影響的是“特質(zhì)因素論”和“人格類型論”［3］。美國職業(yè)心理學(xué)家威廉斯(E.G.Willianson)以帕森斯(F.Parsons)的職業(yè)指導(dǎo)三要素思想發(fā)展形成了特質(zhì)因素理論(Trait－Factor Theory)［4］，該理論推動了人才測評在職業(yè)選拔與指導(dǎo)中的運(yùn)用和發(fā)展。美國職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德(Holland)提出了人格類型理論。由于不同學(xué)生具有不同的個性特征以及職業(yè)傾向性，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生個體找尋與其自身人格類型重合的職業(yè)環(huán)境的能力。而學(xué)生技能形成理論認(rèn)為，學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動需要動作技能和智力技能的協(xié)同，動作技能和智力技能的形成要達(dá)到自動化的水平，必然經(jīng)歷大量的訓(xùn)練過程。

三、典型案例及分析

(一)創(chuàng)業(yè)典型案例

常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009—2012屆《畢業(yè)生就業(yè)與能力測評報(bào)告(Mycos大學(xué)生年度就業(yè)報(bào)告)》顯示，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例不斷提高，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強(qiáng)。

優(yōu)秀畢業(yè)生王輝以其創(chuàng)業(yè)事跡當(dāng)選2012“感動江蘇”十大人物。王輝現(xiàn)任年銷售額100多萬元的常州橙果廣告公司總經(jīng)理。5年前王輝從徐州來常州就讀。在校期間，他從發(fā)單員、酒店跑菜員等兼職工作起步逐漸走向自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)校為他免費(fèi)提供了設(shè)施齊備的工作室等各項(xiàng)支持。成功創(chuàng)業(yè)之后，他情系母校貧困生，從2009年到2012年，累計(jì)有6000多人次的貧困生獲得幫助。

學(xué)院在創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類大賽連續(xù)數(shù)年獲得優(yōu)異成績。2011年學(xué)院組織師生參加常州市教育局主辦的“金蝶杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)經(jīng)營管理沙盤大賽學(xué)生獲得了兩個一等獎、一個三等獎的好成績。在工業(yè)和信息化部人才交流中心等部門主辦的2012年“藍(lán)橋杯”全國軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽上，信息系學(xué)生榮獲一等獎1項(xiàng)、二等獎4項(xiàng)、三等獎2項(xiàng)，4位老師榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號。

輕工系以金誠塑業(yè)創(chuàng)業(yè)社為基礎(chǔ)成立了金誠塑料材料有限公司，經(jīng)營成效良好。系部為公司的成立與運(yùn)行投入了大量的人力、物力，多次召開會議，以畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)的案例激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)內(nèi)部凝聚力，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，將公司做大做強(qiáng)。

優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)榜樣韓春生是管理系2006屆營銷專業(yè)畢業(yè)生。他畢業(yè)后就職于常州百興集團(tuán)，從普通業(yè)務(wù)員到業(yè)務(wù)經(jīng)理，再到自主創(chuàng)業(yè)。2010年，韓春生注冊成立南京百潤紡織品有限公司，年總銷售額突破一千萬元。

2005模具班的學(xué)生李加貴一度成為常州大學(xué)城的“風(fēng)云人物”，剛進(jìn)大學(xué)他就開始創(chuàng)業(yè)。在校四年的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為他的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，走出校園后他又站在了一個更大的舞臺。由于他的拼搏與創(chuàng)業(yè)精神，獲得了一千萬元的投資基金，并創(chuàng)立了一家屬于自己的公司。

模具系2008成型331班學(xué)生馬艷東，他家境貧寒，為幫助其順利完成學(xué)業(yè)，學(xué)院多次為其頒發(fā)助學(xué)金。2012年2月應(yīng)聘江蘇恒立高壓油缸股份有限公司擔(dān)任總部設(shè)備管理員，不到兩年的時間成為公司采購物流部主管。2014年4月，馬艷東作為院助學(xué)成才典型被上報(bào)省教育廳。

常州科教城其它高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)典案例也不勝枚舉。據(jù)《常州晚報(bào)》2014年10月9日報(bào)道，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的朱志獲得了“思科認(rèn)證互聯(lián)網(wǎng)專家”證書。

(二)創(chuàng)業(yè)事跡的特征分析

大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的事跡不斷涌現(xiàn)，這與學(xué)校重視創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這一中心工作任務(wù)緊密相關(guān)。通過典型創(chuàng)業(yè)案例可以看出，這些大學(xué)生之所以能夠創(chuàng)業(yè)成功，首先是他們在校就讀期間接受了學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)理念扎根于心，有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望與動機(jī);在創(chuàng)業(yè)的過程中，他們始終受到學(xué)校的關(guān)注與支持，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門不僅提供必要的硬件支持，還幫助他們合理選擇創(chuàng)業(yè)途徑，提供創(chuàng)業(yè)方法指導(dǎo)與精神支持。所以面對創(chuàng)業(yè)過程中的重重阻礙，他們能夠不斷堅(jiān)持，走向成功。在他們創(chuàng)業(yè)有了一定起色之后，他們均不約而同地想到感恩母校，主動幫助母校學(xué)生，回饋社會。

四、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與策略

(一)高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的重要工作內(nèi)容［5］。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)建構(gòu)包括學(xué)生主體、高職院校、社會政府、行業(yè)企業(yè)共同參與生態(tài)系統(tǒng)(如圖一所示)。1979年，美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出生態(tài)系統(tǒng)理論［6］。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個生命體，由學(xué)校微環(huán)境和社會宏環(huán)境構(gòu)成，對創(chuàng)業(yè)教育起制約和調(diào)控作用。社會宏環(huán)境包括政府、行業(yè)、企業(yè)等外部社會環(huán)境，為創(chuàng)業(yè)教育提供政策方針、財(cái)政撥款等有效支持。政府機(jī)構(gòu)通過制定鼓勵創(chuàng)業(yè)的政策，形成公平的法律環(huán)境、市場競爭環(huán)境，為創(chuàng)業(yè)提供政策支持、資金支持和行政服務(wù)。學(xué)校微環(huán)境是創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，是創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施者，高校學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育主體以及檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育成果的主要對象。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建必須以市場為驅(qū)動，把握政策，深化行業(yè)、企業(yè)、社會和學(xué)校之間的密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

高職院校以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求為支撐點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為宗旨，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，才能孕育創(chuàng)業(yè)人才。首要在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，完善創(chuàng)業(yè)教育體系，形成良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。還要熟悉國家鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的方針、政策，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供高效率的政策咨詢服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供及時的資金資助或策略支持?？茖W(xué)分析創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問題，探索具有現(xiàn)代性、開放性、多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式，建立公平、競爭、合作的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，營造崇尚創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，制定與實(shí)施一系列針對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)計(jì)劃，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的長效機(jī)制。

(二)創(chuàng)業(yè)教育策略

創(chuàng)業(yè)教育的核心是意識和能力的培養(yǎng)而非簡單的技能傳授［7］。為積極響應(yīng)國家鼓勵大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的方針政策，加大學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育力度，更好地探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合教育模式，大力推動創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高職教育的全過程，做到培訓(xùn)規(guī)范化、實(shí)踐社會化、資助項(xiàng)目化、支撐基地化和教育網(wǎng)絡(luò)化，多層次、多途徑、全方位推進(jìn)，不斷提高學(xué)生的就業(yè)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，設(shè)置職能互補(bǔ)、利于創(chuàng)業(yè)教育的配套創(chuàng)業(yè)教育管理與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)工處、教務(wù)處、市場部、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)整合自身的職能、資源、渠道，建立專門的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)籌畢業(yè)生的信息咨詢、方法培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等工作。

其次，在課程設(shè)置中更加注重課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程設(shè)計(jì)的靈活性等要素，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供實(shí)效性的幫助。美國教育家杜威主張“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自己的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介，通過實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院充分重視學(xué)科課程和活動課程這兩種典型課程對創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的指導(dǎo)意義。以學(xué)科課程讓學(xué)生系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做準(zhǔn)備;以活動課程使學(xué)生獲得切身體驗(yàn)，從而提高創(chuàng)業(yè)能力［8］。

第三，營造創(chuàng)業(yè)教育校園文化。通過營造以“愛崗敬業(yè)、自強(qiáng)不息”的鄧建軍精神為核心的校園創(chuàng)業(yè)文化構(gòu)建在校生創(chuàng)業(yè)理念，增強(qiáng)對于未來創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備與適應(yīng)性，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的熱情。學(xué)院在“十二五”期間創(chuàng)建了一個文化品牌——校友大講堂，內(nèi)容包括校友的獨(dú)特奮斗經(jīng)歷、校友的成長經(jīng)驗(yàn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)專題報(bào)告會等，旨在匯集校友精神資源，加強(qiáng)個性化指導(dǎo)，為在校生提供智力支持，幫助其勇敢地面對就業(yè)競爭現(xiàn)實(shí)，克服各種困難心理，鼓勵學(xué)生甘于吃苦，參加社會實(shí)踐［9］。

第四，從創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐平臺建設(shè)、創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等層面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。建設(shè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)基地，或與外界的創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)基地合作，多渠道、多層面、多維度地為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)鍛煉的環(huán)境。為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，搭建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的交流平臺，學(xué)院多次舉辦《創(chuàng)辦你的企業(yè)》(SYB)培訓(xùn)班，指導(dǎo)學(xué)生把自己的創(chuàng)辦企業(yè)的構(gòu)思變成現(xiàn)實(shí)。

第五，科學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的資助體系和豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的資助體系。設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，支持、引導(dǎo)學(xué)生從事初級的創(chuàng)業(yè)嘗試活動，資助學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)院以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)為基礎(chǔ)成立由教師、在校生、畢業(yè)生共同經(jīng)營管理的創(chuàng)業(yè)公司，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

第六，建設(shè)創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)，提供了多元信息資源。采集實(shí)用有效的信息資源，積極為學(xué)生提供多元化的信息服務(wù)。

五、結(jié)語

積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展的要求。高職院校應(yīng)充分認(rèn)清新時期推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的必要性、現(xiàn)實(shí)性和緊迫性［10］。高校積極總結(jié)、分析高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型案例，尋找大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的共性因素和個性化特點(diǎn)，改善創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系，開發(fā)具有校本特色的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的方法與策略，努力構(gòu)建并不斷豐富創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，才能為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育帶來生機(jī)與活力。高校通過積極的創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，也能更好地幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

［1］劉魯慶，李麗紅．社會資本視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)綜述［J］．常州大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2014(6):115－118．

［2］牟靜，袁志華．高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題及對策研究［J］．常州大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2013(3):84－86．

［3］陳德明．生涯輔導(dǎo)理論本土化辨析［J］．深圳大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會科學(xué)版，2011(3):153－157．

［4］李炳毅，岳曉方，李貞源．甘青寧地區(qū)大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)研究——基于特質(zhì)因素理論向度［J］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011(3):33－39．

［5］李偉明，薛勇，李克林．論常州科教城高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新模式的整體構(gòu)建體系［J］．江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(10):85－88．

［6］趙惠莉．高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究［J］．江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(12):63－67．

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