滲透創(chuàng)客文化 點(diǎn)亮創(chuàng)新思維

魏爍佳

【摘 要】信息技術(shù)課堂教學(xué)文化建設(shè)要與時(shí)代背景相適應(yīng)。本文立足課堂這一學(xué)校教育主陣地，論述如何通過課程開發(fā)、氛圍營造、學(xué)習(xí)方式組織、價(jià)值觀引領(lǐng)等，滲透并凸顯創(chuàng)新、實(shí)踐、分享的創(chuàng)客文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客文化；信息技術(shù)；課堂教學(xué)文化；創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）04-0048-03

進(jìn)入21世紀(jì)，技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)了科技創(chuàng)新模式的嬗變。傳統(tǒng)的以技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向、以科研人員為主體、以實(shí)驗(yàn)室為載體的科技創(chuàng)新1.0模式，正轉(zhuǎn)向以用戶為中心、以社會(huì)實(shí)踐為舞臺(tái)、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點(diǎn)的用戶參與的創(chuàng)新2.0模式[1]。在這樣的時(shí)代背景下，出現(xiàn)了以用戶創(chuàng)新為核心理念，不以營利為目標(biāo)，熱衷于創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、制造，把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的群體——?jiǎng)?chuàng)客。 基于設(shè)計(jì)、分享、交流、制作、開源的“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”正在席卷全球。這種打破專業(yè)、技術(shù)、人群壁壘的創(chuàng)新模式，不僅已經(jīng)走入中國，并開始在一些高校及中小學(xué)中興起，甚至走進(jìn)了課堂。

學(xué)校教育的價(jià)值與社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步是否吻合，可以從課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出來的教學(xué)文化進(jìn)行衡量。課堂文化是課堂教學(xué)中師生關(guān)系、價(jià)值觀、行為特征的綜合體現(xiàn)，是一個(gè)發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的整合體[2]。在表層，課堂教學(xué)文化表現(xiàn)為可觀察的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)行為、環(huán)境布置等；在深層，則體現(xiàn)為師生共同信奉的教育理想、教育信念、知識(shí)觀、價(jià)值觀等。

課堂教學(xué)文化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著決定性作用，因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展是一個(gè)多方面漸進(jìn)的過程，需要課堂文化日積月累的熏陶；另一方面，課堂教學(xué)文化直接作用于學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。特別是基礎(chǔ)教育階段，在影響學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的因素中，課堂教學(xué)文化最為直接、最為重要。

那么，如何在高中信息技術(shù)課堂中滲透堅(jiān)守創(chuàng)新、持續(xù)實(shí)踐、樂于分享、追求夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的創(chuàng)客文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力呢？

創(chuàng)客，STEAM領(lǐng)域的佼佼者

開發(fā)整合型的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生創(chuàng)造的需求

說到創(chuàng)客，我們會(huì)直接聯(lián)想到STEM教育。國外教育者還將藝術(shù)（Art）加入到STEM教育當(dāng)中，稱為STEAM。體現(xiàn)STEAM精神的活動(dòng)常常在各地的創(chuàng)客空間中發(fā)生，不同創(chuàng)客小組擅長不同的領(lǐng)域，有的擅長科學(xué)，有的擅長藝術(shù)，有的則擅長音樂、電子或者編程[3]。

信息技術(shù)是一種工具、一種技能，在教學(xué)過程中不應(yīng)拘泥于教材的編排順序，而應(yīng)合理地優(yōu)化教材，二度開發(fā)教材，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要更廣泛的教育領(lǐng)域。如果我們要讓學(xué)生成長為具備全面創(chuàng)新能力的創(chuàng)客，信息技術(shù)課堂就應(yīng)該打破以應(yīng)用為主的傳統(tǒng)教學(xué)局面，開發(fā)整合型的課程內(nèi)容，幫助每位學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域做得更好。如：利用Excel電子表格、程序算法設(shè)計(jì)等模塊培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、算法思維；通過網(wǎng)站建設(shè)、多媒體演示作品制作、小軟件開發(fā)等模塊，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維；近年已被不少學(xué)校引入課堂的機(jī)器人、開源硬件的教學(xué)，可以全方位地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；電子報(bào)刊設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)繪畫、視頻作品制作等，需要學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的支持，反過來也可以提升學(xué)生的審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力。

世界可以因玩而改變

營造民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望

創(chuàng)客是用科技“玩”轉(zhuǎn)世界的玩家，不少創(chuàng)客項(xiàng)目都可見創(chuàng)造者一顆未泯的童心。許多創(chuàng)客都是以“玩”為創(chuàng)意的起點(diǎn)，以“熱愛”為創(chuàng)造的動(dòng)力。正如美國資深創(chuàng)客Mitch Altman所言：“創(chuàng)造力對(duì)于每個(gè)人而言，只要是在做他熱愛的事情，都會(huì)自動(dòng)地冒出來[3]?！?/p>

愛玩、追求快樂是孩子的天性，我們的信息技術(shù)課堂可以“寓教于樂，以玩導(dǎo)學(xué)”。首先，這需要作為課堂引導(dǎo)者的教師以相互尊重、民主、關(guān)愛的態(tài)度去引領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助每位學(xué)生充分挖掘自身潛能、發(fā)展自身個(gè)性和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生是自由的，心理是放松的、積極的、有安全感的，這無疑有利于學(xué)生創(chuàng)意的萌發(fā)。其次，還需要深入了解學(xué)情，引入符合學(xué)生需求的教學(xué)載體，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活或能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情的教學(xué)實(shí)例和任務(wù)，提供豐富多樣的創(chuàng)作素材。

在此，我們還可以參考一位教育創(chuàng)客的游戲教學(xué)創(chuàng)意：美國紐約的中學(xué)教師朱爾·列維將網(wǎng)絡(luò)游戲《我的世界》引入課堂，和學(xué)生一起在游戲中建立各種3D主題世界，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)信息技術(shù)及其他課程。列維接受美國《時(shí)代》周刊采訪時(shí)說：“每位老師都能在游戲里發(fā)現(xiàn)教學(xué)的途徑。我還為高年級(jí)學(xué)生開設(shè)了一個(gè)游戲俱樂部，他們現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)如何編程，以便于設(shè)計(jì)自己喜歡的游戲模式?！?/p>

作為信息技術(shù)教師，我們要向?qū)W生展示嘗試新事物的有趣過程，傳遞為熱愛的事件投入激情的價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂、成功之樂、創(chuàng)造之樂。

永不滿足，則永不止步

設(shè)置推進(jìn)式的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，保持學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力

不滿足，是創(chuàng)客的性格，更是一種能力，是他們創(chuàng)造力的根源。創(chuàng)客需要有一種不達(dá)目的誓不罷休的勁頭，他們往往對(duì)完美極端追求。

我們?cè)O(shè)置課堂任務(wù)時(shí)，應(yīng)再進(jìn)一步思考如何給學(xué)生加一級(jí)發(fā)展思維的“臺(tái)階”，引領(lǐng)他們敢于追求改進(jìn)、創(chuàng)新。筆者在教學(xué)實(shí)踐中所采取的方法是，讓學(xué)生站在鑒賞者和用戶的角度，評(píng)價(jià)反思自己的作品或信息活動(dòng)結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)的課堂中，有一個(gè)小組在學(xué)習(xí)select case語法結(jié)構(gòu)之后創(chuàng)作了一個(gè)星座查詢程序（如圖1）。筆者讓學(xué)生從軟件用戶使用體驗(yàn)的角度進(jìn)行反思，形成改進(jìn)方案。于是，他們改用“選擇框”，以便用戶輸入信息，查詢結(jié)果的輸出則用圖片增加美感（如圖2）。為了實(shí)現(xiàn)程序的“升級(jí)”，他們自主探究，編寫了根據(jù)月份改變可選日期的程序代碼，并學(xué)會(huì)了圖片控件的使用。

讓學(xué)生否定和推翻現(xiàn)有的成果是“殘酷”的，因?yàn)檫@個(gè)過程少不了刻苦的研究，多次耐心的實(shí)驗(yàn)，以及更多的時(shí)間和精力。但是，隨著作品一層層地剝繭煥新，知識(shí)和技能一級(jí)級(jí)地提升，學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造與成功的喜悅也將一次次地翻倍，從而保持創(chuàng)新的動(dòng)力。在這樣一個(gè)過程中，也有助于學(xué)生形成敢想、敢研、敢做的創(chuàng)新人格。

有想法，就去實(shí)現(xiàn)它

搭建“腳手架”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力

“讓夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)”是創(chuàng)客最重要的信條。當(dāng)前很多科技的發(fā)明，都源于創(chuàng)造者的一個(gè)想象或想法：認(rèn)為有外星人的存在，制造出能夠向宇宙發(fā)射的信號(hào)塔；想把整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)裝起來，研發(fā)了搜索引擎；想找個(gè)更有趣的小伙伴，就讓機(jī)器人跳起舞、說起話……

利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力是學(xué)生信息素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。信息技術(shù)課堂要注重挖掘培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的價(jià)值，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，讓學(xué)生把解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。把想象變成現(xiàn)實(shí)，是一個(gè)充滿設(shè)想、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過程。

筆者在利用Scratch軟件進(jìn)行程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，以一個(gè)日本創(chuàng)客空間的創(chuàng)意項(xiàng)目“聲控模型汽車比賽”激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在Scratch中探究、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了用麥克風(fēng)控制汽車運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫。之后，從程序?qū)β曇舻母袘?yīng)為起點(diǎn)，向?qū)W生提供了利用麥克風(fēng)接線、光敏電阻、熱敏電阻等元件制作的光電感應(yīng)器和熱量感應(yīng)器，讓學(xué)生發(fā)揮想象，編制各種模擬程序。于是，光感路燈、窗簾，溫控自動(dòng)調(diào)速風(fēng)扇、空調(diào)等模擬現(xiàn)實(shí)的程序就在學(xué)生們的手中誕生了。

站在彼此的肩膀上，越站越高

引領(lǐng)合作共享的課堂價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的活力

創(chuàng)客的共同特質(zhì)是創(chuàng)新、創(chuàng)造，但這并不意味著他們都是一個(gè)模子里鑄出來的人，相反，他們有著豐富多彩的興趣愛好，以及各不相同的特長。一旦他們聚到一起，相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮自己特長時(shí)，就會(huì)爆發(fā)出巨大的創(chuàng)新活力。許多創(chuàng)客的作品不在第一時(shí)間去搶注專利或謀求利益，而是與人分享其中的樂趣，尋找知音，這成為創(chuàng)客文化在全球蓬勃發(fā)展的最強(qiáng)動(dòng)力；他們也善于在他人研究成果的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的創(chuàng)新成果。

“人類文明的共享與弘揚(yáng)”已成為信息時(shí)代下全球教育的一個(gè)共同話題。信息和經(jīng)驗(yàn)只有在交流中才能被激活，才能實(shí)現(xiàn)增值，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)只有不斷從伙伴中獲得信息，借鑒并吸收經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)少走彎路。在“智慧共享”的理念下，我們的課堂教學(xué)也應(yīng)該“從謀求知識(shí)和技能的‘獲得和‘儲(chǔ)蓄，轉(zhuǎn)換為‘表達(dá)‘共享‘創(chuàng)造”；從個(gè)人主義的排他性競爭學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為同他人對(duì)話的合作性共享學(xué)習(xí)[4]。

學(xué)生存在知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)性特長的差異，信息技術(shù)課堂不是消弭學(xué)生差異的“屠宰場”，而應(yīng)是展示學(xué)生差異的舞臺(tái)。我們可以在具體掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，組建合作小組，引導(dǎo)學(xué)生共同分析信息，研究問題，相互協(xié)商，取得共識(shí)。例如，筆者在教學(xué)《多媒體演示作品制作》單元時(shí)，以利用PowerPoint制作“數(shù)字故事”為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣與特長組建“工作室”。其中，語文素養(yǎng)較高的學(xué)生主要負(fù)責(zé)故事腳本撰寫；美術(shù)特長的學(xué)生主要負(fù)責(zé)畫面風(fēng)格和圖片素材的選擇；對(duì)音樂感興趣的學(xué)生主要負(fù)責(zé)配樂，每位學(xué)生發(fā)揮自身的特長打造合作型的作品。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中，學(xué)生以“互教互學(xué)”的學(xué)習(xí)方式共同學(xué)習(xí)了軟件的操作。碰到難題時(shí)，每位學(xué)生積極闡述自己的觀點(diǎn)，尋找完整的問題解決方案。

通過信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)文化的傳遞，既需要學(xué)生積極主動(dòng)地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，也需要每一位教師發(fā)揮創(chuàng)造的智慧，成為一名“教育創(chuàng)客”，構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂文化，發(fā)揮課堂教學(xué)的效益，為學(xué)生在技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。