基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的五大方略

孫毅等

長期以來，我國基礎(chǔ)教育伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展、中西方文明的碰撞，逐步形成了目前比較成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)、文本教材、教學(xué)方法等，共同組成了相對(duì)完整的教育體系，并對(duì)我國基礎(chǔ)教育的成功發(fā)展起到了重要作用。然而，我們也要清醒地看到，基礎(chǔ)教育在實(shí)施過程中確實(shí)還存在著一些不完備的方面。

第一，重視動(dòng)腦能力的培養(yǎng)而忽視動(dòng)手能力的訓(xùn)練。

針對(duì)中小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力不足的問題，教育管理、教育研究部門都有共識(shí)，并已經(jīng)采取了一些措施。如，增加理科類教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在注重培養(yǎng)合作意識(shí)的同時(shí)，更關(guān)注獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的效果，同時(shí)，高考理科類試題也適當(dāng)增加了分組實(shí)驗(yàn)考試題目和分值；在中小學(xué)增設(shè)“通用技術(shù)課”，并在區(qū)研修部門設(shè)置“勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)中心”等。上述做法對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力起到了一定的作用，但每年靠十幾次學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是十分有限的。而以課程的方式通過課堂教學(xué)的模式來培養(yǎng)動(dòng)手能力，其局限性也是很明顯的。況且，人的興趣愛好和性別是有關(guān)系的：早在1990年，美國史學(xué)家湯姆斯在鉆研了西方歷代醫(yī)學(xué)和自然哲學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)后，就發(fā)表論著指出，男性和女性荷爾蒙的分泌影響了人的興趣愛好。[1]因此，我們很難通過一門課程，用“一刀切”的課堂教學(xué)思維慣性，去提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

學(xué)生動(dòng)手能力的下滑趨勢也與社會(huì)價(jià)值觀的變化是分不開的。社會(huì)分工以及不公平的“分配機(jī)制”，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。不僅社會(huì)上，而且學(xué)生中都普遍存在不愿從事“藍(lán)領(lǐng)”工作的觀念就是明顯例子。從世界技能組織每兩年舉辦的世界技能競賽的結(jié)果來看，我國的成績遠(yuǎn)落后于韓、日、歐、美、俄等國家[2]（表1），這與我國作為世界制造業(yè)大國的位置是極不相稱的。

表1 2013年第42屆世界技能大賽中韓情況對(duì)比

韓 國 中 國

參加項(xiàng)目 42 22

金 牌 21 0

銀 牌 5 1

銅 牌 6 3

值得反思的是，培育動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣應(yīng)該從小抓起，基礎(chǔ)教育正是關(guān)鍵階段；而在這一階段，我們?yōu)閷W(xué)生提供的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。

第二，重視課堂教學(xué)而忽視課外活動(dòng)。

自20世紀(jì)80年代以來，學(xué)校開始鼓勵(lì)教師開展課外活動(dòng)（也稱興趣小組）。北京市教委還將每年十月定為“中小學(xué)生科技月”，并以舉辦各類競賽的方式激勵(lì)中小學(xué)開展多種多樣的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)和動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。但是，每周1～2小時(shí)的課外活動(dòng)時(shí)間對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者任教期間，曾帶過多個(gè)課外活動(dòng)小組，其中有不少學(xué)生獲獎(jiǎng)，還不乏全國一等獎(jiǎng)。這些獲獎(jiǎng)的學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)上花費(fèi)的時(shí)間要遠(yuǎn)超過每周兩小時(shí)。

當(dāng)前，人們對(duì)課外活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)也存在偏差。在大多數(shù)中小學(xué)教師和管理者看來，課外活動(dòng)就是為學(xué)生講國家規(guī)定的課程以外的內(nèi)容，遠(yuǎn)不如課堂教學(xué)重要，于是出現(xiàn)了校本課程，也就是將那些成熟的、有地域特點(diǎn)的，并與學(xué)校辦學(xué)理念、傳統(tǒng)相適應(yīng)的課外活動(dòng)，經(jīng)過系統(tǒng)（建立課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫教材）整理，逐步納入到學(xué)校的課程體系中。似乎只有稱之為課程了，納入課堂教學(xué)序列了，才算正規(guī)，這種思維慣性根深蒂固。

學(xué)校開設(shè)課外興趣小組的科目與質(zhì)量和這所學(xué)校教師的興趣愛好及水平有著密切的關(guān)系，更和教師的積極性和奉獻(xiàn)精神有著直接關(guān)系，這也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要軟資源。但從目前的實(shí)際情況看，中小學(xué)能提供培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的軟資源是十分匱乏的，而優(yōu)質(zhì)資源更是鳳毛麟角。

第三，重視課堂教學(xué)的資源投入而忽視實(shí)踐環(huán)境資源建設(shè)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育經(jīng)費(fèi)每年都有大幅度增加，對(duì)于發(fā)達(dá)城市的中小學(xué)來說，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)設(shè)施并不比歐美等發(fā)達(dá)國家遜色。以北京為例，“校安工程”之后，幾乎每間教室都配備了投影機(jī)、交互式電子白板、視頻展臺(tái)、多媒體電腦等設(shè)備，甚至還在研究如何讓學(xué)生每人一臺(tái)iPad來進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí)。目前，北京最普通的中小學(xué)，如果設(shè)置有24個(gè)教學(xué)班，其課堂教學(xué)用設(shè)備總值大約為200萬，而且，通常每六年要更新一次。此外，每天的耗材費(fèi)用大約為3000元。這樣算下來，每年一所中小學(xué)僅用于課堂教學(xué)的費(fèi)用至少為100萬。相比之下，用于課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的費(fèi)用卻少得可憐。即使通用技術(shù)課的一次性設(shè)備投入，也僅占課堂教學(xué)投入的千分之幾。

因此，一方面要加大對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的硬件和環(huán)境建設(shè)的投入，另一方面也要加大對(duì)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的軟資源投入。不僅使更多的中小學(xué)教師積極投身到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐中，還要更廣泛地調(diào)動(dòng)社會(huì)資源參與進(jìn)來，不斷提高質(zhì)量，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，要推進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除課堂教學(xué)主渠道外，更要用好課外活動(dòng)，要通過網(wǎng)絡(luò)等多種途徑使學(xué)生接觸更多的事物；在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生興趣，在互動(dòng)的環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。同時(shí)，要調(diào)動(dòng)更豐富的社會(huì)資源來彌補(bǔ)中小學(xué)開展實(shí)踐活動(dòng)的資源不足，并使之為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)提供充足的養(yǎng)分。

通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建有利于實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用環(huán)境，引入社會(huì)高端資源，營造動(dòng)手實(shí)踐氛圍，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)，自主選擇學(xué)習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)容、方式、途徑，既是網(wǎng)絡(luò)教育這種新型教育形態(tài)的優(yōu)勢，也是其發(fā)展的重點(diǎn)。

加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

與課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更適于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，更適合于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)踐的習(xí)慣和環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)。

1. 輔導(dǎo)實(shí)踐個(gè)性化

學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題是培養(yǎng)動(dòng)手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)人遇到的問題是多種多樣的，因此，為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)境是十分必要的。

學(xué)習(xí)者在解決實(shí)際問題過程中，每當(dāng)遇到困難，經(jīng)反復(fù)思考、動(dòng)手，仍找不到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，這時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，向遠(yuǎn)端的教師、專家或是同伴尋求支持，之后，仍是靠自己動(dòng)手克服困難，獨(dú)立完成實(shí)踐活動(dòng)，這正是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)促進(jìn)實(shí)踐能力發(fā)展的優(yōu)勢。

2. 實(shí)踐操作規(guī)范化

課堂上即使分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也經(jīng)常采用大屏幕投影等教學(xué)媒體，其目的是使教師規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作傳達(dá)給教室內(nèi)的每個(gè)學(xué)習(xí)者。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，視頻傳遞信息有一對(duì)一的優(yōu)勢，它不僅保留了動(dòng)作規(guī)范、清晰、完整的大屏幕投影的優(yōu)點(diǎn)，更克服了受課堂教學(xué)時(shí)間和人數(shù)限制大屏幕投影不易重復(fù)播放的問題；而且指導(dǎo)者還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要為其量身打造更具針對(duì)性的視頻資料。

3. 動(dòng)手形式多樣化

規(guī)范的并不一定是唯一的。如，刨子是木工最常用的工具之一，東西方在不同的文明背景下都發(fā)明了刨子。在完成同一個(gè)工藝的時(shí)候，他們使用刨子的長度，刨刀角度、寬度都沒有太大區(qū)別。唯一的區(qū)別在刨柄，因?yàn)闁|方人習(xí)慣推刨，而西方人習(xí)慣拉刨。由于用力不一樣，所以刨柄設(shè)計(jì)的位置和形狀也不一樣。因此，與課堂教學(xué)不同的是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠提供更多規(guī)范的實(shí)踐操作方式，為學(xué)習(xí)者提供更為靈活的、多樣化的實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4. 合作互動(dòng)多元化

在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過程中，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展是基礎(chǔ)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者間的合作互助意識(shí)也是重要環(huán)節(jié)之一。為此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要為交流互動(dòng)提供順暢的環(huán)境，不僅要滿足師生間的交流，也要為學(xué)習(xí)者間的“學(xué)習(xí)共同體”創(chuàng)建有利于多方參與的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)；同時(shí)，還要為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)跨項(xiàng)目合作創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者互相配合，合作完成實(shí)踐活動(dòng)。

5. 實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化

要?jiǎng)?chuàng)建有效機(jī)制，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)向科研院所、大專院校、社會(huì)科研機(jī)構(gòu)，甚至企業(yè)科研基地延伸。通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)預(yù)約等措施充分利用好各類社會(huì)資源，為中小學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)提供有效的物理支撐環(huán)境，并逐步使之常態(tài)化。

引入研究院所教育資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的核心

大專院校、科研機(jī)構(gòu)和研究院所的教育資源能否進(jìn)入基礎(chǔ)教育，并作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要組成部分服務(wù)于基礎(chǔ)教育，是開展好這項(xiàng)工作的核心。

1. 研究院所教育資源介入基礎(chǔ)教育的動(dòng)因及途徑

大專院校、科研機(jī)構(gòu)和研究院所的教育資源作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要組成部分進(jìn)入基礎(chǔ)教育不但可行，而且存在著巨大潛力。

首先，高校及研究院所有了解并介入基礎(chǔ)教育的愿望。近幾年，筆者先后走訪了包括中科院計(jì)算所、自動(dòng)化所在內(nèi)的二十幾個(gè)院所和高校。在與研究員和博士生導(dǎo)師交流中，發(fā)現(xiàn)如下突出問題：一是學(xué)生動(dòng)手能力差，導(dǎo)師通常要拿出學(xué)習(xí)期間的一半或更多時(shí)間來培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，這與基礎(chǔ)教育階段對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)重視不足是有關(guān)系的。二是一些博士課程都讀了一半的學(xué)生，突然對(duì)導(dǎo)師說自己對(duì)這個(gè)專業(yè)已經(jīng)沒有了興趣，研究不下去了。這類問題帶有一定的普遍性，尤其是在一些邊緣學(xué)科更為突出。究其原因，是學(xué)子為了上學(xué)而讀書，并不了解所考專業(yè)的發(fā)展方向而盲目填報(bào)志愿，這也是“應(yīng)試教育”帶來的主要問題之一。大學(xué)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率逐年降低，從另一側(cè)面也反映了這個(gè)問題。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不但為科研單位與基礎(chǔ)教育建立了溝通的平臺(tái)，同時(shí)也為解決此類問題創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。

第二，科研機(jī)構(gòu)設(shè)置科普教育部門已是普遍現(xiàn)象，特別是中科院下屬研究所均設(shè)立了科普處。其主要職能就是面向社會(huì)、尤其是中小學(xué)生，宣傳介紹本所各研究部門的研究內(nèi)容、發(fā)展方向等，以吸引更多的中小學(xué)生對(duì)本所專業(yè)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而關(guān)注、投入本所的研究領(lǐng)域。這與基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是不謀而合的。

第三，目前，美國、歐盟、德國、日本、韓國及新加坡一些發(fā)達(dá)國家都實(shí)施了科技計(jì)劃對(duì)外開放的策略，也在進(jìn)行著研究機(jī)構(gòu)參與基礎(chǔ)教育的嘗試。以美國為例，美國的中小學(xué)不但要求學(xué)生掌握教師傳授的知識(shí)，而且更注重同科研機(jī)構(gòu)合作，甚至直接在學(xué)校設(shè)置科研小題目來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、解決問題的能力和獨(dú)立思考的能力，讓他們最大限度地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。很多美國小學(xué)生二年級(jí)時(shí)就知道如何使用地圖，閱讀數(shù)據(jù)，開始研究諸如動(dòng)物或昆蟲等問題；四年級(jí)時(shí)能用地圖、照片、圖表來理解世界各地區(qū)及其氣候的不同；五年級(jí)時(shí)能列、讀表格，能利用圖書館進(jìn)行研究，通過做筆記對(duì)信息進(jìn)行綜合，開始撰寫非虛構(gòu)的報(bào)告；六年級(jí)時(shí)能使用百科全書以及其他參考資料完成獨(dú)立的研究計(jì)劃。[3]

2. 研究院所教育資源應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的方式及策略

研究院所參與基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，雙方應(yīng)是“互惠”的，均不構(gòu)成對(duì)方的負(fù)擔(dān)才是發(fā)展趨勢。首先，研究院所愿意在更大的社會(huì)范圍引起關(guān)注，愿意吸引有強(qiáng)烈興趣、愛好的學(xué)生參與本專業(yè)的研究，并為之奮斗一生。那么，雙方可依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，就研究院所專業(yè)特征，開發(fā)、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的項(xiàng)目和內(nèi)容。

其次，開展科普性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐?；A(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可為研究院所科普部門創(chuàng)造良好的“落地”條件，可通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、實(shí)踐動(dòng)手、參觀學(xué)習(xí)、專家報(bào)告等使科普工作落到實(shí)處。

再次，研究院所與中小學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)后，科學(xué)院所的專家可依據(jù)專業(yè)需要和中小學(xué)生的興趣、愛好、專業(yè)知識(shí)積累狀況及實(shí)踐能力，采取分解項(xiàng)目、“量身打造”等措施，以利于學(xué)生參與研究。

根據(jù)興趣愛好選擇專題是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的策略

學(xué)生的興趣愛好是開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的源動(dòng)力。我們要根據(jù)興趣愛好規(guī)劃學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

1. 興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來自于大專院校及科研機(jī)構(gòu)，是極其豐富的社會(huì)財(cái)富，遠(yuǎn)超過課堂教學(xué)書本、實(shí)驗(yàn)室等中小學(xué)所能提供的范圍。要運(yùn)用好這個(gè)優(yōu)勢，充分激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好。充分應(yīng)用視頻、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)，生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)科學(xué)技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用及發(fā)展，展示科學(xué)家的奮斗意識(shí)、科學(xué)精神和愛國熱情，開展多方位的勵(lì)志教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的興趣和熱情，培養(yǎng)為之奮斗一生的志向。

2. 興趣的尊重與愛護(hù)

興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。人們?nèi)魧?duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)感到需要，他就會(huì)熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項(xiàng)活動(dòng)，并注意探索其中奧秘。要保護(hù)學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生在興趣愛好中進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和探索。一方面，要根據(jù)學(xué)生的愛好，選擇適合其發(fā)展、研究的項(xiàng)目。另一方面，要充分認(rèn)識(shí)到興趣是會(huì)發(fā)生變化的，興趣是與認(rèn)識(shí)和情感相聯(lián)系的。若對(duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)沒有認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)對(duì)它有情感，因而不會(huì)對(duì)它有興趣。反之，認(rèn)識(shí)越深刻，情感越熾熱，興趣也就會(huì)越濃厚。教師需要切合時(shí)機(jī)地引導(dǎo)、呵護(hù)，促進(jìn)其向合理健康、科學(xué)理性的方向發(fā)展。

3. 興趣的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)

基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同于成人教育，面對(duì)兒童和未成年人的教育，更多的是鼓勵(lì)與引導(dǎo)。“好孩子是夸出來的”，要在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注的事物，從而加以引導(dǎo)。在基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面，圍繞項(xiàng)目選擇要建立自主與他主雙向選擇機(jī)制。隨著學(xué)習(xí)、實(shí)踐的不斷深入，教師及家長要發(fā)現(xiàn)并關(guān)注適合學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐與研究方向。發(fā)現(xiàn)苗子、培養(yǎng)苗子，為國家人才發(fā)展戰(zhàn)略做好基礎(chǔ)工作。

利用課外時(shí)間參與實(shí)踐是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的保障

僅靠課堂教學(xué)這種模式來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是有很大局限的。因此，充分利用課外時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好主動(dòng)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保障。

1. 有效利用課外時(shí)間，開闊學(xué)生視野

充分利用課外時(shí)間，接觸社會(huì)、接觸自然、接觸科學(xué)技術(shù)。在親身接觸中，在家長、同學(xué)、教師的影響下，激發(fā)潛能，形成興趣愛好，構(gòu)建新的價(jià)值觀。在不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐中，對(duì)事物有更深層的領(lǐng)悟，使興趣愛好上升為人生的追求，從而確立人生觀。這便是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的真正目的。有效地利用好課外時(shí)間，會(huì)為提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供更廣闊的空間。

2. 充分利用寒暑假期，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)

每年的寒暑假是學(xué)生回顧休整、補(bǔ)給充實(shí)的時(shí)間，而改變用腦的方式是休整、充實(shí)的最佳手段。當(dāng)代生理學(xué)研究表明：大腦的兩個(gè)半球都具有高級(jí)的認(rèn)識(shí)功能，只是有著不同的思維模式。左腦善于分析、抽象和計(jì)算，具有較強(qiáng)的時(shí)間觀念，重視步驟順序、動(dòng)作語言表達(dá)，根據(jù)邏輯思維做出合理的結(jié)論，因而形成了語言的、分析的、數(shù)字的、程序的、符號(hào)的、直線性的思維模式。而右腦則不同，人們用右腦來想象、虛構(gòu)、感受、創(chuàng)造新的意念，形成另一種非語言的、綜合的、具體的、形象的、直覺的思維模式。左右腦既各司其職又相互配合，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的控制系統(tǒng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)性質(zhì)，交替使用左右腦，有張有弛。多種活動(dòng)互相輪換，可以使易疲勞的左大腦皮層的各個(gè)區(qū)域輪流得到休息，借以保證大腦皮層的工作效率。[4]因此，引導(dǎo)學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之余，通過轉(zhuǎn)換一下活動(dòng)來消除腦疲勞，如開展實(shí)踐活動(dòng)等，使疲勞的腦區(qū)得以喘息，合理地運(yùn)用大腦潛力提高學(xué)習(xí)效率。

合理計(jì)劃寒暑假相對(duì)完整的課外時(shí)間，有計(jì)劃地開展實(shí)踐活動(dòng)，是促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的最好時(shí)機(jī)。另外，寒暑假也為學(xué)生參加更大范圍社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供了時(shí)間保證。學(xué)生可以走向社會(huì)，走進(jìn)對(duì)外開放的其他中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)室、大專院校的實(shí)驗(yàn)室，甚至是科研院所對(duì)社會(huì)開放的實(shí)驗(yàn)室。

3. 加強(qiáng)師生情感交流，身教、互動(dòng)、引導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供更廣闊教育資源的方式，并不排斥中小學(xué)教師的指導(dǎo)和交流，相反，為教師在更廣闊的范圍參與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供了支持。一是遠(yuǎn)端的資源不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，也是中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)資源。二是師生共同參與，共同學(xué)習(xí)，共同實(shí)踐，拉近了師生關(guān)系，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中相互影響、產(chǎn)生共鳴、共同發(fā)展。師生的情感交流對(duì)青少年的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成起著重要作用，教師的身教勝于言傳。相對(duì)于課堂教學(xué)，課外時(shí)間，尤其寒暑假，是教師實(shí)施身教的最佳時(shí)間。學(xué)習(xí)在一起，實(shí)踐在一起，生活在一起，是用教師的言行影響學(xué)生成長、發(fā)展的最好時(shí)機(jī)。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的手段

構(gòu)建系統(tǒng)的、有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的、與基礎(chǔ)教育和高等教育接軌的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要手段。

1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要組成部分

學(xué)習(xí)管理。主要包括學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目介紹，教師介紹，選擇實(shí)踐項(xiàng)目（師生雙向選擇），學(xué)習(xí)者身份認(rèn)證，學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄，學(xué)習(xí)小組管理，實(shí)踐活動(dòng)場地（實(shí)驗(yàn)室）預(yù)約等，是平臺(tái)管理的核心部分。

學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要包括師生相互間的，多人、多組的，文字的、圖形圖片的、語音的、視頻等方式的交流互動(dòng)，互動(dòng)檔案管理，多媒體學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)入導(dǎo)出等，是平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理部分。

評(píng)價(jià)反饋。主要包括學(xué)習(xí)者間的評(píng)價(jià)，家長的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)，專家的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的生成形式是多元的，可以有文字、圖形、視頻等多種形式。

知識(shí)管理。主要包括知識(shí)的積累、知識(shí)的共享、知識(shí)的交流。以學(xué)習(xí)平臺(tái)（云平臺(tái)）運(yùn)行中生成的知識(shí)為主要積累途徑，建立與之相適應(yīng)的知識(shí)管理系統(tǒng)。

家校互動(dòng)。主要包括家長與教師，家長與專家，家庭與家庭等方面的互動(dòng)交流。旨在讓家庭參與到學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，使更多的社會(huì)資源進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2. 構(gòu)建隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境

構(gòu)建遠(yuǎn)程“云學(xué)習(xí)”平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者不受空間限制，隨時(shí)能與教師、專家溝通與交流，這對(duì)學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)更為有利。尤其是在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者可通過手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端與教師進(jìn)行包括視頻信號(hào)在內(nèi)的遠(yuǎn)程互動(dòng)，為學(xué)習(xí)和指導(dǎo)提供更有效的、更廣闊的空間。