如何提高高中生英語寫作能力淺析

吳艷偉

摘要：高中階段的學(xué)生尚處于青春期，對英語寫作的學(xué)習(xí)缺乏足夠的耐心。教師在教學(xué)過程中若不采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，會使得教學(xué)過程很難順利開展，進(jìn)而導(dǎo)致教師的教學(xué)效率低下，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。本文主要對提升高中英語寫作能力的實(shí)踐策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中階段;英語寫作;教學(xué)效率;實(shí)踐策略

引言

《新課標(biāo)（2017）》指出，高中英語課程要著重促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，學(xué)業(yè)水平考試將高中生聽、說、讀、看、寫能力作為重點(diǎn)，而寫作是最重要的也是較難培養(yǎng)的一項(xiàng)。高中生英語寫作存在下面兩點(diǎn)問題：寫作積極性不高;寫作能力提高較困難。因此，高中英語教師如何在教學(xué)中提高學(xué)生的英語寫作能力則成為了當(dāng)前亟需解決的實(shí)際問題。以下進(jìn)行具體闡述。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

與語文寫作練習(xí)相似，高中英語寫作能力的提高也離不開對寫作素材的積累。只有積累足夠的寫作素材，學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中才能夠得心應(yīng)手，減少英語寫作中的錯誤，增加寫作的增分點(diǎn)。在選擇閱讀素材時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行更多地關(guān)注。英語教材中的文章都是教研組多年以來精心挑選的，其中的文章結(jié)構(gòu)安排、語法和詞匯的運(yùn)用等內(nèi)容都更加符合高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，便于學(xué)生的記憶和理解。

例如，教師在進(jìn)行friendship 這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，首先需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)。整個單元的內(nèi)容圍繞著“友誼”展開，從單元一開始的“ Warming Up”環(huán)節(jié)的調(diào)查問卷，到后面“Pre-reading”中對“友誼”和“朋友”的思考，教材中層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對身邊的友誼進(jìn)行更深層次的把握。這一單元的主體環(huán)節(jié)是““Reading”，在這個環(huán)節(jié)中，教材中使用了“Best Friend”這樣一篇日記體的文章，講述了主人公安妮與朋友之間的故事。在學(xué)生進(jìn)行這篇日記體文章的學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對英語的日記體文章的寫作方式進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。在開始教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考“是否只有人與人之間才能成為朋友”這樣一個話題，以培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維。當(dāng)然，教師也不能忽略對這一單元中重要的單詞和短語的教學(xué)，以幫助學(xué)生掌握更多的詞匯和短語的用法，豐富學(xué)生的文章內(nèi)容。這一單元的教學(xué)重難點(diǎn)是直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換，教師也可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握引語的用法，讓學(xué)生在寫作中有更多可以運(yùn)用的技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

二、以讀促寫，仿寫閱讀內(nèi)容

當(dāng)然，以讀促寫的教學(xué)過程不能夠單純依靠學(xué)生的記憶能力。在這一過程中，教師也需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的寫作訓(xùn)練。不過，這種寫作練習(xí)的過程不是要學(xué)生依據(jù)某一話題進(jìn)行創(chuàng)作。對于英語學(xué)習(xí)初期的學(xué)生來說，直接運(yùn)用自身的積累進(jìn)行寫作是一個相對較難的過程，學(xué)生在寫作中能夠收獲的內(nèi)容也不多。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)采用“仿寫”的方式，讓學(xué)生從簡單的句式仿寫入手，慢慢地從閱讀內(nèi)容中脫離出來，最終實(shí)現(xiàn)對閱讀知識的吸收，將閱讀的內(nèi)容化作自己的寫作積累。

因此，教師可以開展句式仿寫專項(xiàng)訓(xùn)練，針對性地提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的仿寫能力，以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。在備課階段，教師需要對專題課程的教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在選擇被仿寫的句式內(nèi)容時，教師可以參考教材文章中的一些重點(diǎn)句子，或者一些耳熟能詳?shù)拿跃洌只蛘呓┠旮呖碱}中出現(xiàn)的補(bǔ)寫句子等題型中的句子。當(dāng)然，無論是從哪里選擇供練習(xí)的句子，教師都需要注意對所選擇語句的難易程度、內(nèi)在情感等方面進(jìn)行把握，切忌出現(xiàn)所學(xué)語句過易過難或者存在著價(jià)值觀的偏差等情況。比如，“The people who get on in this world are the people who get up and look for circumstances they want， and if they cannot find them， make them.”這句便是讓學(xué)生從句的用法等內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行仿寫的過程中，更好地掌握從句的使用方法。在正式教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生從兩三個單詞的替換開始，直到對整個句子的大結(jié)構(gòu)進(jìn)行變換，利用其他從句進(jìn)行原句的改寫，難度層層遞進(jìn)，科學(xué)合理地展開仿寫教學(xué)。

三、有效運(yùn)用混合式教學(xué)模式，提升學(xué)生寫作能力

（一）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)材料選擇高考英語真題寫作部分，以下逐一展開教學(xué)實(shí)施過程。

高考寫作真題“申請信”：假定你是李華，偶然一次通過網(wǎng)絡(luò)注意到了國際中學(xué)生組織正在計(jì)劃于新加坡舉行一次夏令營，并歡迎世界各國的學(xué)生加入，請你寫一封申請加入的郵件。主要內(nèi)容如下：個人信息;活動目的;期望加入。

1、課前準(zhǔn)備

教師在課前將學(xué)生寫作所需材料、MOOC資源、微課視頻、相關(guān)網(wǎng)站等分享到學(xué)習(xí)平臺，提供給學(xué)生參閱。學(xué)生依據(jù)教師提供的資源選擇性學(xué)習(xí)研究，主動學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我監(jiān)控、自主設(shè)置不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃與規(guī)劃。教師在后臺監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度，向?qū)W生提出有針對性的問題，并及時解答學(xué)生的問題;然后在平臺上發(fā)布寫作任務(wù)，使學(xué)生完成申請信寫作，并限時要求學(xué)生將作文一稿提交至“易寫作”平臺，由平臺打分。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的有效輸入和部分內(nèi)化，為后期課堂教學(xué)做好了知識準(zhǔn)備。此外，課前的自主學(xué)習(xí)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣和嘗試、挑戰(zhàn)自我的勇氣和信心。

2、課中教學(xué)

（1）教師有針對性的教學(xué)

教師針對學(xué)生一稿中的問題進(jìn)行講解，將學(xué)生寫作中遇到的問題分析歸類并集中答疑，幫助學(xué)生解決在自學(xué)過程中的疑難問題。

（2）同伴互評

教師依據(jù)寫作水平將學(xué)生分成幾個小組，請學(xué)生在小組中互相批改作文，并將考試大綱中的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)分發(fā)給學(xué)生，作為作文評分的依據(jù)。小組成員至少要批閱三篇組內(nèi)成員的作文，作文評分最終選取幾次評分的均值，以保障評分的客觀性和科學(xué)性。在這一過程中，小組成員有機(jī)會互相借鑒，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使全體成員共同成長。

（3）完成二稿

學(xué)生采取組內(nèi)頭腦風(fēng)暴的方式，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，吸取他人建議，集思廣益，在同伴的幫助下完成二稿。教師采用這種教學(xué)方式授課，學(xué)生的二稿將不會停留在原水平上，不痛不癢地修改，而是真正增強(qiáng)了作文能力。

3、課后評價(jià)

學(xué)生將課上撰寫好的二稿發(fā)布到班級平臺，教師在課后為學(xué)生逐一批改，并給出反饋建議，學(xué)生以反饋建議為依據(jù)，再一次修改作文，最后完成終稿，并再次發(fā)布到“易寫作”平臺，由平臺打分。教師則以三次評分的均值為基本依據(jù)，附加學(xué)生作業(yè)完成情況及課堂表現(xiàn)，給出客觀合理的評分。

結(jié)語

總而言之，在高中英語教學(xué)中，教師要以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)措施來提升學(xué)生的寫作能力，以適應(yīng)新課改的新要求，為學(xué)生英語語用水平及應(yīng)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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