新升本科院校教師科研能力比較分析
——以沈陽新升本科院校S學(xué)院為例

祁 剛,伊人鳳

(沈陽工程學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，遼寧 沈陽 110136)

?

新升本科院校教師科研能力比較分析
——以沈陽新升本科院校S學(xué)院為例

祁 剛,伊人鳳

(沈陽工程學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，遼寧 沈陽 110136)

從反映教師科研能力的一個(gè)側(cè)面，即科研論文入手，調(diào)查分析了沈陽某一新升本科院?！猄學(xué)院與“211院?！边|寧大學(xué)、“985院校”東北大學(xué)教師科研論文的數(shù)量及質(zhì)量，從中查找出三所院校教師在科研能力方面存在的差距及原因。并提出，為了提升教師的科研能力，首先，應(yīng)改變現(xiàn)有的科研能力評(píng)價(jià)體系；其次，教師應(yīng)自覺樹立科研的主動(dòng)性，而學(xué)校應(yīng)多方籌集資金，加大科研經(jīng)費(fèi)投入力度，并通過舉辦講座、培訓(xùn)班等途徑，加強(qiáng)對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)。此外，還應(yīng)發(fā)揮學(xué)報(bào)優(yōu)勢(shì)，從多維度帶動(dòng)教師科研能力的提升。

新升本科院校；高校教師；科研能力；評(píng)價(jià)體系

近十年來，一批?？茖W(xué)校或高職院校通過合并重組組建了新的本科院校。對(duì)于這些新升本科院校而言，晉升不僅意味著名稱的改變、規(guī)格的提升，以及辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，同時(shí)也意味著其辦學(xué)質(zhì)量由相對(duì)較低層次向較高層次的轉(zhuǎn)化。這就對(duì)新生本科院校的教師提出了更高的要求，他們不僅要努力改善自身的學(xué)歷層次及教學(xué)水平，同時(shí)還要由原來側(cè)重于操作性、技術(shù)性的應(yīng)用性研究，轉(zhuǎn)變?yōu)槟苡袡C(jī)融合前沿理論與現(xiàn)實(shí)問題的研究，并適度兼顧學(xué)科基礎(chǔ)理論問題的探究。但通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過了多年的發(fā)展，新生本科院校教師的科研能力已經(jīng)有了一定的提升，但與同級(jí)別老的本科院校相比，教師的科研成果不論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都還有一定的差距。如何提升教師的科研能力，是新生本科院校急需解決的一項(xiàng)難題。

一、科研能力內(nèi)涵及其關(guān)鍵因素

所謂的科研能力，是指強(qiáng)烈的科研意識(shí)、科學(xué)的科研方法和崇高的科研精神，三者的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)人或者一個(gè)團(tuán)隊(duì)的科研能力。所謂科研意識(shí)，是指積極從事科學(xué)研究的心向，潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題的探求欲；科研方法是指包括選題、搜集資料、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、統(tǒng)計(jì)處理、總結(jié)研究成果、撰寫研究報(bào)告等具體方法和經(jīng)驗(yàn)?？蒲芯袷侵赣掠谔剿?、刻苦鉆研、團(tuán)結(jié)合作、不斷創(chuàng)新等精神動(dòng)力[1]。

關(guān)于構(gòu)成科研能力的關(guān)鍵因素，有的學(xué)者概括指出，科研至少需要如下9種關(guān)鍵能力，即：質(zhì)疑能力、歸納總結(jié)能力、邏輯分析能力、自省能力、自學(xué)能力、勇氣、獻(xiàn)身精神、聯(lián)想能力、異想天開能力[2]。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，科研能力主要受到主觀與客觀兩種因素的制約和影響。從主觀因素上看，一個(gè)人要想培養(yǎng)和發(fā)展自身的科研能力，就必須要有一種強(qiáng)烈的從事科學(xué)研究的意愿。這是因?yàn)椋菏紫龋谶@種強(qiáng)烈的探索欲望的指導(dǎo)下，人才能發(fā)揮出自身潛在的質(zhì)疑能力、想象能力、聯(lián)想能力等。其次，有了強(qiáng)烈的探索欲，人們才會(huì)有一種獻(xiàn)身精神?？茖W(xué)研究其實(shí)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，這其中充滿了無數(shù)的未知因素，最終結(jié)局是否圓滿，需要耗費(fèi)多少人力、物力、財(cái)力與時(shí)間，更是無人知曉，尤其是在當(dāng)下追求快速實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益及充滿各種物質(zhì)誘惑的時(shí)代，如果沒有一種獻(xiàn)身精神，人就不可能真正沉下心來，踏踏實(shí)實(shí)地做好科學(xué)研究，所謂提升個(gè)人的科研能力更是無從談起。

從客觀因素上講，人要想更好地發(fā)揮及提升自身的科研能力，還必須有一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為支撐。因?yàn)樵趶氖驴茖W(xué)研究的過程中，一定要進(jìn)行資料搜集、社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、撰寫科研報(bào)告、成果展示等很多工作，而在每一項(xiàng)工作的背后，都必須有一定的科研經(jīng)費(fèi)作為保障，這些都不是僅憑一腔熱情就能完成的，所以在科學(xué)研究和科研能力的培養(yǎng)過程中，必須有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為支撐和保障。

二、新升本科院校教師科研能力現(xiàn)狀及比較分析

為調(diào)查新升本科院校教師的科研能力，課題組從反映科研成果的一個(gè)側(cè)面，即科研論文的數(shù)量與質(zhì)量，對(duì)某一新升本科院校(以下簡稱S學(xué)院)及省內(nèi)“211院?！边|寧大學(xué)、“985院?！睎|北大學(xué)教師發(fā)表的論文數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)(數(shù)據(jù)來源于“中國知網(wǎng)”期刊數(shù)據(jù)庫)，并從論文發(fā)表總數(shù)、教師人均發(fā)表篇數(shù)、被核心期刊和“SCI、EI、CSSCI三大檢索機(jī)構(gòu)”轉(zhuǎn)載量、被引頻次等幾個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比分析，從而探討幾所院校教師在科研能力上的差距。

1.科研論文數(shù)量的比較分析

從表1數(shù)據(jù)可見，在2010～2014年5年間，在教師發(fā)表的論文總數(shù)上，新升本科院校S與“211院?！边|寧大學(xué)、“985院?！睎|北大學(xué)有較大的差距，但在近5年間，三所院校每一名教師人均發(fā)表的科研論文量，S學(xué)院平均為5.29篇，遼寧大學(xué)為7.19篇，東北大學(xué)為5.63篇，由此可見，三所院校人均發(fā)表論文數(shù)量差距并不是十分明顯，這說明，經(jīng)過近10年的發(fā)展，新升本科院校教師的結(jié)構(gòu)有了相當(dāng)大的改善，辦學(xué)的指導(dǎo)思想也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，由此帶動(dòng)了教師科研能力的提升。此外，由于學(xué)校實(shí)行新的職稱評(píng)定制度，實(shí)行了新的績效考核體系，這也促使教師需要不斷提升自身的科研能力。

表1 三所院校2010～2014年教師發(fā)表論文總數(shù)、人均數(shù)

此數(shù)據(jù)來源于“中國知網(wǎng)”期刊數(shù)據(jù)庫。

2.核心期刊及三大引文數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)載量對(duì)比分析

從表2數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，新升本科院校教師在核心期刊上發(fā)表的科研論文，不論在絕對(duì)數(shù)量還是在相對(duì)數(shù)量上，都與“211院校”和“985院?！痹盒Ｓ泻艽蟮牟罹唷４送?，在論文被“SCI、EI、CSSCI三大檢索機(jī)構(gòu)”的轉(zhuǎn)載量上，S學(xué)院也與其他兩所院校有相當(dāng)大的差距。這說明，盡管S學(xué)院教師在人均發(fā)表論文的數(shù)量上與其他兩所重點(diǎn)院校沒有明顯的差距，但是論文在被學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)可度上，還存在相當(dāng)大的差距，這也從一個(gè)側(cè)面反映出，S學(xué)院教師的科研能力還有待進(jìn)一步提升。

表2 核心期刊及三大引文數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)載量及所占比重

此數(shù)據(jù)來源于“中國知網(wǎng)”期刊數(shù)據(jù)庫。

其次，從反映論文質(zhì)量的另一項(xiàng)指標(biāo)——轉(zhuǎn)引率上，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：S學(xué)院教師論文最高被引次數(shù)為39次；遼寧大學(xué)為169次；東北大學(xué)為89次(以上數(shù)據(jù)均以第一作者為本學(xué)校教師為準(zhǔn))。這從另一個(gè)側(cè)面反映出，S學(xué)院教師科研論文的學(xué)術(shù)影響力與其他兩所院校相比，還是有一定差距的。這也說明，S學(xué)院教師的科研能力還有待進(jìn)一步提升。

3.基金論文所占比重對(duì)比分析

從表3可以看出，在三所院校中，基金論文總數(shù)及所占比例最高的為東北大學(xué)，在其教師所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中，基金論文所占比例高達(dá)74%，非但如此，其基金論文的級(jí)別也相當(dāng)高，在所有基金論文中，國家級(jí)項(xiàng)目占據(jù)相當(dāng)大的比重，如：國家自然科學(xué)基金5 482篇；國家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃(863計(jì)劃)1 045篇；國家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃(973計(jì)劃)679篇；國家科技支撐計(jì)劃552篇；中國博士后科學(xué)基金384篇；跨世紀(jì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃244篇；國家社會(huì)科學(xué)基金157篇；長江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃147篇；國家科技攻關(guān)計(jì)劃26篇；國家軟科學(xué)研究計(jì)劃11篇……這是其他兩所院校所難以企及的。由此可見，東北大學(xué)作為一所“985院?！?，其教師的科研水平和科研能力是相當(dāng)強(qiáng)大的。

在三所院校中，S學(xué)院作為一所新升本科院校，其教師的基金論文不但數(shù)量上處于劣勢(shì)，而且仔細(xì)研究還會(huì)發(fā)現(xiàn)，在國家級(jí)項(xiàng)目基金論文中，以S學(xué)院教師為第一作者的論文數(shù)更是微乎其微，如在國家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃(973計(jì)劃)7篇論文中，第一作者全部為其他院校教師；在國家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃(863計(jì)劃)7篇論文中，只有三篇第一作者為S學(xué)院教師。這也從一個(gè)方面反映出新升本科院校教師在主持重大課題研究方面，其能力與“211院?！薄?85院?！苯處熯€有很大的差距，他們一般只能處于協(xié)作研究的地位。

表3 基金論文總數(shù)及所占比例

此數(shù)據(jù)來源于“中國知網(wǎng)”期刊數(shù)據(jù)庫。

三、制約新升本科院校教師科研能力的因素

(1)傳統(tǒng)的辦學(xué)理念制約了新升本科院校教師科研能力的提升。新升本科院校前身一般多為高等?？圃盒；蛘呤歉叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，這些院校往往將其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“從社會(huì)需求出發(fā)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才”，因此，在日常教學(xué)過程中，教師都非常重視培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，而對(duì)深入的理論分析往往涉獵的很少。久而久之，教師也就習(xí)慣于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，弱化了前沿學(xué)術(shù)理論的探索和研究，這對(duì)于培養(yǎng)和提升教師的科研能力產(chǎn)生了一種制約作用。

(2)缺少具有高職稱高學(xué)歷的科研領(lǐng)軍人物，這也制約了新升本科院校教師整體科研能力的提升。教師科研能力的提升，除了需要個(gè)人努力之外，還需要有一個(gè)濃厚的科研氛圍及團(tuán)隊(duì)的相互配合，其中科研領(lǐng)軍人物的帶動(dòng)作用是不可或缺的。經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，新升本科院校通過一些激勵(lì)機(jī)制引進(jìn)了一批專家及博士等高端人才，具有高級(jí)職稱的教師在專任教師中所占的比重也有所提升，但是，與“211院?！薄?85院校”相比，具有高職稱高學(xué)歷的學(xué)術(shù)帶頭人還是非常缺乏的。如目前S學(xué)院僅有博士生導(dǎo)師3人，碩士生導(dǎo)師56人。而遼寧大學(xué)現(xiàn)有博士生導(dǎo)師99人，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家83人，長江學(xué)者特聘教授2人，雙聘院士1人。東北大學(xué)有中國科學(xué)院和中國工程院院士5人，博士生導(dǎo)師353人，國家自然科學(xué)基金創(chuàng)新群體3個(gè)，教育部創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)3個(gè)……正是在這樣一支具有高職稱高學(xué)歷科研領(lǐng)軍人物的帶動(dòng)下，兩所院校才能形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，也才能組建一支良好的科研團(tuán)隊(duì)，由此帶動(dòng)學(xué)術(shù)研究及教師科研能力的整體不斷提升。

(3)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的缺陷，成為制約教師科研能力提升的重要因素。教師科研能力的培養(yǎng)和提升，需要一種積極的科研意識(shí)和無私的奉獻(xiàn)精神。然而在目前的評(píng)價(jià)體系下，教師的科研活動(dòng)并不是從個(gè)人的興趣愛好出發(fā)，而是為了滿足各種評(píng)價(jià)體系的要求?？蒲谐晒亩嗌?，幾乎成為評(píng)價(jià)一個(gè)人科研能力的最重要指標(biāo)，尤其在高校，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。為了滿足各種評(píng)價(jià)體系的要求，很多教師從事科研活動(dòng)也就不再考慮興趣愛好，不再考慮科研活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，只是一味地思考如何才能早出成果，快出成果，由此不免會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)也造就了一批學(xué)術(shù)垃圾，這不但不能提升教師的科研能力，反而會(huì)危害到今后的科研活動(dòng)。

(4)缺乏科研經(jīng)費(fèi)的支持，也是制約教師科研能力提升的重要因素。從現(xiàn)實(shí)情況看，由于受各種因素的影響與制約，新升本科院校在科研課題和科研經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)方面，與“211院校”和“985院?！毕啾?，都存在很大的差距。據(jù)教育部披露的數(shù)據(jù)顯示，2009～2013年的五年間，政府撥付的全國高等院?？蒲薪?jīng)費(fèi)達(dá)到2 647.69億元，但其中的72%被112所“211”和“985”高校瓜分，剩下超過2 000所高校只能分?jǐn)偸Ｓ嗟?00多億[3]。由于有國家與地方各種經(jīng)費(fèi)的大力支持，也給“211”和“985”高校帶來了高產(chǎn)出。如2009～2013年中國高校發(fā)表在全國性和國際性刊物的論文，有三分之二來自“211”和“985”高校。歷年科技成果受獎(jiǎng)，特別是國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，“211”和“985”高校占據(jù)了壓倒性優(yōu)勢(shì)。而新升本科院校由于缺少項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)支持，即使想從事重大課題的研究，也會(huì)感覺力不從心。

(5)高校擴(kuò)招帶來的環(huán)境變化，也擠占了教師的科研時(shí)間和精力。首先，按照教育部教發(fā)[2004]2號(hào)文件關(guān)于《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)(試行)》的要求，綜合類本科院校的生師比應(yīng)達(dá)到18∶1[4]。但由于近年來各高等院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，生源數(shù)量不斷增加，新升本科院校高水平教師的引進(jìn)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)生的增長速度，這就造成了專任教師人數(shù)緊張的局面，如S學(xué)院目前的生師比為18∶1，這在無形中就加大了教師的備課時(shí)間和教學(xué)工作量。其次，隨著高校擴(kuò)招，新升本科院校的生源質(zhì)量有所下降，加之目前的大學(xué)生多為90后獨(dú)生子女，他們思想活躍，個(gè)性張揚(yáng)，但自我管理能力較差，這就加重了教師管理學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也占了教師的科研活動(dòng)時(shí)間，成為影響教師科研能力提升的重要因素。

(6)缺乏必要的科研規(guī)范教育機(jī)制，制約了教師科研能力的提升。目前，高校引進(jìn)的教師多以博士或碩士研究生為主，他們一般都是從一個(gè)校門邁入另一個(gè)校門。而一直以來我國的各類教育多以應(yīng)試教育為主，學(xué)生極少能接受到有關(guān)如何開展科研工作及如何撰寫學(xué)術(shù)論文的教育與訓(xùn)練，學(xué)校對(duì)學(xué)生的科研道德規(guī)范教育更是幾近空白。畢業(yè)后，當(dāng)需要獨(dú)立面對(duì)一些科研任務(wù)時(shí)，他們就會(huì)感覺茫然不知所措，再加上要應(yīng)對(duì)各種考評(píng)機(jī)制的壓力，他們很難沉下心來，踏踏實(shí)實(shí)地做好科學(xué)研究，而只能尋求一些所謂的“捷徑”，這會(huì)為他們今后的科研工作帶來相當(dāng)大的危害。

四、提升新升本科院校教師科研能力的途徑

(1)在制度設(shè)計(jì)上，應(yīng)改變以數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)的考核模式，確立以質(zhì)量為先、兼顧數(shù)量的原則，以此帶動(dòng)教師科研能力的不斷提升。目前，我國每一年發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量已占據(jù)世界第一位，但其中能在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生重要影響的卻微乎其微。究其原因，就在于我國學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的制度設(shè)計(jì)上。當(dāng)下對(duì)高校教師的各種考核評(píng)價(jià)不但多，而且往往單純以科研成果數(shù)量的多少作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就不免會(huì)產(chǎn)生教師科研只管數(shù)量不求質(zhì)量現(xiàn)象的發(fā)生。為克服這一弊端，就必須改革目前的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，真正做到以質(zhì)量為先，兼顧數(shù)量的原則。對(duì)于那些有重要影響力的科研成果一定要加以獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于學(xué)術(shù)不端行為則一定要給予嚴(yán)厲處罰，這樣才能激發(fā)教師的科研熱情，鼓勵(lì)教師真正潛下心來，踏踏實(shí)實(shí)地做好科學(xué)工作，由此才能帶動(dòng)其科研能力的不斷提升。

(2)教師應(yīng)自覺樹立科研的主動(dòng)性。教學(xué)能力與科研能力是大學(xué)教師應(yīng)必備的兩種能力，二者是相互依存，相互促進(jìn)的。為此，教師首先應(yīng)對(duì)科研工作要有一顆“愛心”，只有“愛”才能使他們真正全身心地投入科研工作中去；其次，要有“質(zhì)疑心”。當(dāng)遇到問題時(shí)應(yīng)多提些“為什么”，然后帶著問題去從事研究工作；第三，要有“恒心”。科研工作往往是一個(gè)艱苦而漫長的過程，要想取得成就，就必須耐得住寂寞，肯于吃苦；最后，要還必須有一種“奉獻(xiàn)精神”，當(dāng)面對(duì)各種名利誘惑時(shí)，能做到不心浮氣躁，潛下心來，踏踏實(shí)實(shí)做好研究，唯有如此，才能贏得最后的成功，自身的科研能力也才能真正得到提升。

(3)多方籌集資金，加大科研經(jīng)費(fèi)投入力度，以此帶動(dòng)新升本科院校教師的科研能力的提升。加強(qiáng)校企合作，是新升本科院校加強(qiáng)科研工作的重要途徑。新升本科院校前身往往是在某一學(xué)科有一定優(yōu)勢(shì)的?？圃盒?，他們?cè)谶@一學(xué)科領(lǐng)域聚集了很多優(yōu)秀的人才，有比較雄厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。企業(yè)有一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，有研發(fā)新技術(shù)的需求，但人才卻相對(duì)缺乏，為此，加強(qiáng)新升本科院校與企業(yè)的合作，由企業(yè)出資，高校出人才及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這樣既能解決好新升本科院校教師科研經(jīng)費(fèi)不足的問題，又能解決好企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新難題，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。此外，新升本科院?？蒲胁块T也應(yīng)不斷拓寬渠道，多爭(zhēng)取一些國家、省、市各類科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)。

(4)通過舉辦講座、培訓(xùn)班等途徑，加強(qiáng)對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)。有些青年教師雖然理論水平很高，實(shí)踐能力很強(qiáng)，但在撰寫研究報(bào)告或者科研論文時(shí)，他們的語言組織、文字功力、邏輯思維能力還有所欠缺，這就直接影響了其科研成果的發(fā)表與轉(zhuǎn)化。究其原因，就在于在大學(xué)階段學(xué)生不重視科研論文寫作能力的鍛煉。所以各高校，尤其是新升本科院校應(yīng)通過講座、培訓(xùn)班等多種手段，聘請(qǐng)有多年科研經(jīng)驗(yàn)的教師向青年教師傳授有關(guān)科研方法及科研論文撰寫等問題，使他們?cè)诓粩嗵嵘蒲心芰Φ耐瑫r(shí)，也能盡快提升科研報(bào)告或科研論文的撰寫能力。

(5)發(fā)揮學(xué)報(bào)優(yōu)勢(shì)，多維度帶動(dòng)教師科研能力的提升。在紙質(zhì)出版時(shí)代，學(xué)報(bào)只是單一的教師科研成果展示的舞臺(tái)。然而，隨著科技進(jìn)步，學(xué)報(bào)已邁向數(shù)字化出版時(shí)代，學(xué)報(bào)不僅具有科研成果展示的功能，而且還添加了很多互動(dòng)功能。如：通過強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫功能，引導(dǎo)教師了解最新、最有價(jià)值的科研成果；通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)圈，可以將某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家學(xué)者聚集一起，便于他們相互探討；通過運(yùn)用超鏈接的方式，將某一專題的科研成果鏈接起來，方便讀者了解這一主題的不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)……這種雙向互動(dòng)功能，可以從多維度引領(lǐng)教師的科研方向，從而帶動(dòng)教師科研能力的不斷提升。

[1]沈林洪.青年教師之教育科研素質(zhì)七問[EB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=vPonojPH6shf8rO9WjcNRsYB0XPI-HK3Wd8_NB8Go3f24Fg9cXuG323uBqfXvVTFhIwq3MTuFroesUGL64ev4bF26dlce1sNlCOmqNBrwiu###.

[2]彭思龍.科研需要的九種關(guān)鍵能力[EB/OL].http://blog.sciencenet.cn/home.php?mod=space&uid=39416&do=blog&id=496599.

[3]王鵬善.高校去行政化改革：需解決教育資源配置不公平[EB/OL].http://money.163.com/14/1122/04/ABKJTUG200252G50.html.

[4]教育部.普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)(試行)[EB/OL]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5972/201409/175575.html.

(責(zé)任編輯 祁 剛 校對(duì) 伯 靈)

Comparative Analysis of Teachers′Capacity for Scientific Research in Newly-built Universities——Taking an example of S Newly-built University

QI Gang,YI Ren-feng

(Editorial Department of Academic Journal,Shenyang Institute of Engineering;Shenyang 110136,China)

From one aspect of teachers′ scientific research ability,namely research papers,the research investigates and analyzes quantity and quality of the research papers of three universities in Shenyang,a newly-built university,Liaoning University (“211 Project”university)and Northeastern University (university of“985 Project”),and find out that the gap in scientific research ability and the reasons.To improve the teachers′ scientific research ability,first of all,we should change the existing evaluation system of scientific research ability;Second,teachers should consciously set up the scientific research initiative,and schools should raise money,increasing investment in scientific research,and strengthen the cultivation of young teachers′ scientific research ability through lectures and workshops,In addition,we still should take advantage of Academic Journals to promote the teachers′ scientific research ability in multiple dimensions.

newly-built university;university teachers;scientific research ability;evaluation system

2014-12-15

全國高等學(xué)校文科學(xué)報(bào)研究會(huì)課題(2013ZC48)

祁 剛(1965-)，男，沈陽人，副研究員，碩士。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2015.02.023

G451.2

A

1672-9617(2015)02-0242-05