工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)歸因研究

王 軍，姚 敏，朱曉莉，解光金

(1.安徽工業(yè)大學(xué) 學(xué)生工作處，安徽 馬鞍山 243002；2.安徽工業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

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工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)歸因研究

王 軍1，姚 敏1，朱曉莉2，解光金2

(1.安徽工業(yè)大學(xué) 學(xué)生工作處，安徽 馬鞍山 243002；2.安徽工業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

在社會(huì)認(rèn)知?dú)w因中，歸因是一種重要的社會(huì)判斷形式，對(duì)于現(xiàn)象的歸因研究可以加深對(duì)現(xiàn)象的理解。通過對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、努力程度、情境和運(yùn)氣四種歸因傾向的實(shí)證調(diào)查，試圖找出學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)成敗的歸因，進(jìn)而尋找一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，來(lái)幫助大學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中所面臨的困擾。

大學(xué)生；學(xué)習(xí)成績(jī)；歸因

一、問題的提出

在社會(huì)認(rèn)知?dú)w因中，歸因是一種重要的社會(huì)判斷形式，對(duì)于現(xiàn)象的歸因研究可以加深對(duì)現(xiàn)象的理解。歸因是人們形成的對(duì)某種行為或結(jié)果的解釋。歸因理論試圖闡明，對(duì)于諸如現(xiàn)象或事件表現(xiàn)得好或壞這類客觀評(píng)價(jià)，人們是如何在各種可能的解釋中選擇一種的。人們所作出的解釋對(duì)于其自身在今后的行為將會(huì)產(chǎn)生很大的影響。對(duì)于給定成功或失敗的客觀評(píng)價(jià)，人們所選擇的解釋將會(huì)極大地影響最后的決策。比如面對(duì)學(xué)習(xí)的成功與失敗，不同的人可能會(huì)有不同的歸因，那么人們對(duì)成敗歸因的不同勢(shì)必會(huì)影響他們今后的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維等。[1]維納將學(xué)習(xí)中的成功與失敗歸因于四種因素，即學(xué)習(xí)能力、努力程度、情境和運(yùn)氣，個(gè)人將成功歸因于努力和能力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲、滿意、信心十足；而將成功歸因于任務(wù)難易程度、運(yùn)氣等外部因素時(shí)，產(chǎn)生的滿意感較少，則不能增強(qiáng)他們的自信程度。相反，如果一個(gè)人將失敗歸因于缺少能力或努力時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生羞愧感和內(nèi)疚感，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時(shí)產(chǎn)生的愧疚感則較少，歸因于努力無(wú)論對(duì)成功或失敗增值會(huì)比歸因于能力產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。本文正是以此來(lái)進(jìn)行研究，試圖找出學(xué)生對(duì)影響學(xué)習(xí)因素的歸因，進(jìn)而得出一些有意義的結(jié)論來(lái)幫助大學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中所面臨的困擾。

二、研究方法

(一)被試的選取

研究對(duì)象為安徽工業(yè)大學(xué)大二、大三的學(xué)生，其中，男生93人，女生85人；文科生60人，理科生59人，工科59人；大二學(xué)生90人，大三學(xué)生88人；成績(jī)好的學(xué)生58人(平均學(xué)分績(jī)85分以上)，成績(jī)中等的學(xué)生58人(平均學(xué)分績(jī)75～84分)，成績(jī)差的學(xué)生62人(平均學(xué)分績(jī)65分以下)。

本次施測(cè)共發(fā)放問卷180份，回收180份；剔除廢卷2份，最終有效問卷178份，有效回收率98.9%。

(二)評(píng)估工具

采用多維-多向歸因量表(MMCS)來(lái)測(cè)量學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因。

該量表由兩部分組成，分別針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系兩個(gè)不同方面進(jìn)行歸因，量表共48題，其中24題為成功(就)歸因，24題為人際關(guān)系歸因。因?yàn)楸狙芯渴顷P(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)歸因方面的，所以只采用了24道學(xué)習(xí)成績(jī)歸因的測(cè)題。

在該量表關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)歸因的內(nèi)容測(cè)試中共有四組測(cè)題，每組6題，測(cè)量四種歸因傾向，它們是能力、努力、情境和運(yùn)氣。

該量表內(nèi)在一致性信度為0.88,重測(cè)信度為0.70,聚斂效度為0.62。每一題均按Likert五點(diǎn)評(píng)價(jià)尺度作答，每個(gè)領(lǐng)域得分范圍在1～96分之間。[2-3]

(三)數(shù)據(jù)處理

本文所有的數(shù)據(jù)處理均采用SPSS10.0軟件作方差分析和線性回歸分析。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)不同大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)歸因結(jié)果

在表1中，二年級(jí)與三年級(jí)的學(xué)生在能力、情境、運(yùn)氣等因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因認(rèn)識(shí)上并沒有顯著差異，表明無(wú)論是大二還是大三學(xué)生都認(rèn)為,能力、情境、運(yùn)氣等因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞有直接的影響；而在努力因素上，二年級(jí)得分明顯低于三年級(jí)，不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出顯著性差異，即三年級(jí)的學(xué)生比二年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成功與失敗更多地歸因?yàn)榕Τ潭鹊母吲c低的認(rèn)識(shí)深刻。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)歸因狀況的方差分析結(jié)果

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

從性別來(lái)看，男女大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因上看法基本一致，沒有顯著差異。也就是說(shuō)，大學(xué)生男女性別的差異并不影響他們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)歸因的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生一致地認(rèn)為性別的差異與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞無(wú)關(guān)。

從專業(yè)來(lái)看，理科類大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)谇榫车臍w因傾向上的得分明顯高于文科類大學(xué)生，而文科類大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的情境上的歸因傾向上的得分又明顯地高于工科類大學(xué)生。這表明，不同科類的大學(xué)生對(duì)于情境影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)識(shí)存在顯著差異。其中，工科學(xué)生的得分最少，表示他們認(rèn)為在情境上對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)影響相對(duì)最小；文科學(xué)生的得分較少，表示他們認(rèn)為在情境上對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)影響相對(duì)較?。焕砜茖W(xué)生的得分最多，表示他們認(rèn)為情境因素對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的影響。

從學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)來(lái)看，各個(gè)等級(jí)的大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀芰Α⑴?、情境、運(yùn)氣等四個(gè)因素的歸因的認(rèn)識(shí)上沒有顯著差異，所以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞并不影響他們對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)歸因的認(rèn)識(shí)與理解。

(二)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)歸因的回歸分析

為了探討不同的學(xué)習(xí)歸因?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)的影響大小，以能力、努力、情境和運(yùn)氣四種歸因傾向?yàn)樽宰兞浚瑢W(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行逐步回歸分析。得出如下結(jié)果，見表2。

表2 四種歸因傾向?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)的回歸分析

注：R2=0.793，△R2=0.629，回歸顯著性檢驗(yàn)F=4.737,p=0.013；*p<0.05。

由表2可知，總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)成績(jī)的聯(lián)系是密切的。能力大小和努力程度均對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用。

四、分析與討論

(一)年級(jí)與學(xué)習(xí)成績(jī)歸因

從上面研究結(jié)果可以得出，二年級(jí)與三年級(jí)的學(xué)生在能力、情境、運(yùn)氣等因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因認(rèn)識(shí)上并沒有顯著差異，表明無(wú)論是二年級(jí)與三年級(jí)學(xué)生都認(rèn)為能力、情境、運(yùn)氣等因素上對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞有相同程度的影響；而這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)努力程度在學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因認(rèn)識(shí)上存在顯著的差異。

從歸因方面來(lái)看，首先，能力是人完成某種活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征，是影響人們活動(dòng)效果的基本因素，兩個(gè)人可能都具備某種能力，但程度不同，有高低之別，這就會(huì)影響他們對(duì)有關(guān)知識(shí)或活動(dòng)的學(xué)習(xí)、掌握的好壞、快慢或鞏固程度。而能力是掌握知識(shí)與技能的必要前提，不同的學(xué)生具有不同程度的能力，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的差異化。其次，在情境方面，情境是指所學(xué)習(xí)課程的難度水平，很顯然，課程的難度水平對(duì)成績(jī)的好壞有著直接的影響。從調(diào)查看，不管哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)習(xí)課程的難度水平直接影響著這門課程的最終考試成績(jī)。在調(diào)查中，工科類學(xué)生所必修的電工學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程的不及格率顯然比其他課程要高出許多；而文科類學(xué)生所必修的如生產(chǎn)與運(yùn)作管理、運(yùn)籌學(xué)等較難課程中的不及格人數(shù)明顯偏多。再次，在運(yùn)氣這一偶然因素上，學(xué)生無(wú)法捕捉運(yùn)氣給他們帶來(lái)的影響程度。在學(xué)生考試過后，未得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或得到出乎意料的高分，他們往往就會(huì)將原因歸于運(yùn)氣的好壞。而不同年級(jí)的學(xué)生在這一因素的認(rèn)識(shí)上是一致的。最后，在努力因素上，二年級(jí)得分明顯低于三年級(jí)，不同年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出顯著差異，即三年級(jí)的學(xué)生比二年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成功與失敗更多地歸因于努力程度的高低。從客觀上分析，二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程一般都是基礎(chǔ)理論知識(shí)，其往往與高中所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系較大，他們往往都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力，這就使得他們不必付出更多的努力就可得到較好的成績(jī)，而三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)需要他們從更深刻的層次去學(xué)習(xí)和把握，他們必須付出更多的努力；從主觀方面分析，三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平要明顯高于二年級(jí)學(xué)生，對(duì)課程的學(xué)習(xí)有更高的要求，要想得到他們所期望的優(yōu)異成績(jī)必須要付出艱苦的努力。所以，不管從主觀上還是客觀上看，二年級(jí)與三年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成功與失敗在努力程度的高低認(rèn)識(shí)上存在明顯差異，三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)要更為深刻。[3]

(二)性別與學(xué)習(xí)成績(jī)歸因

研究結(jié)果表明，男女大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因上的看法基本一致，沒有顯著差異。也就是說(shuō)，大學(xué)生性別的差異并不影響他們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)歸因的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生一致地認(rèn)為性別的差異與學(xué)習(xí)成績(jī)好壞無(wú)關(guān)。

就以班級(jí)為單位的抽樣調(diào)查資料顯示，盡管在學(xué)習(xí)成績(jī)上女生明顯比男生好，但對(duì)學(xué)習(xí)歸因的看法上并沒有顯著的差異。學(xué)生都一致認(rèn)為，能力、努力、情境、運(yùn)氣四個(gè)因素在不同程度上影響著他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。就男女在成績(jī)上表現(xiàn)出的明顯差異，通過分析可以得出，這與男女學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在顯著性差異有關(guān)。態(tài)度是指人對(duì)某種活動(dòng)的主觀認(rèn)識(shí)以及付出相應(yīng)的行為傾向。男生往往更多的是以一種應(yīng)付性的、膚淺性的、消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為較少；而女生往往采取一些積極主動(dòng)的較深層次的學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為較多，水平較高。從這里我們可以看出女生的學(xué)習(xí)態(tài)度要明顯比男生端正，以至在總體上女生的學(xué)習(xí)成績(jī)比男生優(yōu)異。

從學(xué)習(xí)成績(jī)歸因的研究上可以得出這樣的結(jié)論：盡管男女生在學(xué)習(xí)成績(jī)上存在著差異，但他們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀芰?、努力、情境，運(yùn)氣等四個(gè)歸因因素上的認(rèn)識(shí)是一致的。

(三)專業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)歸因

數(shù)據(jù)表明，工科學(xué)生的得分最少，他們認(rèn)為情境對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)影響相對(duì)最??；文科學(xué)生的得分較少，他們認(rèn)為情境對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)影響相對(duì)較??；理科學(xué)生的得分最多，他們認(rèn)為情境對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的影響。因此科目的不同使得學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)歸因的科類情境因素的認(rèn)識(shí)上存在明顯差異。

通過歸因分析，由于工科類學(xué)生的課程一般情況下都具有較高難度，且需要較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，因此工科類學(xué)生的課程學(xué)習(xí)難易程度往往都處于同一水平，他們更多地把學(xué)習(xí)的好壞歸因到能力、努力、運(yùn)氣這三個(gè)因素中。工科類學(xué)生要將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，而這需要具備一定的能力為基礎(chǔ)，并通過努力來(lái)實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然有時(shí)往往也離不開運(yùn)氣的影響。文科類學(xué)生學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)一般是以記憶與理解為主的，他們需要付出努力，通過發(fā)散思維能力與邏輯思維能力相結(jié)合，來(lái)取得更好的成績(jī)。而理科類學(xué)生的課程主要是理論知識(shí)的研究，由于學(xué)生們所學(xué)習(xí)研究的課程難度不同使得他們?cè)谘芯康倪^程中所達(dá)到的程度不同，以及得出的研究結(jié)果的價(jià)值不同。所以文、理、工三類學(xué)生在學(xué)習(xí)歸因的情境因素上認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出明顯的差異。

(四)成績(jī)差異與學(xué)習(xí)成績(jī)歸因

通過對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)歸因數(shù)據(jù)分析，我們可以清楚地看到各個(gè)等級(jí)的大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀芰?、努力、情境、運(yùn)氣等四個(gè)因素的歸因中沒有顯著差異，所以學(xué)習(xí)成績(jī)并不影響他們對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)歸因的基本觀點(diǎn)。無(wú)論是成績(jī)好的還是成績(jī)差的學(xué)生，他們都一致地認(rèn)為能力、努力、情境與運(yùn)氣都影響學(xué)習(xí)成績(jī)，但為什么他們之間會(huì)存在著成績(jī)的差異？通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)，我們可將影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)的原因歸為學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)因素。

動(dòng)機(jī)是由某種需要所引起的有意識(shí)的行動(dòng)傾向，它是激勵(lì)或推動(dòng)人去行動(dòng)以到達(dá)一定目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)因。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，也是一種學(xué)習(xí)的需要。動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。凡是大學(xué)生根據(jù)自身的意志、興趣、愛好而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素都是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如明確的學(xué)習(xí)目的與強(qiáng)烈的求知欲是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，它具有持久性、主動(dòng)性等特點(diǎn)。與之相反，在外因的驅(qū)使下，如由家長(zhǎng)、教師等一些學(xué)習(xí)者以外的人所提供的賞罰手段或誘因來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，這是外部動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)是短暫的，其學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。[4-5]

學(xué)生成績(jī)的差異很大程度上受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不當(dāng)往往能直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不當(dāng)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)兩種類型。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足主要指學(xué)習(xí)的價(jià)值觀念不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)自我的學(xué)習(xí)期望不足，學(xué)習(xí)的自我效能感低；而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，指?jìng)€(gè)體學(xué)業(yè)期望過高，自尊心強(qiáng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)，因而造成自我效能感下降，心理壓力增大，渴望學(xué)業(yè)成功，但又擔(dān)心學(xué)業(yè)失敗，受表面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，渴望外在的獎(jiǎng)勵(lì)與肯定，特別是由于學(xué)習(xí)優(yōu)秀帶來(lái)的心理滿足，使學(xué)生更看中自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，因而造成學(xué)習(xí)強(qiáng)度過大，引起心理疲勞。因此由于不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而其動(dòng)機(jī)的適當(dāng)與不當(dāng)?shù)牟顒e造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)的差異。[4-6]

五、結(jié)論

在工科院校里，能力大小和努力程度均對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用。

不同年級(jí)的男女大學(xué)生、文理工科類大學(xué)生以及不同成績(jī)等級(jí)的大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)歸因在能力、努力、情境、運(yùn)氣等四個(gè)維度認(rèn)識(shí)上并沒有顯著差異。

從年級(jí)看，三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因努力因素上的認(rèn)識(shí)要比二年級(jí)學(xué)生更深刻，即三年級(jí)學(xué)生認(rèn)為要想獲得更優(yōu)異的成績(jī)需要付出更多的努力。

從專業(yè)上看，文、理、工三類學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境因素上認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出明顯的差異。

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[6]韓仁生，閆俊梅.高中生學(xué)業(yè)自我妨礙、學(xué)業(yè)效能感、成就歸因?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)的影響研究[J].教育科學(xué),2013(6):60-64.

(責(zé)任編輯 汪繼友)

A Study of Factors Contributing to College Students’ Academic Performance in Engineering Universities

WANG Jun1, YAO Min1, ZHU Xiao-li2, XIE Guang-jin2

(1. Students’ Office, Anhui University of Technology, Ma’anshan 243002, Anhui, China;2. School of Business, Anhui University of Technology, Ma’anshan 243002, Anhui, China.)

In the attributions of social cognition, attribution is a vital form of social adjustment as studying the attributions of a phenomenon can help one get a better understanding. Through empirical investigations of college students’ four attribution tendencies (study ability, degree of hardworking, context and fortune), the study tries to find out reasons for their success or failures in their academic performances, and thus obtains some regularity knowledge to help them tackle problems they encounter in their study.

college student; academic performance; attribution

2015-01-27

安徽省教育廳基地一般項(xiàng)目(2010sk188)；安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(AHSK11-12D85)

王 軍(1970-)，男，安徽當(dāng)涂人，安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處教授，碩士生導(dǎo)師。

G644

A

1671-9247(2015)06-0117-03