3G環(huán)境下高職公共英語教學(xué)模式重構(gòu)

李海燕，孫士新

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.基礎(chǔ)教學(xué)；b.信息工程系，安徽 亳州 236800)

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3G環(huán)境下高職公共英語教學(xué)模式重構(gòu)

李海燕a，孫士新b

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.基礎(chǔ)教學(xué)；b.信息工程系，安徽 亳州 236800)

目前，高職院校公共英語教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，存在著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平不匹配、以應(yīng)試教育為主、以教師為中心、“教”與“學(xué)”模式單一等問題。為了更好地解決這些問題，應(yīng)借助于3G技術(shù)，重構(gòu)包括高職英語知識(shí)點(diǎn)提取、高職英語知識(shí)點(diǎn)分層分類、基于3G環(huán)境的高職英語教學(xué)模型構(gòu)建、基于3G環(huán)境的高職英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、基于3G環(huán)境的高職英語學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)等高職公共英語教學(xué)新模式。

高職公共英語；教學(xué)模式；3G環(huán)境

隨著國(guó)際化交流的泛化，中外溝通活動(dòng)的頻繁，社會(huì)各行各業(yè)觸及的涉外信息越來越多，作為國(guó)際通用語言的英語就顯得尤為重要。在工作和生活中，人們都在主動(dòng)、被動(dòng)地融入到英語交際環(huán)境中，掌握一定的英語聽說讀寫能力已是迫在眉睫。

一、當(dāng)前高職公共英語教學(xué)模式

1.高職公共英語教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

通過“中國(guó)知網(wǎng)”以篇名“高職英語”并含“教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞在SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI中進(jìn)行檢索，檢索到2005年至2013年間共有論文36篇，其中2013年14篇、2012年4篇(參見表1)。自2009～2013年，發(fā)表文章數(shù)呈上升趨勢(shì)，如圖1所示，尤其是2013年共發(fā)表文章12篇，說明對(duì)英語教學(xué)模式的研究已經(jīng)獲得大家的關(guān)注，也凸顯了英語教學(xué)模式研究的重要性。

總體而言，對(duì)高職英語教學(xué)模式研究主要分為任務(wù)導(dǎo)向型、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建型、能力驅(qū)動(dòng)型和因材施教型。任務(wù)導(dǎo)向型，即以現(xiàn)有學(xué)習(xí)任務(wù)或語境任務(wù)促使

表1 2005～2013年間英語教學(xué)模式論文檢索結(jié)果

圖1 2005～2013年間英語教學(xué)模式論文檢索結(jié)果

學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)，主要有任務(wù)型教學(xué)模式、工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式、開放性實(shí)踐教學(xué)模式等。其中任務(wù)型教學(xué)模式是由黃朝暉在2010年提出，其內(nèi)容包括任務(wù)導(dǎo)入階段、任務(wù)前階段、任務(wù)執(zhí)行階段、任務(wù)匯報(bào)階段、任務(wù)評(píng)析階段、任務(wù)鞏固和拓展階段[1]。學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建型，是教師構(gòu)建軟、硬件學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)，包括小組學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用等。能力驅(qū)動(dòng)型，即以鍛煉某項(xiàng)能力為學(xué)習(xí)載體，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，包括能力本位型、職業(yè)能力發(fā)展型等。層次化分型，即根據(jù)學(xué)習(xí)者英語水平，把學(xué)習(xí)者劃分成不同的層次，對(duì)每一層次的學(xué)習(xí)者采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，主要包括差異教學(xué)和分層教學(xué)模式。

2.當(dāng)前高職公共英語教學(xué)模式

通過對(duì)高職院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職英語教學(xué)以課堂教學(xué)為主，對(duì)其他教學(xué)模式的使用主要表現(xiàn)在多媒體教學(xué)、精品課程網(wǎng)站建設(shè)等方面。高職英語教學(xué)模式包括高職英語課程準(zhǔn)備、高職英語課堂準(zhǔn)備、高職英語課堂實(shí)施、高職英語課堂評(píng)價(jià)和高職英語課程評(píng)價(jià)。

(1)高職英語課程準(zhǔn)備。高職英語課程準(zhǔn)備主要依據(jù)《新編大學(xué)英語(高職版)》課本內(nèi)容和《全國(guó)大學(xué)英語應(yīng)用能力考試B級(jí)考試大綱》，按照學(xué)校相關(guān)要求、結(jié)合教學(xué)實(shí)際所進(jìn)行的開課前準(zhǔn)備工作。課程準(zhǔn)備包括教材選擇、知識(shí)點(diǎn)歸納、教學(xué)方法選擇、教學(xué)時(shí)段設(shè)計(jì)、課時(shí)分配、課程實(shí)施策略選擇、課程評(píng)價(jià)等方面。在課程準(zhǔn)備階段，主要影響因素為教材、考試大綱、學(xué)校環(huán)境、教師和學(xué)生，一般會(huì)以教研室為單位進(jìn)行該課程的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

(2)高職英語課堂準(zhǔn)備。課堂準(zhǔn)備是教師為了每一次課堂教學(xué)所進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，是教師針對(duì)預(yù)教授的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境而進(jìn)行的課堂活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。課堂準(zhǔn)備包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)程序、時(shí)間分配等方面。具體到某一次課堂教學(xué)準(zhǔn)備，應(yīng)因教師、學(xué)生、授課內(nèi)容、授課環(huán)境等因素的不同而變化，即便同一位教師、同一課程的不同階段，課堂準(zhǔn)備也不相同，如口語課應(yīng)以學(xué)生相互交流為主；聽力課以英譯學(xué)生對(duì)情景對(duì)話的聽為主；語法課應(yīng)以教師講解和學(xué)生練習(xí)為主等。

(3)高職英語課堂實(shí)施。課堂實(shí)施是教師根據(jù)課堂準(zhǔn)備內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案等在既定地點(diǎn)、既定時(shí)間、既定學(xué)生所進(jìn)行的既定內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)。課堂實(shí)施分為知識(shí)回顧、課堂引入、知識(shí)點(diǎn)講解、課堂交流、課堂思考、課堂反應(yīng)等方面。在每一教學(xué)環(huán)節(jié)教師都會(huì)按照課堂準(zhǔn)備階段所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)行。在教學(xué)方法的選擇上，一般會(huì)按照既定教學(xué)方法進(jìn)行，教師也可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前狀況、教學(xué)環(huán)境的變化而進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

(4)高職英語課堂評(píng)價(jià)。高職英語課堂評(píng)價(jià)主要分為課堂提問、課堂效果、課后作業(yè)等形式。課堂提問是針對(duì)相關(guān)問題或知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以測(cè)試學(xué)生的掌握效果，這種提問的評(píng)價(jià)以教師主觀判斷為主，課堂提問又分為集體回答式和個(gè)體回答式。課堂效果是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)組織、課堂教學(xué)實(shí)施過程中的環(huán)境外現(xiàn)，如學(xué)生對(duì)教師講課活動(dòng)的關(guān)注情況、師生互動(dòng)情況、教師課堂組織的完整性等。課后作業(yè)是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，為了考察學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，所布置給學(xué)生的相關(guān)題目、議題或方案。

(5)高職英語課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果的階段性評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)一般以年、學(xué)期為主，三年制高職開設(shè)英語時(shí)間為一年，高職英語的課程評(píng)價(jià)也可以以學(xué)生接受高職英語課程后的英語水平外現(xiàn)為主。以年或以學(xué)期為主的高職英語課程評(píng)價(jià)主要以期末考試為主，期末考試分?jǐn)?shù)在一定程度上反映著英語課程教學(xué)效果。學(xué)生接受高職英語課程教育后的英語水平外現(xiàn)，主要以學(xué)生通過全國(guó)大學(xué)英語應(yīng)用能力考試B級(jí)、全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)、全國(guó)大學(xué)英語六級(jí)考試成績(jī)，或以學(xué)生在英語語境下聽說讀寫等英語水平表現(xiàn)為主。

3.當(dāng)前高職公共英語教學(xué)存在的問題

(1)傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛著教學(xué)模式創(chuàng)新。高職英語教學(xué)從課程選擇、教材選擇、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)仍沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，承襲著學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的慣性。在人才培養(yǎng)方案制定的過程中，英語在各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)中作為必修課出現(xiàn)，大學(xué)公共英語培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生通過全國(guó)大學(xué)生應(yīng)用能力考試三級(jí)B級(jí)；英語教材主要選擇高等教育出版社、人民教育出版社等主流出版社的教材；課程設(shè)計(jì)是以合格完成高中階段英語學(xué)習(xí)、具有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生；教學(xué)計(jì)劃是按照英語教材的單元數(shù)與學(xué)校規(guī)定課時(shí)數(shù)分配的，共開設(shè)一年；教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師教授為主，兼顧課堂提問、課后作業(yè)；教學(xué)實(shí)施一般是在教室進(jìn)行；教學(xué)評(píng)價(jià)也是按照傳統(tǒng)的試卷成績(jī)?yōu)橹?。所有這些傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境使得英語教學(xué)活動(dòng)按部就班，在一定程度上束縛著教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。

(2)學(xué)生英語基礎(chǔ)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。隨著高校招生規(guī)模擴(kuò)大與生源數(shù)量萎縮之間矛盾的劇增，高職院校生源數(shù)量減少，高職學(xué)生文化課水平持續(xù)降低，高職院校入學(xué)門檻降低。以安徽為例，2012年高職高專文理科高招提檔線在180，2013年提檔線在130(總分750分)。學(xué)生的英語成績(jī)一般都在40分左右(總分150分)，如果忽略一些外界因素，高職學(xué)生對(duì)高中階段的英語知識(shí)掌握程度在20%左右。面對(duì)這種局面，高職公共英語教學(xué)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上猶如空中樓閣。

(3)以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)模式。高職英語教學(xué)目標(biāo)一般是根據(jù)大學(xué)公共英語B級(jí)考試的考試大綱來界定的，B級(jí)考試成為高職英語教學(xué)的指揮棒，這與高職人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、技能型人才的目標(biāo)有出入。部分專業(yè)學(xué)生未來工作涉及到英語的可能性很小，仍要堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語；有些專業(yè)學(xué)生對(duì)英語口語要求很高，而公共英語教學(xué)中對(duì)口語的教學(xué)只占一小部分。高職英語教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，使高職英語教學(xué)終極目標(biāo)不清晰。

(4)以教師為中心仍為主要教學(xué)模式。高職英語教學(xué)受教學(xué)內(nèi)容的影響，教學(xué)活動(dòng)必須按照一定進(jìn)度進(jìn)行，所教授內(nèi)容必須是教材規(guī)定內(nèi)容，形成了模式化。教學(xué)內(nèi)容固定、學(xué)生英語基礎(chǔ)逐漸下滑，兩者形成了“教”與“學(xué)”的矛盾，這種矛盾在一定程度上影響著教學(xué)進(jìn)度。受教學(xué)進(jìn)度的影響，在英語教學(xué)過程中，教師一般會(huì)選擇教學(xué)進(jìn)度自己可以掌控的方式，以教師為中心的講授方式是最佳選擇，而教學(xué)效果令人堪憂。

(5)“教”“學(xué)”模式的單一性。高職英語教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽的廣播式教學(xué)為主，受教學(xué)環(huán)境、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間影響，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”過程單一，交流機(jī)會(huì)較少。師生交流的主要場(chǎng)地是教室，主要時(shí)間是課堂，主要形式是教師對(duì)學(xué)生的廣播，學(xué)生缺少主動(dòng)開口的機(jī)會(huì)。教師廣播下的學(xué)生，很多時(shí)候開始了小聲聊天、聽耳機(jī)、玩手機(jī)、發(fā)呆活動(dòng)。

二、3G時(shí)代對(duì)信息獲取模式的變革

3G，即國(guó)際電信聯(lián)盟定義的IMT-2000第三代移動(dòng)通信，是將無線通信與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等多媒體通信結(jié)合的新一代移動(dòng)通信系統(tǒng)，能處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網(wǎng)頁(yè)瀏覽、電子商務(wù)、電話會(huì)議等多種信息服務(wù)[2]。3G時(shí)代催生了博客、微博、微信、飛信、QQ等多種信息獲取方式。

1.博客

blog,又稱博客、“網(wǎng)絡(luò)日志”“網(wǎng)絡(luò)日記”，或簡(jiǎn)稱為“網(wǎng)志”，作為一種表達(dá)個(gè)人思想和網(wǎng)絡(luò)連接,內(nèi)容按照時(shí)間順序排列,并且能夠自動(dòng)更新的網(wǎng)絡(luò)個(gè)人出版交流方式[3]。博客對(duì)高職英語教學(xué)的用途如表2所示。

表2 博客用途與英語教學(xué)用途對(duì)照

2.微博

微博，即微博客(MicroBlog)的簡(jiǎn)稱，是一種開放化、集成化的互聯(lián)網(wǎng)社交服務(wù)，用戶可以把當(dāng)前狀態(tài)用很短的文字以手機(jī)、即時(shí)通信、E-mail、Web等方式描述出來[4]。通過微博可以傳遞需要背誦的短文、句子、日常用語、情景圖片、情景對(duì)話視頻等，可以按時(shí)段推送英語的相關(guān)知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生印象。

3.微信

微信是由騰訊公司推出，用戶可以把文字、語音、視頻、圖片等內(nèi)容快速通過手機(jī)、網(wǎng)頁(yè)、平板電腦等工具發(fā)送。微信主要功能有消息推送、聊天、朋友圈、公眾平臺(tái)等，通過搜索號(hào)碼、二維碼掃描、附近的人等功能，用戶可以關(guān)注公眾平臺(tái)、添加好友，用戶還可以將內(nèi)容發(fā)送給好友和朋友圈里，用戶可以分享到精彩內(nèi)容。微信對(duì)高職英語教學(xué)幫助很大，具體如表3所示。

表3 微信用途與英語教學(xué)用途對(duì)照

4.飛信

飛信作為中國(guó)移動(dòng)的綜合通信服務(wù)，具有融合短信、語音、文件傳送、GPRS等多種通信方式的網(wǎng)絡(luò)軟件，覆蓋準(zhǔn)實(shí)時(shí)的文字和小數(shù)據(jù)量通信服務(wù)、完全實(shí)時(shí)的語音服務(wù)、非實(shí)時(shí)的通信服務(wù)三種不同形態(tài)的客戶通信需求，完成了互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)網(wǎng)之間的無縫通信。目前飛信已經(jīng)成為發(fā)送通知、師生交流的重要渠道。

5.QQ

QQ是目前使用最廣泛的通信工具，高職英語教學(xué)對(duì)QQ的借助如表4所示，涉及到聊天、論壇、空間、共享、群、郵箱等。

表4 QQ用途與英語教學(xué)用途對(duì)照

三、3G環(huán)境下高職公共英語教學(xué)模式重構(gòu)

3G環(huán)境下高職公共英語教學(xué)模式包括高職英語知識(shí)點(diǎn)提取、高職英語知識(shí)點(diǎn)分層分類、基于3G環(huán)境的高職英語教學(xué)模型構(gòu)建、基于3G環(huán)境的高職英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、基于3G環(huán)境的高職英語學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)等方面。

1.高職英語知識(shí)點(diǎn)提取

如圖2所示，高職英語知識(shí)點(diǎn)提取包括高職公共英語需求調(diào)研和典型知識(shí)任務(wù)歸納兩個(gè)階段。在高職公共英語需求調(diào)研階段，通過問卷、訪談等方式對(duì)學(xué)生工作崗位中對(duì)英語的需求、學(xué)生職業(yè)發(fā)展過程中對(duì)英語的需求、學(xué)生生活中對(duì)英語的需求等進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生在各方面對(duì)英語的需求情況；通過實(shí)際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作崗位、生活、職業(yè)發(fā)展等方面對(duì)英語的需求程度及需求內(nèi)容；通過對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和對(duì)同類院校的公共英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考察分析，完善公共英語各知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、匯總。典型知識(shí)任務(wù)歸納階段，把調(diào)研中高職生對(duì)公共英語的需求細(xì)化為對(duì)哪些單詞、哪些對(duì)話、哪些句子的需求，細(xì)化成高職生應(yīng)該掌握哪些語法、聽懂什么樣的話、每分鐘能說多少個(gè)單詞、能夠撰寫什么樣短文，等等。

圖2 高職英語知識(shí)點(diǎn)提取模型

通過兩個(gè)階段的調(diào)研，形成高職學(xué)生英語能力水平所需求的知識(shí)能力清單，清單中表明高職生應(yīng)該掌握的單詞、句子、對(duì)話，標(biāo)明高職生所必須具備的聽力、演講、寫作等能力。

2.高職英語知識(shí)點(diǎn)分層分類

如圖3所示，高職英語知識(shí)點(diǎn)分層分類模型包括知識(shí)點(diǎn)分類和知識(shí)點(diǎn)分層兩個(gè)階段。在高職英語實(shí)施分類階段，根據(jù)“高職英語知識(shí)點(diǎn)提取”階段形成的高職學(xué)生英語知識(shí)能力清單，把所涉及的知識(shí)按照單詞、句子、對(duì)話、翻譯、閱讀、寫作等進(jìn)行分類。在高職英語分層階段，按照從易到難的順序進(jìn)行，把高職學(xué)生英語知識(shí)能力清單分成6級(jí)，每一級(jí)都包括單詞、句子、對(duì)話、翻譯、協(xié)作等內(nèi)容。鑒于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，第一級(jí)為英語零起點(diǎn)，英語完成第一級(jí)的考核方可進(jìn)入第二級(jí)的學(xué)習(xí)，英語的4級(jí)與大學(xué)英語應(yīng)用能力考試B級(jí)同一水平。

通過本階段的工作，形成高職公共英語6個(gè)級(jí)別的分級(jí)、6～10個(gè)方面的分類，每一個(gè)級(jí)別，都在各個(gè)方面以量化指標(biāo)的形式考量。

圖3 高職英語知識(shí)點(diǎn)分類分層模型

3.基于3G環(huán)境的高職英語教學(xué)模型構(gòu)建

如圖4所示，基于3G環(huán)境的高職英語教學(xué)模型構(gòu)建是根據(jù)高職英語各級(jí)的分類情況，把相關(guān)內(nèi)容以現(xiàn)有的3G環(huán)境下的技術(shù)去向?qū)W生推送、互動(dòng)。以博客視頻的形式展示精品演講；以博客文章的形式顯示常見語法、每一級(jí)的知識(shí)能力要求；通過博客照片展示部分公示語的英文圖標(biāo)；通過學(xué)生博客記錄學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程；通過微博展示老師對(duì)學(xué)生的討論主題，讓學(xué)生用英文討論；通過飛信每天向?qū)W生發(fā)送學(xué)生應(yīng)該掌握的英文單詞、簡(jiǎn)短句子；通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題進(jìn)行解析、集中講解學(xué)生在其他途徑學(xué)習(xí)中所存在的問題；通過QQ群，讓所有學(xué)生用英語討論，用QQ進(jìn)行一對(duì)一的聊天交流，在QQ群空間和群論壇里發(fā)表英文方面的學(xué)習(xí)心得。教師用微信發(fā)送英文主題讓大家一起討論。

通過本階段的工作，構(gòu)建一個(gè)多維度、全方位的師生教學(xué)模型，使得高職英語資料的單詞、句子、對(duì)話、翻譯、口語、聽力、寫作等各方面的知識(shí)都能以一定途徑向?qū)W生推送和互動(dòng)。

圖4 基于3G環(huán)境的高職英語教學(xué)模型

4.基于3G環(huán)境的高職英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

基于3G環(huán)境的高職英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)施包括高職公共英語典型知識(shí)任務(wù)整理、教學(xué)素材建設(shè)、3G環(huán)境的高職英語教學(xué)模型應(yīng)用、學(xué)生管理等四個(gè)階段。高職公共英語典型知識(shí)任務(wù)整理是對(duì)高職公共英語分級(jí)分類的清單進(jìn)行整理，哪些內(nèi)容適合哪種渠道向?qū)W生推送，哪些內(nèi)容適合對(duì)哪一級(jí)的學(xué)生進(jìn)行推送，以一個(gè)什么樣的形式對(duì)學(xué)生推送。教學(xué)素材建設(shè)是對(duì)每一級(jí)的各類教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、制作，最終以某種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，例如，情景對(duì)話可以以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以通過博客的視頻功能讓學(xué)生觀看。3G環(huán)境的高職英語教學(xué)模型應(yīng)用是基于該3G環(huán)境下師生進(jìn)行“教”與“學(xué)”的策略，包括教師的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、師生在使用這些信息手段時(shí)所應(yīng)遵循的規(guī)則和約定等。學(xué)生管理是對(duì)學(xué)生在參與信息接收、信息互動(dòng)、信息發(fā)起的要求和行為規(guī)范，對(duì)學(xué)生參與這些活動(dòng)并且達(dá)到某一終極目標(biāo)的要求。

通過本階段的研究，按照1、2、3、4、5、6級(jí)分類羅列高職公共英語典型知識(shí)和任務(wù)；按照該知識(shí)和任務(wù)列表，根據(jù)預(yù)計(jì)推送、交流形式制作教學(xué)素材；根據(jù)預(yù)計(jì)教學(xué)素材交流形式，通過3G環(huán)境下的高職英語教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；按照既定的學(xué)生管理規(guī)范和程序?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)與管理。

5.基于3G環(huán)境的高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為師生教學(xué)的直接驅(qū)動(dòng)力，教學(xué)評(píng)價(jià)的力度和合理性直接關(guān)系著以上各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。如圖5所示，基于3G環(huán)境的高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)包括高職公共英語典型實(shí)施任務(wù)原始列表、認(rèn)定小組對(duì)學(xué)生高職英語水平的認(rèn)定過程、學(xué)生英語水平評(píng)價(jià)效力三個(gè)方面。高職公共英語典型知識(shí)任務(wù)的原始列表，

圖5 3G環(huán)境下高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)模型

是考量高職學(xué)生英語水平的基本依據(jù)，列表中每一項(xiàng)任務(wù)應(yīng)該標(biāo)志為了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用等幾個(gè)等級(jí)，分別對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行對(duì)照考核。認(rèn)定小組對(duì)學(xué)生高職英語水平的認(rèn)定包括對(duì)學(xué)生博客網(wǎng)站的查看、QQ論壇里的作業(yè)、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演、學(xué)生所通過的認(rèn)證考試等方面，認(rèn)定小組會(huì)給出學(xué)生的終極英語水平認(rèn)定。學(xué)生英語水平評(píng)價(jià)是通過認(rèn)定小組給出的評(píng)價(jià)，一方面研究其合理性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性；另一方面研究學(xué)生英語水平認(rèn)定對(duì)學(xué)生的影響或者該認(rèn)定所產(chǎn)生的效力。

通過該階段的研究，形成高職公共英語典型實(shí)施任務(wù)原始列表及認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；形成高職公共英語認(rèn)定過程規(guī)范及各領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)，建立基于每位學(xué)生的高職英語學(xué)習(xí)過程及最終水平認(rèn)定成績(jī)的資料庫(kù)；形成高職英語水平考核獎(jiǎng)懲制度、認(rèn)定規(guī)則等。

[1]黃朝暉.高職英語任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2009,658(18)：93-95.

[2]梁 金.淺談3G技術(shù)[J].黑龍江科技信息，2010(27)：59.

[3]華海英.試析基于博客系統(tǒng)的組織知識(shí)共享[J].現(xiàn)代情報(bào)，2006(7)：76-77.

[4]文坤梅，徐 帥，李瑞軒.微博及中文微博信息處理研究綜述[J].中文信息學(xué)報(bào)，2012,26(6)：27-37.

(責(zé)任編輯 祁 剛 校對(duì) 伯 靈)

Reconstruction of Higher Vocational English Teaching Mode in 3G Environment

LI Hai-yana，SUN Shi-xinb

(a.Basic Teaching Department,b.Information Engineering Department,Bozhou Vocational Technology Institute,Bozhou 236800,China)

Because of the restriction of the traditional teaching mode,public English teaching in higher vocational colleges has some problems:teaching content and students level are not matching,exam-oriented education,teacher centered,a single model of“teaching”and“l(fā)earning”.In order to solve these problems,by means of 3G techonology,we should reconstruct the public English new mode including teaching model construction,the implement of teaching activity,and evaluation of learning Environment.

public English teaching in higher vocational colleges;teaching model;3G environment

2015-01-10

安徽省教育廳質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目(2013jyxm373)；亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(BYK1208)；安徽省教育廳質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目(2012jyxm710)；安徽省教育廳高校省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目(SK2014A320)；安徽省人文社科專項(xiàng)研究項(xiàng)目(SK2013B310)

李海燕(1985-)，女，安徽亳州人，講師，碩士。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2015.02.026

H319.3

A

1672-9617(2015)02-0256-06