論以學生為中心的初中英語閱讀教學

李慧紅

【摘要】在當前的初中英語閱讀教學中，很多英語教師沒有對自身的教育角色進行準確的定位，未能堅持以學生為中心，確保學生在初中英語課堂上的主體地位，在這很大程度上影響了初中英語閱讀教學的有效性，鑒于此，有必要結合初中英語閱讀教學現狀，就以學生為中心的初中英語閱讀教學模式進行深入探討。

【關鍵詞】以學生為中心 初中英語 閱讀教學 師生關系

隨著新課改理念的實施，素質教育的理念已經深入人心，初中英語閱讀教學在開闊學生英語學習視野，培養(yǎng)學生英語學習興趣，提高學生英語交際能力等方面有著不可替代的作用。為了確保初中英語閱讀教學的質量和水平，需要進一步確立“以學生為中心”的閱讀教學思想，確保學生在初中英語閱讀教學課堂上的主體地位，積極培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，掌握正確的英語閱讀學習方法，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。

一、豐富閱讀教學素材，激發(fā)學生閱讀興趣

初中生已經具備了一定的英語學習基礎，但由于受應試教育等傳統(tǒng)教學思維的影響，單向性的閱讀教學不利于“啞巴英語”、“聾子英語”等現象的改善，也會影響到學生英語閱讀學習的積極性、主動性，閱讀熱情的缺乏已經成為英語閱讀教學的一大障礙。為了提高學生的英語閱讀興趣，英語教師要重視英語閱讀課程的備課與導入設計。良好的課程導入往往是一節(jié)英語課成功的基礎，所以在教學的初始環(huán)節(jié)，英語教師要結合初中生的學習需求和學齡特征，多選擇生活化的英語閱讀素材，這樣不僅有助于學生對閱讀素材的理解，也有助于學生英語閱讀興趣的保持，喚醒學生的英語學習興趣和閱讀熱情。如在“Where would you like to visit？”的學習之后，英語教師就可以選取與旅游相關的閱讀素材，或者直接選取國內某一旅游景點的英文介紹，拉近學生與英語閱讀材料之間的心理距離，進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開拓學生的英語閱讀視野，營造出良好的英語學習氛圍，增強英語閱讀教學過程的趣味性，讓學生更加直觀的體驗英語閱讀的價值和樂趣。

二、營造和諧化的師生關系和課堂氛圍

初中英語閱讀教學活動的開展，英語教師不僅僅是一個組織者，更是學生提高閱讀能力的引導者，教師唯有通過恰當的方式引領學生走進英語的世界，掌握多樣化的英語閱讀方法，才能讓學生真正汲取英語課程的知識和營養(yǎng)，不斷提高學生的英語綜合素質和能力。因此，初中英語閱讀教學成果的高低與英語教師的綜合素質密切相關，要想做到閱讀教學以學生為中心，就必須正確處理教師與學生之間的關系，營造出和諧化的英語教學課堂。例如，閱讀理解的習題教學中，很多學生在閱讀過程中會受到生詞的困擾，當教師鼓勵學生根據上下文進行大膽推測時，很多學生畏懼于教師的權威，因害怕回答錯誤而出現緊張、畏難等情緒，甚至不愿意給出心目中的答案，這都與師生關系不夠和諧有關，導致課堂教學氛圍不夠活躍，進而影響了閱讀教學的有效性。對此，初中英語教師要放低個人姿態(tài)，積極做學生的良師益友，讓學生處于民主、愉悅、和諧的課堂氛圍之下，讓學生的身心得到真正的放松，煥發(fā)出英語閱讀的積極情感，進而在英語閱讀活動中敢于克服各種困難，將學生的英語閱讀潛能最大限度的發(fā)揮出來。這樣可以幫助學生在和諧的課堂氛圍下獲取英語閱讀的成功體驗和快樂體驗，喚醒和促進了學生良好英語情感的發(fā)展。

三、尊重學生個性差異，重視學生自信心的培養(yǎng)

在初中英語課堂上，不同學生的知識基礎和能力層次都不一樣，其在以往的英語學習方式、學習態(tài)度和思維習慣都會影響到學生具體的英語閱讀學習活動，如有的學生害怕生詞，有的學生閱讀速度慢，有的學生沒有興趣，有的學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣等，這都會影響到學生英語閱讀學習的自信心。因此，“學為中心”視角下的初中英語閱讀教學，要求教師要充分顧及到不同層次學生在英語閱讀學習中的個性化差異，要立足于學生的英語基礎和閱讀能力，選擇富有層次的、有差異的閱讀教學素材，充分滿足不同層次學生的閱讀學習需求，讓每個學生在英語課堂上都能夠實現進步與提高，逐步提高學生英語閱讀學習的自信心。例如，教師不僅要讓學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握“Skimming”、“intensive reading”、“skip”等多樣化的閱讀方法，還要鼓勵學生就自己在閱讀過程中遇到的生詞等進行大膽的推測，掌握“guess reading”的技巧，促進學生英語自主閱讀能力的不斷提升。

四、重視英語文化的導入，培養(yǎng)學生的閱讀情感

在初中英語閱讀教學中，英語文化學習是非常重要的內容，這會在很大程度上影響到學生英語閱讀學習的有效性。所以初中英語教師在閱讀教學中必須重視英語文化的導入，這也是提高學生英語交際能力、開闊學生英語學習視野的重要手段。對此，初中英語教師要有扎實的英語專業(yè)素質，準確、全面的了解與教學課程相關的英語文化和知識背景，能夠在英語課堂上旁征博引，在英語教學的實踐中滲透一些西方文化背景下的趣聞軼事，感受西方文化背景下英語語言文化的魅力，如“dragon”一詞，在中文翻譯為“龍”，代表的是吉祥、權威、財富和良好的前途，但是在英美文化中，則是指怪獸、兇惡的人。

總之，以學生為中心的初中英語閱讀教學，需要初中英語教師進一步明確閱讀教學指導思想，確保“學為中心”教育理念的深入貫徹與執(zhí)行，給學生的自主學習、互動學習留下充足的時間和空間，提高閱讀教學的趣味性、主體性，這樣才能有效激發(fā)學生的英語閱讀興趣，促進學生英語閱讀能力和綜合素質的不斷提高。

參考文獻：

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